為真學(xué)而教

趙娟

摘 ?要：二次備課是小學(xué)體育與健康課實(shí)踐必不可少的環(huán)節(jié)，執(zhí)教者要秉承二次備課的真正初心，思考如何在實(shí)踐中呈現(xiàn)教學(xué)的真教育，發(fā)現(xiàn)“真”與“假”備課的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果，為真學(xué)而教。本研究旨在對(duì)接二次備課后個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)觀(guān)摩現(xiàn)場(chǎng)課，融入筆者對(duì)二次備課的思辨，談二次備課對(duì)“真學(xué)需要真教”高品質(zhì)體育課堂的影響及及策略。

關(guān)鍵詞：真學(xué);二次備課;假備課

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2019）11-0044-02

為貫徹中共中央“強(qiáng)化體育課”的要求，鞏固江蘇省體育與健康學(xué)科“研讀課標(biāo)、研究教材、規(guī)范教學(xué)行為”的活動(dòng)成果，2019年9月24日至27日，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室在無(wú)錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦了“小學(xué)體育與健康課程二次備課教學(xué)展示活動(dòng)”。作為一名參賽者，在整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，筆者收獲頗多。本文將從二次備課的真正初心、時(shí)機(jī)選擇、實(shí)踐求真三個(gè)維度來(lái)談?wù)勛约旱膶?shí)踐思辨。

一、二次備課的真正初心

二次備課已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)必不可少的備課環(huán)節(jié)之一。本次展示活動(dòng)根據(jù)江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室〔2019〔5號(hào)文件的要求，統(tǒng)一規(guī)定以小學(xué)體育教師用書(shū)《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》為藍(lán)本展開(kāi)二次備課，旨在使執(zhí)教者在已有教案的基礎(chǔ)上，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材和已有教案，根據(jù)執(zhí)教者個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、執(zhí)教對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)行共性（基準(zhǔn)目標(biāo)）與個(gè)性（個(gè)體差異）的再設(shè)計(jì)、再提升、再創(chuàng)新、再優(yōu)化。以單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例：可以以單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明（教學(xué)價(jià)值和意義、學(xué)情分析、教學(xué)分析、教學(xué)流程、教學(xué)要求）、單元教學(xué)計(jì)劃（單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、單元評(píng)價(jià)）以及各學(xué)時(shí)詳案為基礎(chǔ)進(jìn)行二次備課。

二、二次備課的時(shí)機(jī)選擇

二次備課依托《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》備課用書(shū)為藍(lán)本，執(zhí)教者選定教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)后，按照個(gè)人主備→組內(nèi)集體研究→實(shí)踐教學(xué)后進(jìn)行的調(diào)整性、修正性、反思性、個(gè)性化的再備課，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)情。按備課時(shí)間區(qū)分，二次備課可以分為課前二次備課和課后二次備課。

課前二次備課，顧名思義，是沒(méi)有實(shí)施教學(xué)之前進(jìn)行的備課。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)藍(lán)本教案的全盤(pán)否定，而是結(jié)合本校情況，在藍(lán)本教案的基礎(chǔ)上，憑借個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性理解、學(xué)生學(xué)情（不同班級(jí)或同一班級(jí)）融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)常規(guī)化、合理化、個(gè)性化、分層性教學(xué)，使自己的課堂教學(xué)更加具有普適性、針對(duì)性、實(shí)效性。

課后二次備課是在體育實(shí)踐教學(xué)完成后，對(duì)課堂上出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行羅列、分類(lèi)、分析、反思，提出修正與調(diào)整意見(jiàn)和策略，為優(yōu)化下次的教學(xué)過(guò)程提供指導(dǎo)性方案，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再更新、再生長(zhǎng)、再優(yōu)化的螺旋式上升過(guò)程。

三、二次備課的實(shí)踐求真

（一）“假備”情形——背離為真學(xué)而教

《紅樓夢(mèng)》有云：“假作真時(shí)真亦假，無(wú)為有處有還無(wú)?！倍蝹湔n的“作假”情形屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重背離了“為真學(xué)而教”的教育理念。結(jié)合這次二次備課活動(dòng)，筆者親身所見(jiàn)所聞，選取以下常見(jiàn)的幾種情形進(jìn)行分析：

