提高教學(xué)質(zhì)量，重在科學(xué)管理

倪仕生

現(xiàn)代教育中，加強(qiáng)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的因素。如何按照教育的特點(diǎn)和規(guī)律，在有限的資源條件下，通過(guò)適宜方式，發(fā)揮現(xiàn)有人員的最大潛力，取得最佳辦學(xué)效益，是我們迫切需要解決的重要問(wèn)題。就此我在工作實(shí)踐中進(jìn)行了許多有益的探索。

加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高管理者自身的素質(zhì)

曾有人把校長(zhǎng)比為學(xué)校的靈魂，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。這話至少說(shuō)明，一個(gè)學(xué)校辦得好壞，和校長(zhǎng)的政治秦質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、理論修養(yǎng)等密不可分。這就要求我們管理者不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和改造，努力使自己逐步具備現(xiàn)代化學(xué)校管理者應(yīng)有的一切素質(zhì)和能力。

在新形勢(shì)下，我認(rèn)為，除了政治素養(yǎng)、思想品德、業(yè)務(wù)能力的提高外，還應(yīng)加強(qiáng)以下三方面的修養(yǎng)：1、要有一種敢于創(chuàng)新的改革精神。改革浪潮風(fēng)起云涌，現(xiàn)實(shí)社會(huì)瞬息萬(wàn)變，對(duì)學(xué)校教育提出了越來(lái)越高的要求，實(shí)踐使人認(rèn)識(shí)到，強(qiáng)烈的改革意識(shí)、發(fā)展意識(shí)成了當(dāng)代管理者必備的秦質(zhì)。2、要具有根據(jù)教育科學(xué)來(lái)指導(dǎo)工作的能力。如何使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，從行政干部型向教育家型努力，已成為當(dāng)務(wù)之急。3。堅(jiān)持律己的原則。要帶好班子，建設(shè)好教育隊(duì)伍，管理好學(xué)生，首先是校長(zhǎng)的自我管理。我一貫堅(jiān)持嚴(yán)格于律己，寬以待人，善于處事。

運(yùn)用人格感染力來(lái)調(diào)動(dòng)教師的工作積極性

我認(rèn)為做思想工作應(yīng)要有三多三少，即多一點(diǎn)人情味，少一點(diǎn)火藥味;多一點(diǎn)引導(dǎo)激勵(lì)，少一點(diǎn)批灘指責(zé);多一點(diǎn)教育渠道，少一點(diǎn)空洞的說(shuō)教。這三多三少的核心是情感，情感是領(lǐng)導(dǎo)與教師之間理解和信任的橋梁，在教師管理中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)教師充滿感情，對(duì)方就會(huì)感受到這種關(guān)心，理解這和善意，從而產(chǎn)生信任感，說(shuō)理就很容易接受。我們的教師是有知識(shí)、有教養(yǎng)的人，他們比一般人更富有自尊心，更需要?jiǎng)e人的尊重，因此，就要用高層次高水平的思想工作建立良好的人際關(guān)系，過(guò)多的批評(píng)指責(zé)，只能傷害教師的感情，甚至造成隔閡，產(chǎn)生工作的負(fù)效應(yīng)。

