小學(xué)語文教學(xué)改革和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

于永成

摘 要：新課改背景下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，既要發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，又要通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。本文首先闡述了小學(xué)語文教學(xué)的改革措施，然后分析了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的特征，最后總結(jié)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)改革;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0082-02

在新課改推進(jìn)的同時，相應(yīng)教材的出臺為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更加有力的依據(jù)。從新課標(biāo)的要求、理念到核心素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)際上是中國教育發(fā)展的過程。語文作為一門兼顧人文性、工具性的科目，其特點(diǎn)決定了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的地位。以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)語文教學(xué)改革及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)的改革措施

（一）注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)

要想提高教學(xué)效率，除了向?qū)W生傳授知識外，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的認(rèn)知方法。以《桂林山水》為例，其一，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多看圖，要求學(xué)生按照一定的順序觀察，從而全面了解文章內(nèi)容。其二，引導(dǎo)學(xué)生分析桂林山水的特點(diǎn)，總結(jié)有效的讀書方法;要求學(xué)生借助相同方法自主學(xué)習(xí)下一段，以了解桂林山水的特點(diǎn)。其三，利用分步驟描寫的方式，讓學(xué)生充分了解課堂知識重點(diǎn)。通過這些措施，能讓學(xué)生由原本的學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，鞏固學(xué)生的讀寫功能，培養(yǎng)自主思維能力，提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

有了問題才會出現(xiàn)思維，愛因斯坦曾說過：“問題的提出比解決更加重要?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)中，要想改變平淡無奇的教學(xué)內(nèi)容，教師就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置問題情境，從而提供更多的自主探究機(jī)會，促使學(xué)生在求知欲望的驅(qū)使下，積極探索新知識。實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，獲得心理上的愉悅感，拓展學(xué)生的思維意識。以《昆蟲世界》一文為例，教學(xué)前教師可以提出一些問題，例如：文中介紹了幾種動物？昆蟲對于自然的作用是什么？昆蟲和人類之間有什么關(guān)系？學(xué)生可以通過收集資料、上網(wǎng)查詢等途徑尋找答案，能提高其自主學(xué)習(xí)能力，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提高備課質(zhì)量

首先，深入研究語文教材，要求教師具有超高的教育水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理使用教材。在具體操作上，教師需認(rèn)真、詳細(xì)地研究新課標(biāo)，全面了解先進(jìn)的理念，將其作為基礎(chǔ)引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)。同時鉆研教材，深入了解教材特點(diǎn)、重點(diǎn)，掌握語文知識邏輯，融入自己獨(dú)特的見解。其次，因材施教，學(xué)生是課堂主體，教師需加大對學(xué)生的重視度，全方位地了解學(xué)生特征。比如了解學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識，學(xué)生的語文朗讀能力，學(xué)生對語文知識的理解能力等。最后，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，營造良好的環(huán)境，一方面立足語文教材，突出教學(xué)重點(diǎn)，擴(kuò)展教學(xué)范圍;另一方面及時更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬教師知識面，以便更好開展教學(xué)活動。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的特征

（一） 綜合性

綜合性是對學(xué)習(xí)態(tài)度、問題思考的綜合表現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，除要運(yùn)用基本的知識和技能外，還要考慮用哪種方式解決問題，這是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。核心素養(yǎng)基于核心知識之上，經(jīng)由知識使用、問題解決等流程，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二） 階段性

核心素養(yǎng)的階段性體現(xiàn)在不同的層次和階段中。對于小學(xué)語文教學(xué)中的同類問題，處于不同年齡段、不同年級的學(xué)生，會使用不同的方法進(jìn)行處理。而且，學(xué)生對語文知識的掌握程度、寫作水平等，也會隨著知識、年齡的變化不斷變化，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

（三）持久性

持久性伴隨著學(xué)生知識的掌握、學(xué)習(xí)、使用等過程，實(shí)際上，每位學(xué)生都會在日常工作中用到語文知識。語文教學(xué)是持久性的活動，在教學(xué)期間重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課改的重要內(nèi)容。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生讀寫

由于小學(xué)生認(rèn)知能力和水平低，學(xué)生之間的差異大，因此在日常教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)客觀、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分、真實(shí)地感受語文魅力，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。比如，在講述《秋天的圖畫》時，先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備不同顏色的木板、彩紙和畫筆，在課堂上動手制作或描繪自己眼中的秋天。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠畫出不同類型的秋畫，如豐收圖、小麥圖等，通過學(xué)生對自身創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮，在課堂上展現(xiàn)秋畫。從學(xué)生繪制的秋畫著手，開展本堂課的講解，隨后讓學(xué)生基于對課堂內(nèi)容的了解，和其他同學(xué)共同編制秋天的童話故事，升華課堂內(nèi)容。這樣一來，不但能提高學(xué)生的課堂情緒，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。

（二） 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力

新課改下，要求在教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方式。在素質(zhì)教育深化的現(xiàn)階段，要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其動手操作能力、合作意識。這里所說的自主學(xué)習(xí)，是指在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己預(yù)習(xí)、復(fù)寫所學(xué)知識，便于激發(fā)自身想象力，提高課堂教學(xué)的有效性。比如，在講述《吃水不忘挖井人》時，由于課文背景距離現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，所以在正式授課前，老師可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容：盡自己最大的能力，收集與革命者相關(guān)的故事，于課堂上講述給大家。同時，要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教材，熟悉和掌握生詞、生字。課堂教學(xué)中，通過提問的方式進(jìn)行：是否知道革命者的故事？能否和同學(xué)們分享一下？這種情況下，學(xué)生能通過課前的了解和收集，積極、主動地回答問題，從而帶動課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

（三）舉辦各種活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一直以來，小組合作教學(xué)都被廣泛推崇，但是并未獲得實(shí)質(zhì)性的結(jié)果。隨著課程改革的推廣和深入，要求在小組合作中融入合適的游戲，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在講述《中彩那天》時，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握“道德”“品牌”“財(cái)富”等生詞，學(xué)習(xí)“父親”的優(yōu)良品德。正式授課前，可將全班學(xué)生分為三組：第一組表演的是學(xué)生自己買彩票，中的獎是自己的;第二組表演的是多個人一起買，中獎后需要平分獎金;第三組表演的是替他人購買，中獎后要誠實(shí)做人，不能拿所得獎金。小組游戲的使用，能加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的了解，減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。

（四）落實(shí)培訓(xùn)機(jī)制，提升教師素養(yǎng)

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，其素質(zhì)是影響學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。因此，老師必須具備較高的能力素養(yǎng)和專業(yè)知識，這關(guān)乎語文教學(xué)的本源。同時，還要求教師具備扎實(shí)的教學(xué)能力，有效、合理的課堂教學(xué)，對于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量而言，具有非常重要的作用;具備強(qiáng)烈的探究能力，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，老師必須結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生情況，對教學(xué)方法和模式進(jìn)行調(diào)整，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，進(jìn)行反思和改善，便于更加輕松地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)的難度加大，教學(xué)改革工作應(yīng)該注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、提高備課質(zhì)量。分析可知，小學(xué)語文核心素養(yǎng)具有綜合性、階段性、持久性的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、舉辦各種活動、提升教師素養(yǎng)等方面著手，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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