讓閱讀“看得見，摸得著”

郝雪琴

摘 要：閱讀能力的高低在一個人一生的發(fā)展當中起著重要的作用，對提高人的語文核心素養(yǎng)和人的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展有著長遠的影響，需要從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)。小學(xué)生感性思維占主導(dǎo)，所以閱讀要讓他們“看得見，摸得著”，從真實的閱讀活動中學(xué)會讀書的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0062-02

閱讀，是很容易虛化的活動，很多學(xué)校都美其名曰“書香學(xué)?！保@里也有文化長廊，供閱讀用的桌椅整整齊齊，墻報上貼滿學(xué)生的閱讀剪影，但要問學(xué)生真正讀過幾本書，每個學(xué)生在閱讀中有什么收獲，就會發(fā)現(xiàn)一切都是虛設(shè)。其實閱讀是要真真實實做出來的，一字一句讀出來，并不是為了應(yīng)付檢查而做出的虛假材料。

尤其是低年級，老師如果總要求學(xué)生配合拍照，一本書讀了這次沒了下次，那么小孩子會感覺閱讀就是這么簡單的小事，給孩子造成非常壞的影響。閱讀興趣都沒有，何談閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級的學(xué)生更需要“實物”引導(dǎo)，讓學(xué)生看得見閱讀過程，摸得著閱讀收獲，循序漸進，持之以恒，便可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、看得見——閱讀活動要實實在在

閱讀是不可替代的過程，是學(xué)生的個性體驗，必須實實在在讀出來。低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要老師的督促和家長的陪伴，最終成為自覺自愿的行為。

（一）閱讀要師生全員參與

閱讀不是一句空話，更不是老師一句“讀書”就可以完成的事。老師要求學(xué)生讀，還要讓學(xué)生看得見老師在讀，而且?guī)熒沧x之后，要有討論有發(fā)現(xiàn)才更有意思。低年級學(xué)生所讀的作品，可能老師很快就能讀完，但是老師一定要做出“很認真”讀書的樣子，給學(xué)生做出榜樣。

學(xué)校閱讀計劃中二年級要讀孫幼軍的《小豬唏哩呼?！?，在周一、三、五的課外活動時間，語文老師要到班級和學(xué)生一起閱讀，讀完一個章節(jié)，老師要帶領(lǐng)學(xué)生一起討論，并點撥關(guān)鍵情節(jié)。老師可以和學(xué)生一起就某個情節(jié)表演展示，以更加生動活潑的形式解讀閱讀內(nèi)容，更符合小學(xué)生的個性心理。這樣，學(xué)生不但能準確了解作品的故事情節(jié)，還能從“小豬唏哩呼嚕”的身上學(xué)到不少生活好習(xí)慣，這就是閱讀收獲。

（二）閱讀活動要務(wù)實求真

學(xué)校在組織閱讀活動時要務(wù)實求真，要有具體的組織細節(jié)。每個年級要有閱讀計劃，學(xué)校每隔兩周要調(diào)度閱讀進度。為了避免“囫圇吞棗式”閱讀，各年級語文老師可以針對本年級的閱讀內(nèi)容，以“題目”的形式進行考查，促進學(xué)生認真閱讀。有的學(xué)校還抱著“應(yīng)試教育”不放，所開展的閱讀活動只流于形式，那是對學(xué)生的不負責(zé)。老師要帶領(lǐng)學(xué)生充分利用學(xué)校的讀書吧，在課余時間，老師也要坐在讀書吧里讀一段文字，浸潤自己心靈的同時也為學(xué)生做出榜樣，讓學(xué)生看得見“讀書活動”，心向往之，便會增加閱讀興趣，投身閱讀活動中。

閱讀能力是有益于學(xué)生一生的能力，學(xué)校教育要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣做起，尤其要從低年級做起。學(xué)生在真實的閱讀中體會語言文字的魅力，豐富積累，學(xué)會語言表達的技巧，全面提升語文核心素養(yǎng)。

（三）閱讀要實現(xiàn)親子互動

“親子共讀”是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的必要保障。課外閱讀的時間主要在課外，也就是放學(xué)后和周末。這段時間孩子主要和家長在一起，家長的行為習(xí)慣直接影響著孩子?，F(xiàn)在電子產(chǎn)品很多，手機電腦利用率較高，很多家長回家以后仍然抱著手機，借口工作事務(wù)玩手機，給孩子造成不良影響。其實家庭是孩子教育的第一陣地，家長的行為習(xí)慣對孩子可造成直接影響，家長手里拿的是書，孩子也會主動“學(xué)樣”。當然，家長最好能和孩子共讀一本書，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。