對(duì)教師的教育影響，應(yīng)以多渠道激勵(lì)為主。我認(rèn)為應(yīng)主要抓住四點(diǎn)：一是“需要”激勵(lì)。滿足教師合理的需要，就能調(diào)動(dòng)積極性。如我注重開展了多種文體活動(dòng)：乒乓球、籃球比賽、論文比賽、優(yōu)課競(jìng)賽等，滿足了教師精神文化生活的需要，提供表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，滿足教師希望得到的榮譽(yù)，受到社會(huì)尊重的需要。工作就會(huì)產(chǎn)生積極性。二是“榜樣”激勵(lì)。榜樣的力量是無(wú)窮的。在工作中，我既引導(dǎo)教師學(xué)英雄、學(xué)楷模，更注意引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)身邊的榜樣，推廣自己的典型。三是“強(qiáng)化”激勵(lì)。注重運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段，達(dá)到教育目的，起到激勵(lì)作用。我校經(jīng)全體教師討論通過(guò)了《教育教學(xué)考核制度》《獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配方案》《優(yōu)秀教師評(píng)選細(xì)則》等，做到獎(jiǎng)有代表性，獎(jiǎng)一個(gè)帶動(dòng)一片，罰有分寸，有尺度，罰一個(gè)警戒全體。四是“參與”激勵(lì)。就是通過(guò)民主管理的途徑，組織教師參與各項(xiàng)重要工作的決策，從而激發(fā)教師的積極性。我們學(xué)校不定期召開教職工會(huì)議，班主任會(huì)議，及時(shí)妥善處理教師提出的以案。這種參與有助于形成教師的主人責(zé)任感，產(chǎn)生校興我榮、校衰我恥的感情，使教師與領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)一致，自覺(jué)積極執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的各項(xiàng)決策，完成各項(xiàng)工作任務(wù)，維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)。

知人善任

合理用人是調(diào)動(dòng)教師積極因秦的重要一環(huán)，也是搞好管理體制改革的重要條件。毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任歸結(jié)起來(lái)就是出主意用干部?jī)杉?。”做為農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)也是如此。知人才能善任，善任必須知人。我在工作中堅(jiān)持以下兩點(diǎn)：

職能相符，用其所長(zhǎng)，把人安排到與他的能力相稱的位置上，就能充分調(diào)動(dòng)他的積極性。用這種思維安排工作，充分利用每個(gè)人的長(zhǎng)處，教職工就能竭盡所能干一項(xiàng)工作，發(fā)展一個(gè)方向乃至到卓越的程度，使教師自然產(chǎn)生成就的需要，形成積極上進(jìn)的動(dòng)機(jī)。

授職授權(quán)，用而不疑。做為校長(zhǎng)還要善于層次管理，一級(jí)抓一級(jí)，層層負(fù)責(zé)，同時(shí)還要加強(qiáng)協(xié)調(diào)，使各部門密切合作。但是不能事無(wú)巨細(xì)什么都管，授職后的關(guān)鍵在于用而不疑。職務(wù)給了，權(quán)也給了，又不相信人家，那么同志們?cè)诠ぷ髦芯蜎](méi)有安全感和被信賴感。工作做得不夠，由我去補(bǔ)，工作做錯(cuò)了，責(zé)任由我承擔(dān)，上級(jí)召開的各種會(huì)議該誰(shuí)負(fù)責(zé)就由誰(shuí)去干，該誰(shuí)執(zhí)行，就誰(shuí)去辦，這樣才能使中層領(lǐng)導(dǎo)感到有職有權(quán)，產(chǎn)生主動(dòng)性，增加積極性。

細(xì)抓教育教學(xué)過(guò)程整體化管理

抓住學(xué)校管理的核心，以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。時(shí)代對(duì)學(xué)生提出了新的素質(zhì)要求，也必然對(duì)全面發(fā)展這個(gè)概念賦予新的含義。如果沒(méi)有教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化，就很難達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面提高，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)整體綜合系統(tǒng)，德、智、體、美、勞以及課內(nèi)外、校內(nèi)外等各個(gè)因素是相互聯(lián)系，又互相制約，互相滲透又互相矛盾的。教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化，就是以全面提高人的素質(zhì)為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，綜合的處理好教學(xué)過(guò)程中各個(gè)相關(guān)因素之間的矛盾，確定一個(gè)推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的最佳方案。我根據(jù)學(xué)校教育的特點(diǎn)，深入教學(xué)第一線，組織教師聽課、評(píng)課、說(shuō)課、賽課、慕課，充分展示自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)相互貫通，達(dá)到最佳程度，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（江蘇省盱眙縣維橋初級(jí)中學(xué)）