成人學校校長如何在教育管理中 體現(xiàn)其教育領導力

管國軍

所謂教育領導力，指的是激勵、發(fā)展并與學校組織中的每個個體一起工作的能力，它主要關注人的動機、人際間的交流、組織環(huán)境、社會交互作用等。由此可見，不能把領導力和地位混為一談，也不能把領導力和權(quán)勢混為一談，教育領導力是針對人的領導，通過教育領導力的創(chuàng)生，引發(fā)學校去追求上下一心所共持的目標。

校長對學校實施管理，其核心是對人的管理。心理學上的許多規(guī)律，看似平常簡單，卻是拓寬管理途徑、提高管理藝術(shù)、增強管理效果的重要法寶。

作為一所成人學校的校長，本人深知成人學校與普通中小學、職業(yè)學校的功能與職責是不盡相同的，其管理方式和管理理念也勢必有所差異。就我的理解來說，成人學校應該是構(gòu)建“全民學習、終生學習、團隊學習、創(chuàng)新學習”的橋梁，是聯(lián)系各部門的紐帶，這就需要成校的管理者根據(jù)新時期、新特點、新情況，經(jīng)常下基層、到社區(qū)、跑企業(yè); 聯(lián)系“一鎮(zhèn)（街）三局”（即鎮(zhèn)（街道）、教育局、農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、人社局），努力在經(jīng)費投入，隊伍建設，資源整合，教育科研等方面都形成一定的機制。要完成這些，校長的教育領導力就必不可少的。那么，作為一名成人學校校長，該如何在教育管理中體現(xiàn)其教育領導力呢？我認為以下四方面是非常重要的。

共啟愿景，規(guī)劃學校轉(zhuǎn)型發(fā)展

愿景就是學校對自身長遠發(fā)展和終極目標的規(guī)劃和描述。缺乏理想與愿景指引的學校管理者會在風險和挑戰(zhàn)面前畏縮不前，他們對自己所從事的事業(yè)不可能擁有堅定持久的信心，也不可能在復雜的情況下果斷決策，從容應對。

一些人錯誤地認為，學校管理者的工作就是將100%的精力放在對學校教育活動和教師的管理控制上。這種依賴于自上而下的指揮、組織和監(jiān)管的模式雖然可以在某些時候起到一定效果，但它會極大地限制教師和學校的創(chuàng)造力，并容易使學校喪失前進的目標，使教師對學校未來的認同感大大降低。相比之下，為學校制定一個明確的、振奮人心的、可實現(xiàn)的愿景，對于一個學校的長遠發(fā)展來說，其重要性更為顯著。

對一名校長而言，要對教育環(huán)境的變化具有敏銳的洞察力，以開放積極的心態(tài)面對這些變化。多年來，社區(qū)教育作為一種草根性、社會化大教育，在政府、教育等各部門及社會各方面的重視支持下得到了蓬勃發(fā)展，社區(qū)教育參與率和滿意度逐步提高。隨著終身教育、終身學習理念的普及與深化，國家提出了“加快學習型社會建設”的戰(zhàn)略目標，社區(qū)教育向社區(qū)學習轉(zhuǎn)型成為一種必然趨勢。因此，我們社區(qū)教育工作者必須自覺樹立轉(zhuǎn)型意識，主動促進社區(qū)學習發(fā)展，積極推進社區(qū)學習有效有序、健康持久的發(fā)展。這就是我們現(xiàn)階段的共同愿景。

共鑄信念，引領學校轉(zhuǎn)型發(fā)展

每一個學校的領導者都應當把堅持正確的信念，恪守以以人為本的價值觀放在所有工作的第一位，不能只片面地追求某些數(shù)字上的指標或成績，或一切決策都從短期利益出發(fā)，而放棄了最基本的教育行為準則。相比之下，正確的信念可以帶給學?？沙掷m(xù)發(fā)展的機會;反之，如果把全部精力放在追求短期指標上，雖然有機會獲得一時的成績，卻可能導致學校發(fā)展方向的偏差，使學校很快喪失繼續(xù)發(fā)展的動力。