情形1：沒(méi)有內(nèi)化與學(xué)習(xí)，直接“拿來(lái)主義”，照本宣科。教學(xué)過(guò)程教條化，嚴(yán)重者連教案的母本都不看，完全依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視教學(xué)對(duì)象的基本學(xué)情、已具備的體育技能，課后也沒(méi)有反思與修正。這種“假”，就是學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)中存在的小部分現(xiàn)象。更為可悲的是執(zhí)教者渾然不覺(jué)，或者依然走自己的路，對(duì)“二次備課”的要求充耳不聞。

情形2：文本上二次備課批注詳細(xì)，實(shí)踐操作“蜻蜓點(diǎn)水”。有些教師在備課用書(shū)上做了很翔實(shí)的二次備課記錄，走進(jìn)實(shí)踐課堂后，發(fā)現(xiàn)文本與實(shí)踐對(duì)接不上，理論和實(shí)踐“兩張皮”，說(shuō)一套，做一套。這類(lèi)體育課上，通常是教師講了很多，但是學(xué)生的學(xué)練不積極，課的每個(gè)環(huán)節(jié)都是一點(diǎn)而過(guò)，忽視文本設(shè)計(jì)的初衷。

情形3：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率與匹配性問(wèn)題。有專(zhuān)家說(shuō)：“學(xué)生體育課堂出現(xiàn)的‘運(yùn)動(dòng)不足現(xiàn)象，是與實(shí)踐課堂中運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)任務(wù)、運(yùn)動(dòng)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)精神的不到位聯(lián)系在一起的。在這個(gè)意義上，‘教學(xué)未達(dá)成的體育教育并不是高質(zhì)量的體育教育。”課堂的“運(yùn)動(dòng)不足”也是二次備課中存在“假備”情形造成的。這種“假備情形”的產(chǎn)生，表現(xiàn)為兩種形式，一種是執(zhí)教者在備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差，對(duì)學(xué)情預(yù)估不足，把課堂教學(xué)目標(biāo)定得太高或太低;另一種是執(zhí)教者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解有偏差，某些體育教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生有一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，而執(zhí)教者對(duì)這部分內(nèi)容沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備。非常幸運(yùn)，筆者在現(xiàn)場(chǎng)看到鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)李國(guó)虎老師的課，通過(guò)游戲化的手段很自然地就解決了“運(yùn)動(dòng)不足”的問(wèn)題。李國(guó)虎老師執(zhí)教的水平三五年級(jí)“小籃球行進(jìn)間運(yùn)球”實(shí)踐課，就是建立在學(xué)生已經(jīng)具備了籃球原地運(yùn)球技術(shù)基礎(chǔ)上的，通過(guò)一系列小游戲的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球的技術(shù)技能，以及通過(guò)教學(xué)比賽的方式，學(xué)以致用，從而有效地達(dá)成了本節(jié)課預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。

情形4：重課前、課中，輕課后二次備課的環(huán)節(jié)。這種情形就是我們俗話(huà)說(shuō)的“頭重腳輕”。認(rèn)真進(jìn)行了二次備課預(yù)設(shè)，并順利對(duì)接課堂實(shí)踐教學(xué)，但是課結(jié)束后，由于懶于動(dòng)筆，不重視對(duì)課后的反思，課堂中再生動(dòng)的內(nèi)容也無(wú)法真正落實(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)教者都知道，兒童學(xué)習(xí)新的體育知識(shí)與技能，需要經(jīng)歷一個(gè)反芻過(guò)程，即揣摩、體驗(yàn)和回味。換位思考，我們作為執(zhí)教者也要?dú)v經(jīng)這個(gè)過(guò)程，才能達(dá)成教學(xué)的初心，只有通過(guò)反復(fù)磨課，讓自己對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)語(yǔ)言等方面進(jìn)行二次備課，體育課堂才會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)化、越來(lái)越高效。

（二）共性求真——基準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成

二次備課前后，是否產(chǎn)生真學(xué)過(guò)程，應(yīng)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)衡量。我們執(zhí)教者要善于從體育新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、正確的教學(xué)方法、高效的課堂組織，讓學(xué)生有更多正向的獲得與成功感。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是執(zhí)教者要有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，通過(guò)把握備教材、備文本、備學(xué)生、備自己這四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)設(shè)好學(xué)生課堂中能達(dá)成（大部分學(xué)生可以夠得著目標(biāo)）的基準(zhǔn)目標(biāo)，使共性求真的目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中得到真正落實(shí)與發(fā)生。例如：在現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陸佳老師執(zhí)教的爬行與游戲單元第1學(xué)時(shí)《動(dòng)物王國(guó)漫游記——小象散步》課，熱身部分，陸老師充分了解了教學(xué)對(duì)象學(xué)情、身心特點(diǎn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，從“小象起床”到“小象做早餐”，講述故事情節(jié)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來(lái)演繹故事發(fā)展，適當(dāng)配以語(yǔ)言和特地錄制的背景兒歌，讓學(xué)生發(fā)揮想象，動(dòng)作夸張，有模仿陸老師做動(dòng)作的表現(xiàn)欲望，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成熱身，非常巧妙地達(dá)成了這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)基準(zhǔn)目標(biāo)。這就是當(dāng)下提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)之一，在普及化（共性）的基礎(chǔ)上，追求個(gè)性化發(fā)展，使體育課堂走向真教、真學(xué)的課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（三）分層求真——個(gè)性目標(biāo)生成

