借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)策略

蔣偉

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行了巨大的革新。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，人們的溝通變得更加便捷得體，同時(shí)各種信息也可以擺脫空間以及時(shí)間限制迅速傳遞開來。廣大小學(xué)英語教師可以利用這些優(yōu)勢(shì)來開展英語教學(xué)，充分激發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，以此來建設(shè)更加充實(shí)豐富的教學(xué)課堂，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;英語教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）09B-0101-02

小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)并且理解英語這門語言的初始階段，在此之前大部分學(xué)生幾乎毫無英語基礎(chǔ)，這就使英語成為了小學(xué)階段的難點(diǎn)課程。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為時(shí)代的發(fā)展標(biāo)志，能夠?yàn)橛⒄Z課堂帶來煥然一新的改變，廣大教師需要正確應(yīng)用這一工具，以此來提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展英語聽力教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，聽力部分所占比例極為重要，主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語內(nèi)容的理解，全面強(qiáng)化學(xué)生的口語交流能力。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師通常會(huì)挑選大量的聽力素材要求學(xué)生聆聽，旨在以量變達(dá)到質(zhì)變的目的，解決學(xué)生可能在聽力過程中遇到的困難。

雖然這種方法在短時(shí)間內(nèi)能夠取得些許成效，但是如果長時(shí)間使用的話會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)生聆聽的過程中，疑難點(diǎn)會(huì)越積越多，最終使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平降低。

因此，這就要求教師要采取更加新穎的教學(xué)手段，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化聽力教學(xué)，利用信息時(shí)代下的各種工具解決學(xué)生可能在聽力過程中出現(xiàn)的問題。

例如，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的問題，而在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上有各種開放的學(xué)習(xí)資源，能夠幫助學(xué)生糾正自己的發(fā)音問題。

除此以外，還有大量的詞典軟件擁有朗讀功能，學(xué)生在遇到不會(huì)念的單詞的時(shí)候，可以直接利用此類軟件學(xué)習(xí)，全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)詞義的了解。這些實(shí)用性的工具不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)單詞的理解，幫助學(xué)生克服發(fā)音方面的障礙。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的詞匯量也將明顯提升。隨之而來的問題就是，學(xué)生能否有效記憶這些詞匯。比如，有一些發(fā)音相近的單詞，類似于“red”以及“read”以及“further”等單詞，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)因?yàn)樽x音問題而混淆，以往教師都是要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)比對(duì)，通過大量練習(xí)來牢記單詞內(nèi)容。

但是，這種記憶模式不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還不利于學(xué)生記憶。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中下載各種教學(xué)視頻、音頻內(nèi)容，反復(fù)觀看理解，明確發(fā)音技巧，這樣不僅能夠大幅提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，而且還能幫助學(xué)生掌握最為準(zhǔn)確的發(fā)音方法，全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)拓寬學(xué)生的交流空間

小學(xué)階段的英語教學(xué)通常是為了培養(yǎng)學(xué)生的單詞基礎(chǔ)以及語言基礎(chǔ)能力，具有極強(qiáng)的實(shí)用性，并且與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)習(xí)的各種單詞以及語言知識(shí)都是來源于生活，因此教師所開展的教學(xué)工作可以充分融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，以此來全面強(qiáng)化學(xué)生的語言交際能力，幫助學(xué)生有所成長，給學(xué)生更多英語溝通機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的交流空間，以此來幫助學(xué)生形成更加完整的語言交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，學(xué)生只有不斷地鍛煉才能在語言表達(dá)上有所進(jìn)步。有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，學(xué)生的交流空間將會(huì)更加廣闊，并且交流媒體也會(huì)更加充實(shí)具體，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的重要作用，同時(shí)為學(xué)生設(shè)置充足的交流溝通任務(wù)，保證學(xué)生能夠在交流的過程中提升自己的語言知識(shí)水準(zhǔn)。

