大學英語翻譯教學中學生跨文化意識培養(yǎng)研究

焦揚

摘要：語言與文化之間存在著難分難解的關(guān)系，語言是文化的重要載體與重要表現(xiàn)形式之一，英語也是如此。在大學英語翻譯教學中應(yīng)該加強對于學生英語文化的教授。英語文化屬于西方重要的文化之一，與我國所屬的東方文化之間有著很大的差異，因此在大學英語翻譯教學過程中除了常規(guī)的英語技能的培養(yǎng)之外，還要注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，否則在翻譯過程中就容易出現(xiàn)一些錯誤。通過分析跨文化意識在大學英語翻譯過程中的重要作用，提出了在大學英語翻譯教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的具體策略。

關(guān)鍵詞：大學英語翻譯教學跨文化意識

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0070—02

跨文化意識指的是在對不同語種的學習過程中針對該語種所處的文化進行一定程度的研究，在文本閱讀與翻譯過程中運用該語種所處文化中的思維與文化方式進行理解，從而作出相應(yīng)的語言交流反應(yīng)。

一、大學英語翻譯教學中進行跨文化意識培養(yǎng)的重要意義

在大學英語翻譯教學過程中，應(yīng)充分分析英語與漢語不同的語言文化交流背景，充分講解英語單詞的音韻組合和英語字詞之間的對比，加強學生跨文化意識的培養(yǎng)。充分講解西方社會不同現(xiàn)象的文化內(nèi)涵、思維內(nèi)涵和社會價值、社會習俗。西方社會，宗教信仰和社會風俗與東方有著很大的不同，在教學過程中應(yīng)當正確解讀文化差異。[1]

在傳統(tǒng)的外語翻譯教學中，注重的是針對學生英語字詞與語匯層面上的講解與聯(lián)系，促使學生形成英語聽、說、讀、寫基礎(chǔ)之上的英語綜合運用能力。但是針對學生跨文化的理解與運用層面的教學則比較缺乏，導(dǎo)致學生在更深層的語言理解上感覺難度較大，文化障礙所形成的瓶頸對于英語翻譯教學造成了不同程度的阻礙。語言運用最終是文化的體現(xiàn)，如果對于英語本身所處的文化缺乏一定的了解，那么在英語翻譯過程中必然面臨一些阻礙，甚至會因錯誤翻譯而引起爭端。

二、大學英語翻譯教學過程中對學生進行跨文化意識培養(yǎng)的策略分析

1.采用跨文化培養(yǎng)的方式改進大學英語翻譯課堂

傳統(tǒng)的大學英語翻譯教學是采用單元教學的方式，加強學生對于英語語調(diào)、語法與語音的學習與運用，注重對于英語詞匯的搭配與使用，注重學生應(yīng)試教育能力的提升，但是對英語文化的教育不夠重視。因此，可以采用跨文化培養(yǎng)的方式改進大學英語翻譯課堂。

例如在“Christmas”課程的學習過程中，教師可以強化關(guān)于圣誕節(jié)文化知識的講解，同時將與圣誕節(jié)有關(guān)的重點詞匯，例如sleigh bells（雪橇鈴）、Christ-mas card（圣誕卡）、Santa Claus（圣誕老人）和Christmas Eve（圣誕節(jié)前夕）等，在具體的電影情境中進行演示，便于學生了解圣誕文化的知識背景，正確翻譯。

