初中生物課堂分層走班制教學(xué)的利與弊

□文｜萬學(xué)琴

“分層走班制”教學(xué)是以固定教室、固定教師作為前提，而學(xué)生可以進(jìn)行走動式學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中，“分層走讀制”存在一定優(yōu)勢的同時，還存在一定的弊端，只有對其進(jìn)行全面分析和解讀，才能有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)生物的質(zhì)量和效果。

初中生物課堂分層走班制教學(xué)的優(yōu)勢

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分層走班制教學(xué)的目的是因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣和愛好，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，由學(xué)生對被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。分層走班制也可以提升學(xué)生的自信心，避免學(xué)生因?yàn)椴煌瑢哟味a(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力或者自卑心受損，真正地實(shí)現(xiàn)同層次學(xué)生之間的平等，有有助于學(xué)生融入到集體學(xué)習(xí)的氛圍中，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

了解不同教師教學(xué)風(fēng)格。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生在固定學(xué)校、單一教師的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對其他教師的教學(xué)情況雖存在的好奇，但是由于班規(guī)校規(guī)的規(guī)定，難于實(shí)現(xiàn)“分層異步”教學(xué)，頂多可以進(jìn)行旁聽，但往往雖受到不同班級人或者教師的驅(qū)趕。而在分層走班制教學(xué)條件下，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好，選定自己喜歡的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有助于了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格，便于學(xué)生在諸多教學(xué)風(fēng)格中尋找一位適合自身學(xué)習(xí)的教師，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

促進(jìn)教學(xué)改革。在初中生物教學(xué)中，由于學(xué)生進(jìn)行“分層”，冠以以往的教學(xué)方式是不適用的，這就督促教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。不同層次的學(xué)生實(shí)施因材施教，才能使每個學(xué)生得到提升?！胺謱幼甙嘀啤苯虒W(xué)的改革可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等方式或者合理組合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，一改學(xué)生課堂教學(xué)參與度不高的問題。

拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面?！胺謱幼甙嘀啤苯虒W(xué)，賦予學(xué)生對不同教師教學(xué)的聆聽權(quán)利，在一定程度上打破了學(xué)生固定教室、單一教師的局限性，使學(xué)生由一班學(xué)生之間溝通交流轉(zhuǎn)向多班學(xué)生之間溝通交流。隨著學(xué)生接觸人員的增加，學(xué)生接觸人事物都有所增加，通過溝通交流，這有助于拓展學(xué)生知識面，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能力、素養(yǎng)向多樣化、綜合型轉(zhuǎn)變，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

初中生物課堂分層走班制教學(xué)的弊端

重視程度不夠。在初中生物教學(xué)中，部分教師作為課堂教學(xué)的組織者，也是分層走班制的實(shí)施者，但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于教學(xué)觀念陳舊，過于重視灌輸教學(xué)，忽視因材施教的作用，更沒有考慮學(xué)生的差異性和主動性，使得“分層走班制”教學(xué)難于開展，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，更不利于學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。

教學(xué)管理不嚴(yán)。教學(xué)管理不嚴(yán)是分層走班制教學(xué)比較突出的問題，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生自我管理不強(qiáng)[2]。在分層走班制教學(xué)的過程中，由于學(xué)生自我管理意識薄弱，容易出現(xiàn)“翹課”行為、“代點(diǎn)名”行為等，這對于課堂教學(xué)整體發(fā)展是極為不利的。二是教師對學(xué)生的辨識度不高。由于實(shí)行分層走班制教學(xué)，教師對于學(xué)生的認(rèn)識僅存在于形式上，辨識度不高，教師較為側(cè)重于教案設(shè)計(jì)，而對于學(xué)生管理不未重視，這也是導(dǎo)致教學(xué)管理不嚴(yán)的主要原因，需要進(jìn)一步進(jìn)行加強(qiáng)。三是教學(xué)管理寬松化問題。在以往的教學(xué)過程中，教導(dǎo)主任的作用在其中起到一定的督促作用，而在分層走讀制教學(xué)中，教導(dǎo)主任的作用被弱化，對于班級管理或者定期監(jiān)督等方面有所弱化，導(dǎo)致教學(xué)管理不嚴(yán)。

分層依據(jù)不科學(xué)。在分層依據(jù)上，主要還是側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對于學(xué)生處理問題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、為人處世等方面的指標(biāo)考慮較少。換言之，分層依據(jù)過于單一，需要構(gòu)建系統(tǒng)化的分層依據(jù)，對不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行調(diào)查，保證分層走班制教學(xué)有效地開展。只有分層依據(jù)科學(xué)，才能因材施教，幫助學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到提升，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。

