基于情境的小學(xué)英語詞匯教學(xué)實踐思考

陶效莉

摘 要：小學(xué)生正處于形象思維階段，在英語詞匯教學(xué)中運用情境教學(xué)法，可以加深學(xué)生對詞匯的真切體驗，更好地感悟與運用詞匯，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。本文對詞匯情境教學(xué)的重要性及詞匯情境教學(xué)中存在的問題進行了分析，進而提出了可行性情境詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯;策略情境教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0088-02

詞匯是組成語言的最小單位，也是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。小學(xué)生生活在漢語學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們學(xué)習(xí)英語最關(guān)鍵的也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是學(xué)好詞匯。學(xué)好詞匯才能為以后英語句子、段落、句型、語法的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。進而提高學(xué)生的英語實用能力。小學(xué)生正處于形象思維階段，適合以直觀教學(xué)的方式來認識與理解知識。而情境教學(xué)法可以為學(xué)生提供具體形象的教學(xué)情境，學(xué)生置身于具體的情境中，才能充分體悟詞匯運用的語境、發(fā)音、含義，更重要的是可以確切地掌握詞匯的用法。

一、 在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)的重要作用

在學(xué)習(xí)英語詞匯時，相關(guān)詞匯組成的短語、句子及使用環(huán)境，都可以用來加深學(xué)生對英語詞匯的理解，進而運用英語詞匯進行交流。因為在情境教學(xué)中，目標(biāo)詞匯出現(xiàn)在具體的情境與語境中，學(xué)生可以通過想象、推理等手段來加深對詞匯的理解。對于剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生來說，情境創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生理解詞匯、掌握詞匯提供了背景知識。在詞匯運用的過程中，學(xué)生通過對話或者故事情節(jié)能更好地理解文本，使所學(xué)詞匯內(nèi)化為自己的知識體系。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)：大多學(xué)生的英語筆頭能力要比口頭能力強得多，在開口說英語時，學(xué)生會感覺到許多詞匯涌入腦海，而不知道如何將這些詞匯組織成為恰當(dāng)?shù)恼Z言來進行表達與交際，也不會靈活運用進行對話。出現(xiàn)這種問題的主要原因是，學(xué)生沒有掌握好詞項再生方法。因此，要提高學(xué)生的詞匯運用能力，需要將詞匯置入具體的情境中進行教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高詞匯實用能力。

二、 詞匯情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)實踐中，大多數(shù)英語教師都認識到在詞匯教學(xué)中運用情境教學(xué)的重要作用，在教學(xué)中也注意運用詞匯情境教學(xué)法來進行教學(xué)，但是由于運用不當(dāng)，致使情境教學(xué)法發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。主要存在如下問題。

（一）情境創(chuàng)設(shè)過多，影響了學(xué)生對詞匯的理解

從某種意義上來說，詞匯的意義是依賴于某種情境而產(chǎn)生的，即沒有了具體的語言環(huán)境，也就不會產(chǎn)生詞義。詞匯的學(xué)習(xí)過程，要依靠情境的創(chuàng)設(shè)，但是為情境創(chuàng)設(shè)而情境創(chuàng)設(shè)，不顧及學(xué)生的接受能力，情境創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)效果往往是不理想的。如，教師教學(xué)描寫人物特點的詞匯時，過多的創(chuàng)設(shè)了一些情境，有圣誕老人送禮物的情境，有演員表演的情境，有父母教育孩子的情境，有動物園觀看動物的情境。這些情境互不聯(lián)系，沒有邏輯性，而在同一節(jié)課中先后出現(xiàn)，學(xué)生在頭腦中的印象是混亂的，難以留下清晰思路，反而影響了學(xué)生詞匯掌握的效率。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)缺乏現(xiàn)實性

教師創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的生活實際，如果所創(chuàng)設(shè)的情境不符合學(xué)生實際，就會出現(xiàn)理解的偏差，從而降低情境創(chuàng)設(shè)的有效性。如教師為了讓學(xué)生理解與運用drawing pictures， cooking dinner， watering the flowers， answering the phone這些詞組，采取了運用卡片創(chuàng)設(shè)情境的方法，教師拿著卡片問學(xué)生：“You are busy now.What are you doing ？”并用圖片呈現(xiàn)以上英語詞匯相應(yīng)的人物動作。學(xué)生明白了教師的意思是看圖說話，而不僅提出疑問，我們現(xiàn)在忙于上英語課呢，為什么說忙其他事情呢？我不喜歡畫畫，為什么要說畫畫呢？說現(xiàn)在上英語課不行嗎？必須要按照老師手中的卡片回答嗎？在該教學(xué)環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師只是想讓學(xué)生按照圖畫的詞匯來進行訓(xùn)練，情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實際相脫離，學(xué)生明明在上英語課，在進行讀寫，教師卻主觀地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行相應(yīng)詞匯訓(xùn)練，由于脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生體驗不到詞匯的含義，也不能在真實的情境中體悟到詞匯的用法與含義，這種情境創(chuàng)設(shè)的效果就大打折扣了，不利于學(xué)生對詞匯的理解與運用。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)缺乏拓展性影響學(xué)生對新知的探究