例如，在教師為學(xué)生講解人教版“Dinner's ready！”內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先要求學(xué)生在小組中進(jìn)行討論練習(xí)，利用“What would you like for dinner？”等句子進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)然由于本節(jié)課屬于新知識(shí)，因此學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)單詞使用不當(dāng)或發(fā)音不準(zhǔn)等問題，這就要求教師能夠及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并且利用溫和的語氣來幫助學(xué)生明確自己的錯(cuò)誤。在學(xué)生完成練習(xí)之后，為了有效提高學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更加清晰的發(fā)音，那么教師可以采用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，考慮到小學(xué)生的年齡以及思維能力，播放內(nèi)容應(yīng)該以動(dòng)畫為主，學(xué)生會(huì)因被動(dòng)畫內(nèi)容吸引而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在無形之中深化自己的知識(shí)理解能力，同時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤發(fā)音。除此以外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)一些語言交流活動(dòng)，這樣即便學(xué)生放學(xué)回家也能與其他同學(xué)開展相應(yīng)的交流，如果堅(jiān)持下去就可以逐步提升學(xué)生對(duì)于英語的運(yùn)用能力。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來糾正學(xué)生的英語寫作問題

小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的初期，承載著培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要責(zé)任，因此這就要求廣大教師能夠給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)學(xué)生步入高年級(jí)之后，英語課程將會(huì)不再局限于英語口語能力、單詞儲(chǔ)備以及語法知識(shí)方面，而是要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容整合，寫出英語作文。此時(shí)，學(xué)生開始接觸英語寫作。在初始階段，學(xué)生對(duì)于相關(guān)寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度不足，因此常常會(huì)遇到各種困難，尤其是當(dāng)教師要求學(xué)生寫出一篇完整的作文的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到力不從心。教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（很多學(xué)生的書寫之所以存在問題完全是因?yàn)槠鋵?duì)書寫方法掌握不夠全面，導(dǎo)致無法寫出優(yōu)質(zhì)的作文）先幫助學(xué)生形成良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生擺脫各種語法問題，當(dāng)學(xué)生逐漸明確各種基本知識(shí)以后，教師再要求學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入的內(nèi)容，為防止學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，教師可以采用更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，利用多種訓(xùn)練手段來幫助學(xué)生。

除此以外，教師還必須著重觀察學(xué)生的書寫現(xiàn)狀，小學(xué)生對(duì)于英文知識(shí)的理解能力不足，常常會(huì)在英語寫作中出現(xiàn)一些普遍問題。與此同時(shí)，教師還需要幫助學(xué)生理解英語寫作的具體規(guī)范，如句子的首字母需要大寫，字母需要占據(jù)四線三格的哪個(gè)部分等等。學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種語法錯(cuò)誤，許多學(xué)生通常會(huì)直接將自己理解中的漢語內(nèi)容翻譯成英文。例如，在學(xué)習(xí)人教版“What can you do？”章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于漢語習(xí)慣，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“What can I do？”說成“I can do what？”，經(jīng)常會(huì)把“Let's play together.”說成“Let's together play.”，這種情況在小學(xué)英語課堂上極為常見，面對(duì)這種情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，如果條件允許，還可以開展專項(xiàng)寫作活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生深刻記憶相關(guān)知識(shí)，當(dāng)然，這種教學(xué)模式可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成打擊。

因此，教師可以將各種互聯(lián)網(wǎng)工具引入到課堂之中，教師可以創(chuàng)設(shè)微課平臺(tái)讓學(xué)生利用回家的時(shí)間自行完成寫作然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳至老師的賬戶中，而后教師再對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，這樣可以有效解決學(xué)生注意力低下的問題，幫助學(xué)生擺脫原有的教學(xué)模式的枯燥乏味，學(xué)生的接受能力提高了，那么，其寫作能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的開始階段，因此需要教師能夠采用最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)幫助，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，以此來全面強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

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