老師可以與家長提前溝通，提醒家長和孩子一起共讀什么書，需要家長怎樣陪伴孩子讀書等。每個月，學(xué)?？梢匝埣议L進課堂和學(xué)生一起“聊讀書”，落實親子共讀的效果。一個“書香家庭”熏陶的孩子，一定會有良好的閱讀習(xí)慣，而且“親子共讀”本身就是促進親子關(guān)系的方式，家長當然會樂于配合。

二、摸得著——閱讀要有環(huán)境的熏陶

說到閱讀，很多老師比較重視理念和方法，對于低年級的小學(xué)生而言，閱讀就是認字讀書，就是要靠環(huán)境的熏陶，讓孩子從內(nèi)心產(chǎn)生讀書的渴望。

（一）充滿文化味的閱覽室

閱讀環(huán)境的打造對低年級學(xué)生的閱讀有著重要的影響，清潔安靜，莊嚴肅穆的閱覽室，是養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的良好場所。小學(xué)階段年齡跨度較大，一年級和六年級的學(xué)生有著不同的認知水平和欣賞層次，低年級學(xué)生的讀物是“注音版”，而且書架設(shè)置要低一些。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的年齡和身高分別設(shè)置不同的閱覽室“出入口”，低年級學(xué)生的“出入口”臺階要低，文化展板也要低，讓學(xué)生能夠看清展板的內(nèi)容。

“文化味”的閱覽室，可以設(shè)計“百家爭鳴”“四大發(fā)明”“盛唐氣象”“希臘先哲”“文藝復(fù)興”“啟蒙運動”等展板，展板內(nèi)容要兼顧人文科學(xué)和自然科學(xué)，讓學(xué)生從小樹立博覽群書的理想。閱讀氛圍的營造是閱讀活動開展的前提條件，現(xiàn)在各個學(xué)校都注重“書香校園”的打造，為每一名學(xué)生提供合適的閱讀材料和幽靜的讀書環(huán)境，讓每個學(xué)生對“讀書”充滿敬仰之情。

（二）清晰精致的閱讀書目

低年級學(xué)生對“閱讀”沒有具體的概念，只有靠老師指導(dǎo)推薦。老師可以在閱覽室用展板為學(xué)生展示對應(yīng)年級段的閱讀書目，方便學(xué)生平時到閱覽室讀書時有閱讀的針對性。

閱讀書目要根據(jù)新書的購入不斷更新，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。書目的呈現(xiàn)還可以節(jié)約更多的時間來讀書，保證學(xué)生閱讀課的高質(zhì)量開展。如果沒有具體的閱讀書目，學(xué)生將會浪費更多的時間去選書，擠占閱讀時間。

低年級學(xué)生讀書較慢，老師可以帶著學(xué)生到閱覽室“借書”，指導(dǎo)學(xué)生怎樣查找適合自己讀的書，怎樣填寫借閱登記卡。學(xué)生熟悉了借閱程序，就可以自主借閱歸還，并且自由選擇自己喜歡的書。老師從低年級就培養(yǎng)學(xué)生借閱讀書的能力，就是為了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而清晰的閱讀書目就是學(xué)生的閱讀指南。因此，閱覽室要把閱讀書目放在閱覽室出入口的醒目位置，方便學(xué)生查找借閱。

（三）不斷更新的閱讀成果

“看得見”的閱讀成果才能刺激學(xué)生不斷閱讀進步。老師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀寫出感悟，或者模仿所閱讀的文章嘗試投稿。學(xué)校每年都要統(tǒng)計本校老師和學(xué)生所發(fā)表的作品，并張貼在閱覽室宣傳欄，以供學(xué)生閱讀欣賞。學(xué)生在閱讀到自己老師的作品時，對老師會產(chǎn)生更多的仰慕之情;閱讀到身邊同學(xué)的作品時，則會產(chǎn)生閱讀寫作的動力。當然，如果有自己的作品，學(xué)生內(nèi)心會充滿喜悅與自豪，產(chǎn)生閱讀寫作的更大動力。

閱讀成果展示以班級為單位，擴大學(xué)生評選范圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的道路上越走越遠。班級里在選出優(yōu)秀的成果參與學(xué)校評選，入圍學(xué)校編輯的優(yōu)秀作品集。閱讀成果是真實的“活教材”，對學(xué)生產(chǎn)生更強大的激勵之情，有利于促進學(xué)生更熱愛讀書，并養(yǎng)成樂于讀書的好習(xí)慣。

低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，必須“手把手”地教給他們怎么做，學(xué)校支持，老師參與，家長互動，讓學(xué)生時刻嗅到氤氳的“書香”。閱讀活動的開展要求真務(wù)實，要給學(xué)生留出閱讀的時間，保證學(xué)生每天都有閱讀經(jīng)歷，每天都有閱讀收獲。閱讀課的開展要與常規(guī)文化課相同，學(xué)生每天都到文化底蘊十足的閱覽室里上一節(jié)課，耳濡目染，從心底生發(fā)出對文化名人的敬仰之情，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

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