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子。”在體育教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程在學(xué)生共性發(fā)展的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。例如：徐州市銅山區(qū)教育局教研室石冰冰老師執(zhí)教的水平三六年級(jí)跳躍與游戲單元第3課時(shí)“跳躍：跨越式跳高兩腿依次過(guò)桿技術(shù)”拓展部分，就設(shè)計(jì)了不同的分層體驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇適宜的高度，讓每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)成功，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，也體現(xiàn)了執(zhí)教者的教育情懷。體育與健康課程不是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，而是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有有心、用心、留心的執(zhí)教者在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)練情況，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)在二次備課、反復(fù)磨課中，去設(shè)計(jì)分層教學(xué)環(huán)節(jié)，讓個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)真正落地，讓每一個(gè)學(xué)生受益，使體育課堂中的真學(xué)發(fā)生。

（四）獲得真學(xué)——好課評(píng)判依據(jù)

明代著名文學(xué)家王陽(yáng)明說(shuō)，知而未行，未為真知。為“真學(xué)”而教，也為學(xué)生獲得而教。二次備課的產(chǎn)生，讓學(xué)生受益，服務(wù)于學(xué)生，為體育課堂教學(xué)真正發(fā)生。在二次備課活動(dòng)中，同行們問(wèn)得最多的話(huà)“這是節(jié)好課嗎？”答案是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。筆者認(rèn)為，行云流水的體育課，形式花哨卻反流于表面的體育課，面面俱到的體育課、圓圓滿(mǎn)滿(mǎn)的體育課，不一定就是好課，但由模糊走向清晰、由淺顯走向深刻、由單一走向豐富的課堂，一定是學(xué)生有獲得，教師有真教、有創(chuàng)新、有思考、有生命力的體育課堂。例如：無(wú)錫市育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)景明軍老師執(zhí)教的跳躍與游戲單元第4課時(shí)“合作單腳跳”，在課的基本部分結(jié)合新中國(guó)成立70周年的大背景設(shè)計(jì)了“紅色之旅”的情景化教學(xué)，充分利用器材，兩人一組，自行選擇執(zhí)教者提供的文字與圖片，嘗試完成各種動(dòng)作下的單腳合作跳（圖1），藍(lán)本《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》中提供的教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)器材的，而景老師根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情、身心特征、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在二次備課的時(shí)候，巧用體操棒為媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作、自主學(xué)練單腳跳的平臺(tái)，讓單一的課堂組織形式向豐富的課堂形式轉(zhuǎn)化，這樣的過(guò)程就是二次備課的教學(xué)成果，讓學(xué)生成為體育課堂的教學(xué)主體，成為體育課堂的第一參與者。

圖1 江蘇省小學(xué)體育與健康課程二次備課教學(xué)展示圖片

四、小結(jié)

綜上所述，為真學(xué)而教，為真學(xué)而學(xué)，是一個(gè)辯證的矛盾思辨命題。二次備課是優(yōu)化原始教案、修改教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、選擇最佳教學(xué)方法的實(shí)踐路徑，從備教材、備文本、備學(xué)生、備自己等共性與個(gè)性化視角出發(fā)，尊重學(xué)生心智結(jié)構(gòu)、學(xué)情、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的多樣性，尊重體育學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠形成個(gè)性化的體育教學(xué)教案，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，不僅催生了體育高效課堂，也能夠提升教師的教學(xué)水平。二次備課的過(guò)程可以是個(gè)人的智慧，也可以是團(tuán)隊(duì)的智慧。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睘椤罢鎸W(xué)”而教，二次備課的過(guò)程就是一個(gè)不斷求真、不斷探索的過(guò)程，應(yīng)該成為每一個(gè)執(zhí)教者內(nèi)心根深蒂固的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東.為“真學(xué)”而教——優(yōu)化課堂的18條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.