初中生物課堂分層走班制教學(xué)趨利策略

重視分層走班制教學(xué)加強(qiáng)硬件設(shè)施構(gòu)建。首先，統(tǒng)一思想，強(qiáng)化重視。學(xué)校要從實(shí)踐出發(fā)，組織教職工人員開展統(tǒng)一認(rèn)識活動，將分層走班制教學(xué)貫徹到一線教師的大腦中，統(tǒng)一思想，強(qiáng)化重視，使教師按照學(xué)校要求，積極配合工作，開展分層走班制教學(xué)。其次，根據(jù)需求，購置設(shè)備。依照分層走班制的需求，為其提供硬軟件設(shè)施，避免因?yàn)樵O(shè)施不齊全，影響分層走班制教學(xué)的開展，而降低了教學(xué)質(zhì)量和效果。最后，強(qiáng)化培訓(xùn)，提升效果。為了提升分層走班制教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，從認(rèn)識、實(shí)施、效果等方面進(jìn)行強(qiáng)化，有效地保證分層走班制的開展。

依照學(xué)生需求創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生需求制定不同的教學(xué)模式，而不是固定在一個模式中。以“有關(guān)光合作用”為例，教師可以依照學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、知識儲備，應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)、物理模型、視頻教學(xué)等方式加以開展，使學(xué)生成為教學(xué)主體，參與到教學(xué)實(shí)踐。通過教學(xué)模式改革，提升課程教學(xué)的適應(yīng)性，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，使每個學(xué)生都有所提升。

科學(xué)劃分層次構(gòu)建多樣化評價(jià)。依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面構(gòu)建系統(tǒng)化的分層指標(biāo)，并將相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行公布，以便為學(xué)生選取教師或課程提供數(shù)據(jù)依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生選取合適的課程，讓學(xué)生在進(jìn)一步發(fā)展。針對“分層走班制”教學(xué)，還應(yīng)構(gòu)建多樣化評價(jià)體系，要遵循過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的統(tǒng)一、教師評價(jià)與自我評價(jià)的統(tǒng)一、靜態(tài)評價(jià)與動態(tài)評價(jià)的統(tǒng)一，如此才能了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，便于進(jìn)行“一對一”幫扶。

明確各層次目標(biāo)確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中生物教學(xué)的過程中，由于依照分層走班制教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施各個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式等都存在不同，教師要以此實(shí)時調(diào)整不同教學(xué)目標(biāo)，以不同教學(xué)目標(biāo)指引學(xué)生發(fā)展方向。對普通班級的學(xué)生由于基礎(chǔ)是知識和動手能力相對比較弱，其目標(biāo)應(yīng)該是以基礎(chǔ)知識掌握的情況作為目標(biāo)；而對于中級班級的學(xué)生，應(yīng)該在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)該以獨(dú)立思考、實(shí)踐能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對于特優(yōu)班級的學(xué)生，要在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，注重學(xué)生發(fā)散思維的提升，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)組我誒最終目標(biāo)。諸如在學(xué)習(xí)《遺傳和進(jìn)化》的一章節(jié)的時候，普通班目標(biāo)是掌握DNA分子構(gòu)成，中級班是在此基礎(chǔ)上掌握分子組成規(guī)律，特優(yōu)班目標(biāo)是在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察以及DNA對人類社會的貢獻(xiàn)。只有不同的目標(biāo)才能激發(fā)不同層次的學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動地參與到教學(xué)實(shí)踐中，弱化目標(biāo)的盲目性和不可實(shí)現(xiàn)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和主動性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

組建學(xué)習(xí)小組促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步。為了更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，教師在實(shí)施分層走班制教學(xué)的同時，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮其教學(xué)主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生的根據(jù)自身特點(diǎn)組建學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，將自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相銜接，便于學(xué)生分享自己所學(xué)所思，幫助學(xué)生解決自身難以解決的問題，提升學(xué)生解決問題的嫩能力；以小組學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生之間相互幫助、相互促進(jìn)、相互影響，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行注重生物學(xué)習(xí)，還可以為性格內(nèi)向、不敢向教師提問的同學(xué)打開另一扇提問的門窗，幫助每個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中找到自己的定位，挖掘自己的價(jià)值，樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“分層走班制”教學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法始終與教學(xué)對象相統(tǒng)一，也就是對不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提升，使學(xué)生發(fā)展更加全面和具體。盡管在重視程度、教學(xué)管理、分層依據(jù)等方面還存在一定的不足之處，但是通過相應(yīng)對策將會有所緩解，進(jìn)一步推動“分層走班制”的發(fā)展。