在詞匯教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要具有拓展性，才能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，從而讓學(xué)生把更多的詞匯與情境相融合，加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的延伸與理解。如教師教學(xué)“Where is the？”這一句型時，所用的圖畫比較清晰簡單，圖中只有桌子與尺子，而圖片中的情境信息也十分簡單，其他的詞匯沒有滾動式拓展。這種情境提供的信息較小，不利于學(xué)生進行新的發(fā)現(xiàn)并進行探究，只能被動地進行詞匯學(xué)習(xí)，而不能主動地去通過想象與聯(lián)想學(xué)習(xí)新的詞匯，或者進行舊詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固。

三、在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用情境教學(xué)的策略

（一）精心設(shè)計情境，促進學(xué)生詞匯理解與運用能力的培養(yǎng)

首先，要突出情境主題，避免詞匯的無序呈現(xiàn)。如果沒有情境，也就談不上詞匯的含義，換言之，情境賦予了詞匯含義。詞匯的呈現(xiàn)要結(jié)合有效情境的創(chuàng)設(shè)，但是在情境創(chuàng)設(shè)時，要注意情境創(chuàng)設(shè)不可繁多，太多的情境只能使學(xué)生眼花繚亂。因此，教師要創(chuàng)設(shè)主題性情境，通過設(shè)置情境，將具體的小語境用主題統(tǒng)一起來，使情境具有統(tǒng)一性，加深學(xué)生的體驗。

其次，創(chuàng)設(shè)生活化詞匯教學(xué)情境。詞匯教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要真實，要與生活相聯(lián)系，這樣詞匯呈現(xiàn)在真實的情境中，才能有利于學(xué)生真切的感悟與體驗。因為學(xué)生對生活最熟悉，他們的母語也是在生活環(huán)境中習(xí)得的，英語教學(xué)也應(yīng)該遵循語言生活化的習(xí)得規(guī)律，語言情境只有與學(xué)生的實際生活相符合，才能調(diào)動學(xué)生的真實體驗，學(xué)生才能更真實地理解詞匯，進而運用詞匯來進行交流。

最后，教學(xué)情境信息要豐富。要注重有豐富的信息拓展學(xué)生活學(xué)活用詞匯的思維，即使是運用圖片創(chuàng)設(shè)情境，教師也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，盡量使信息豐富起來，使學(xué)生積極思考，置身詞匯教學(xué)情境當(dāng)中，使情境與實物緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠饒有興致地學(xué)習(xí)詞匯，鞏固詞匯，運用詞匯交際。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境，強化學(xué)生詞匯的理解

一是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓詞匯呈現(xiàn)在情境當(dāng)中，加深學(xué)生的體驗。如在學(xué)習(xí)動物相關(guān)英語詞匯時，教師就可以根據(jù)學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)生活中學(xué)生所熟悉的動物園、游園的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演游客，進行交流，這樣學(xué)生可以置身于情境當(dāng)中，更好地體會單詞的含義。

二是要把相關(guān)英語詞匯置于具體的英語情境中進行操作與反復(fù)呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠進入情境，切身體驗。如在進行對話交際訓(xùn)練時，要引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情境，以情境創(chuàng)設(shè)為依托，以詞匯理解與掌握為基礎(chǔ)，杜絕教學(xué)的單一與枯燥。如在教學(xué)水果相關(guān)詞匯時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中進入果園的教學(xué)情境，讓學(xué)生進入情境理解各種水果的含義，掌握詞匯的相關(guān)用法，促進學(xué)生對語言交際與運用能力的提高。

三是在進行相關(guān)詞匯檢測時，教師要創(chuàng)設(shè)與詞匯相關(guān)的情境，促進學(xué)生對詞匯的深入理解。如學(xué)習(xí)動物詞匯時，教師可以創(chuàng)設(shè)游客觀看動物表演的情境，通過設(shè)計讓學(xué)生閱讀動物表演時間表的方式，檢測學(xué)生對于動物單詞的掌握情況，學(xué)生就自然地融到情境，這樣不僅可以對自身的學(xué)習(xí)情況進行檢測，也有利于對學(xué)過詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)真實的詞匯教學(xué)情境，這樣學(xué)生才能深切地體會詞匯、掌握詞匯、運用詞匯。學(xué)生在真實的情境中可以更好地準(zhǔn)切地運用詞匯來進行英語交際，進而提高英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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