讓學生“動”起來
——探究建筑一體化教學過程

王喬

一、“建筑施工測量”課程教學背景概述

“建筑施工測量”課程在建筑工程的課程設置中始終占據(jù)重要的地位,不僅要傳授學生工程測量理論知識，還要針對測量儀器的操作進行技能訓練，同時培養(yǎng)建筑工程施工測量組織實施的能力。該課程的掌握程度關系到工程測量員專項職業(yè)技能考核及學生職業(yè)資格證書獲取。

二、一體化教學過程設計

針對“建筑工程測量”課程強調實際操作的特點，以技能學習為主，結合工作過程的要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。采用“教學做”一體化的教學方法，對教學內容合理安排、精心設計。

下面將結合“建筑工程測量”教學技能點——建筑高程±0.000測設的教學案例，對“教學做”一體化教學過程進行探討。

（一）以“學生為中心”的教學設計理念

圍繞學生自主學習能力培養(yǎng)目標，在“教學做”一體化教學模式下的教學設計，充分挖掘學生的內在潛力，調動他們學習的主觀能動性，開發(fā)“任務”“協(xié)作”“資源”等在學習情境中的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，微課、慕課等網(wǎng)絡教育資源的廣泛應用，提倡“自主、探索、合作”的學習方式，學生可以從多方面、多渠道獲得相關的知識，從而建構自己的知識體系。

在課堂下，把建筑高程±0.000的測設這一學習任務發(fā)給學生，學生可以即時開始查詢相關知識點。把該技能點融入一個學習任務中，讓學生在完成任務的過程中主動學習書本上相應的知識點，及時了解相關課外知識，在此過程中增長社會閱歷，鍛煉協(xié)作學習能力，學會用知識解決問題。此種教學模式采用課內、課外教學相結合的方式，把制定好的學習目標和學習內容在課前通過網(wǎng)絡分發(fā)到每個學生的手上，使得學生提前得到本課學習的相關知識架構。通過“任務驅動”的方式，創(chuàng)設學習情境。以問題情境、案例情境的建立，使得學生學習知識時不再被動接受，而是由學生自主查閱資料，主動獲取知識，學習的效率和效果將得到很大的提高和改善。

（二）“教”“學”“做”的實施過程

1.教師的“教”

教師在多媒體教室中，以4～5人的測量小組形式安排座位，利用多媒體教學手段（PPT課件、網(wǎng)絡微課等）組織教學。教師先了解學生課外拿到學習任務后所學習到的知識點，課內詢問測量小組對完成學習任務的把握以及在自主學習過程中存在的疑難問題。一方面，在課堂上以學生學習到的知識點：高程測量的基本原理、高程測量的基本方法等進行梳理和架構，輔以任務實施方案、數(shù)據(jù)處理以及成果報告的編寫；另一方面，組織測量小組在實訓場地進行學習任務方案的實施。同時，學校組建的相應課程的數(shù)字化實訓基地，學生可以在仿真軟件中，模擬工作環(huán)境，完成相關的技能練習。此教學模式下，教師的工作重心發(fā)生改變，主要是為學生提供豐富的學習資源，引導學生學習的方向，掌控學生在課堂上的各項活動，及時解答學生遇到的問題。

2.學生的“學”與“做”

一體化教學過程中，學生在收到學習任務時，就可以自主學習?！胺龊⒆由像R，讓他們自己去求知探索”。學生可以通過各種途徑（互聯(lián)網(wǎng)、微視頻、工具書等）來獲取知識，學生也可以隨時尋求教師的幫助，并且學習小組成員之間也可以互相協(xié)作，互幫互助。由于學生個體差異性的不同，每個人對知識的理解程度不同，單純依靠學生自主學習無法達到對知識的深刻建構，因此，學生的學習過程中就需要協(xié)作學習。每個學生都必須參與到方案的討論和制定過程中，測量小組在實訓場地進行學習任務方案實施時，讓不同的學生分別扮演不同的角色。同一個高程測設的學習任務，小組中的成員輪流分別扮演觀測員、扶尺員、記錄員、檢查員的角色。在任務實施的過程中，學生發(fā)揮各自的能力，通過闡述、論證，把知識融入自己的認知中。同時在學習小組內以及學習小組之間，進行競爭性學習，教師在監(jiān)控過程中有意識地表揚做得好的學生及學習小組，這對于其他學生來說是一種刺激和激勵。

表一 學習評價方法

（三）教學過程的評價與反饋

一體化教學，是以學生為中心的教學評價體系，評價對象為學生，評價的標準也不是單一的知識評價，更多對學習能力進行評價，強調學生自主學習的能力。教學過程結束時及時開展教學評價，可以有效幫助學生總結本次學習任務的完成情況，便于學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時糾正。在評價形式上，將自我評價、小組互評和教師評價結合，體現(xiàn)評價主體的多元性；在評價內容上，分階段、分層次、分指標，按照分數(shù)權重進行評價，注重形成性評價和過程性評價。以上面的課題為例，其有三類學習評價，第一類是對學生任務執(zhí)行過程的評價，第二類是對學生各項作業(yè)提交情況的評價，第三類是對學生任務完成質量的評價。

（四）教學過程的深化與拓展

教師引導學生回顧教學過程中的知識內容。如建筑高程±0.000的測設，利用的是水準儀提供的水平視線測定地面點的高程。利用這個原理，我們還可以進行哪些高程工作的測設？除了可以用傳統(tǒng)的光學水準儀外，還可以運用哪些先進的儀器設備完成此項工作任務？通過這樣的疑問，鼓勵學生應用課上所學知識、原理和方法，加以討論分析，拓展思維，以提高學生分析問題、解決問題的能力。此教學階段，教師引導學生回顧教學過程中的重點知識，幫助學生深入理解和鞏固知識，把相關知識聯(lián)系起來，拓展學生的思考空間。

三、一體化教學效果反思

從以上教學組織模式看，教學中以任務為核心驅動學習，學生通過探究式學習并結合教師講授，對知識進行自主建構。這樣的教學模式突出學生的主體作用，讓學生擁有學習的主動權，同時也提升了學生動手操作的技能。教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的授課模式。但是，教學做一體化的教學模式，使得學生在掌握基礎理論知識上呈現(xiàn)碎片化的學習，知識體系架構不完善、系統(tǒng)性不強，今后要在引導學生總結實踐鞏固理論的訓練上多下功夫。結合企業(yè)的崗位需求，學生雖然掌握了簡單的技能操作，但是要完成系統(tǒng)的實際工程測量工作，還需要增加企業(yè)項目實操的訓練。學校制定的教學目標和考核評價標準與企業(yè)的要求不一致，使他們的質量評價觀念與企業(yè)的要求產生錯位，增加他們適應工作崗位的困難。

四、結語

隨著社會的發(fā)展及建筑施工行業(yè)先進技術的運用，社會對工程人員的專業(yè)技術水平要求也在不斷提高，我國技工院?！耙源龠M就業(yè)和服務經(jīng)濟發(fā)展”的宗旨，以培養(yǎng)一線技術型高技能人才為目標，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，以滿足社會不斷發(fā)展的人才需求。秉承這一宗旨，院校的教學改革和教育內容的變化，教師的教學技能從單一的技能向多種技能乃至整合技能的方向發(fā)展。作為技工院校的老師，更應該具備“雙師”素質，不斷拓展自己的技能，才能在一體化教學中起到核心作用。一體化教學的老師要經(jīng)常深入校企合作企業(yè)，到工程生產的一線吸取實踐經(jīng)驗，學習科技前沿的技術，不斷提高專業(yè)技能。