這一點在成人學校的發(fā)展上尤為重要。

成人學校開展的社區(qū)教育是社會性、實踐性很強的一類教育，民之所需就是教之所向，民之所盼就是學之所歸。社區(qū)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須把居民的需求作為工作出發(fā)點，把解民憂、謀民福作為社區(qū)教育實踐創(chuàng)新的價值取向。例如，可以根據(jù)居民在社區(qū)建設發(fā)展中遇到的矛盾和問題，開展“居民學習沙龍”“社區(qū)道德講壇”等活動，聚民意，聽訴求;講案例，明道理。通過學習，讓群眾了解形勢政策，明白事理曲直，進而化解矛盾、維護穩(wěn)定、促進和諧、惠及居民。

同時，學校校長還要加強自身的思想作風建設，率先垂范，“其身正，不令而行?！边@樣才能更好地對單位成員產(chǎn)生重要的影響作用，成為他們的學習榜樣，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

共創(chuàng)特色，推進學校轉(zhuǎn)型發(fā)展

教育領導力還要求校長需具有戰(zhàn)略性眼光，擅于把握全局。在遵循既定規(guī)則的前提下，校長要結(jié)合學校原有基礎和辦學實際，充分考慮學校發(fā)展的個性化、差異化、多樣化和特色化，構(gòu)建學校獨特的辦學理念，摸索出學校自身的發(fā)展規(guī)律，逐步形成特色鮮明的辦學理念和辦學方式，在更大范圍內(nèi)引領和推動教育變革。

我校所在的西渚鎮(zhèn)堅持揚長避短、錯位發(fā)展，依托豐富的生態(tài)資源和文化遺存，不斷加快生態(tài)文化旅游業(yè)發(fā)展步伐，積極打造集禪修、養(yǎng)生、度假、旅居和觀光為一體的“云湖茶禪小鎮(zhèn)”和長三角休閑度假目的地。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新格局，西渚成校確立了特色發(fā)展方向：一是對接旅游產(chǎn)業(yè)，做好生態(tài)文化旅游業(yè)管理人員提升培訓;二是立足服務質(zhì)量，做好生態(tài)農(nóng)家樂服務人員培訓;三是著眼優(yōu)化升級，做好苗木綠化從業(yè)人員培訓;四是拓寬服務渠道，做好電子商務從業(yè)人員培訓。

值得注意的是，學校的特色發(fā)展，決不意味著追求標新立異，更不能為了特色而丟了本色。例如，上述的農(nóng)家樂服務人員培訓與苗木綠化從業(yè)人員培訓，一直是我校的傳統(tǒng)培訓項目。

共建文化，支撐學校轉(zhuǎn)型發(fā)展

教育領導力視域中的文化，更多的是指學校的制度文化。校長要在學校中構(gòu)建起具有靈活性與創(chuàng)造性的組織環(huán)境，充分發(fā)揮整個領導層以及與學校利益密切相關者的聰明才智，協(xié)調(diào)領導者和非領導者之間的關系，發(fā)揮民主參與的智慧與力量，共同實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。

在我校的制度文化建設上，我一直堅持以“共識”為前提，學校制度文化建設的過程，就是形成關于制度文化共識的過程。這種“共識”，是植根于“本校環(huán)境”，而不是“個人利益”。這種“共識”不僅僅表現(xiàn)出“凝聚”的一方面，也顯現(xiàn)出“保護異見”的一方面;不僅僅是“表決”，更是心里真正的認同。

同時，作為校長還應注意“以人為本”的思想和科學管理手段的結(jié)合。一方面，以科學管理為前提，保障學校各項工作有章可循，保持剛性制度的不可更改性。另一方面，制度執(zhí)行不忘剛?cè)嵯酀l(fā)揮彈性制度與績效激勵的作用，及時有效地更新制度，使剛性制度閃耀著人文的光輝。

教育有其自身的規(guī)律和原則，校長有其特殊的責任和使命。校長的辦學思路、教育行為和管理風格會對學校工作產(chǎn)生直接的影響。一位具有教育領導力的校長，對于一所學校形成良性的管理機制，意義非凡。

（江蘇省無錫市西渚成人文化技術(shù)學校）