2.在翻譯教學過程中加強跨文化知識的學習

在全球化日益深化的背景下，英語翻譯教學面臨著越來越嚴峻的任務(wù)。美國在新世紀發(fā)展目標下對外語學習的目標進行了分析整理，提出應(yīng)當包括五個方面，分別是交流即communication、文化即cultures、貫聯(lián)性即connections、比較即comparisons，以及社區(qū)即communities。在大學英語的教學過程中，也應(yīng)當對于這一教學目標進行有效貫徹，在翻譯教學過程中，尤其應(yīng)當如此。教師應(yīng)當充分分析不同學生的學習情況，提升自身的文化修養(yǎng)。在系統(tǒng)化學習的過程中，針對學生對不同文化了解的差異性、敏感性和文化差異處理方式等進行靈活的講解，并在此基礎(chǔ)上促使學生形成跨文化意識，對具體文化內(nèi)容有正確評價。例如沈復(fù)在《浮生六記》中以：“少頃，一輪明月已上林梢，漸覺風生袖底，月到波心，俗慮塵懷頓釋”營造了一個微風習習的涼爽月夜。在中國文化中“月”與“風”是經(jīng)常出現(xiàn)的一種意境，寄托著人們的某種思緒，但是在英語文化中與“風生袖底”直接發(fā)生關(guān)聯(lián)的文化詞語是不直接對應(yīng)的。林語堂先生把其翻譯為“playing about”，比較形象具體，與清朝寬大的服飾之間發(fā)生了一定意象層面上的聯(lián)系，有助于西方讀者的理解。[2]

3.加強對于英語文化特點與文化風格的講解

作為一門外語，英語語種自有其不同的思維方式特點、文化價值觀念與傳統(tǒng)的用法習慣。在對學生進行跨文化意識的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當講授這些常用的文化特點，借助多種渠道加強學生對于英語的理解與運用，開闊學生的英語視野。文化是交際的重要表現(xiàn)與承載方式，能夠體現(xiàn)禮貌、身份與地位。在見面打招呼時的問候語上，中西方存在很大程度的不同。為此，在教學過程中要對其有充分體現(xiàn)。英語的問候語中最常見的是祝愿式;其次是關(guān)心問候式，是對于對方身體與現(xiàn)狀方面的關(guān)心與問候;還包括交談式的問候方式，例如以談天氣的方式來打招呼;除此之外還包括稱贊式與非語言的問候方式，比如通過體態(tài)來打招呼。

4.提升對于英語翻譯文化移情的能力

文化移情指的是在與有不同文化背景的人的交際過程中對自身文化的框架模式進行有意識的突破，通過文化立場的有效轉(zhuǎn)換，加強對他種文化的理解與領(lǐng)悟。在翻譯過程中，文化移情發(fā)揮著重要的作用。通過這種方式能夠充分了解主體與客體之間的連接，從而從另一種文化基礎(chǔ)之上提升英語翻譯的技巧與藝術(shù)能力。[3]

文化移情意識的培養(yǎng)對于學生跨文化交際意識的培養(yǎng)具有重要的促進作用，因此教師應(yīng)當加強對于不同文化之間差異的關(guān)注與教授，避免在翻譯過程中因為文化差異而出現(xiàn)的翻譯錯誤。例如在中國文化里，當聽到別人贊美自己的時候會說“哪里，哪里”，這是一種謙虛的說法，但是在英語文化之中，人們對于別人的贊美就會高興地接受并表示感謝?；谶@種不同，如果單純從字面意義上把“哪里，哪是”翻譯成“where，where”，就會使對方摸不著頭腦從而導(dǎo)致交流障礙。又如在《水滸傳》中武松在店家中有一片段：“武行者心中要吃，哪里聽他分說，一片聲喝道：‘放屁！放屁！”這里的語境是其他顧客正在吃著肉，而武松要肉店家卻說沒有，因此武松極為氣憤。如果直接翻譯成“Pass your wind！Pass your wind！”，按照西方人的閱讀理解方式，就與原文本來的意義大相徑庭，這就是沒有對中西方的文化進行移情。而翻譯成“nonsense”，意即撒謊，更合情合理。

三、結(jié)語

英語學習與翻譯是在一定的文化背景下進行的，是對英語文化背景與形態(tài)的一定程度的體現(xiàn)。同時我們也應(yīng)當看到，中西方文化之間存在很大程度上的差異，因此，在大學英語翻譯教學過程中應(yīng)當重視對西方文化的學習，有效培養(yǎng)學生的跨文化意識，促進大學英語翻譯教學的開展。

參考文獻：

[1]蘇廣才，李雙娟.論大學英語翻譯教學中跨文化意識的培養(yǎng)[J].上海翻譯，2014（4）：52-54.

[2]陳綠展，唐峭石.大學英語翻譯教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].管理觀察，2016（30）：147-148.

[3]何麗艷.漢英翻譯教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2016（24）.

責任編輯：劉健