“全景育人”模式的探索與實(shí)踐
——以四川省天府第七中學(xué)為例

□ 陳 剛

近年來，圍繞習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出的“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，天府第七中學(xué)（后文簡稱“天府七中”）以時(shí)代發(fā)展新要求、教育變革新趨勢和生命發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，針對教育模式的變革創(chuàng)新和教育生態(tài)的轉(zhuǎn)型升級等系列課題進(jìn)行了深入探索和創(chuàng)新實(shí)踐，確立“學(xué)教合一”的辦學(xué)思想，構(gòu)建“全景立人”的課程體系和選課走班的學(xué)教機(jī)制，形成新常態(tài)下的育人模式，推動(dòng)學(xué)校教育生態(tài)的全面轉(zhuǎn)型。經(jīng)過三年改革，學(xué)校取得優(yōu)異的成績，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

一、“學(xué)教合一”的辦學(xué)思想引領(lǐng)宏觀設(shè)計(jì)

學(xué)校以時(shí)代發(fā)展新要求、教育發(fā)展新趨勢和生命發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化中“天人合一”的思想，提出了“學(xué)教合一”的辦學(xué)思想；主張學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的高度統(tǒng)一和自然融合，讓每一個(gè)生命綻放最精彩的自己，實(shí)現(xiàn)塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。

（一）“學(xué)教合一”辦學(xué)思想內(nèi)涵

“學(xué)教合一”辦學(xué)思想的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生與教師不是兩個(gè)孤立的個(gè)體，在學(xué)與教的過程中構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的有機(jī)整體；二是學(xué)生與教師都遵循同樣的人的發(fā)展規(guī)律；三是學(xué)生成長不僅僅是師生之間的單獨(dú)互動(dòng)，更是其沉浸于社會(huì)環(huán)境之中的豐富體驗(yàn)。

（二）“學(xué)教合一”辦學(xué)思想內(nèi)容

在“學(xué)教合一”辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)校確立立德樹人的辦學(xué)宗旨，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德智體美勞全面發(fā)展的人；確立做有生活寬度、精神高度、人文溫度的立人教育的教育追求，生活寬度關(guān)注教育的內(nèi)容與策略，精神高度關(guān)注教育的價(jià)值與追求，人文溫度關(guān)注教育的靈魂與根本；創(chuàng)建有活力、活潑的校風(fēng)，愛崗、愛生的教風(fēng)和自主、自律的學(xué)風(fēng)；形成培養(yǎng)底線牢固、底色亮麗、底蘊(yùn)豐厚的杰出公民的育人目標(biāo)，底線牢固指學(xué)生懂得并且遵循做人、做事和處世的基本法則，底色亮麗指學(xué)生具有樂觀、積極、陽光、溫暖的品質(zhì)，底蘊(yùn)豐厚指學(xué)生具備追求卓越的積極和氣定神閑的優(yōu)雅；構(gòu)建分層分類、選課走班、一人一課表、每生有特長的特色課程。

二、“全景立人”的教育實(shí)踐創(chuàng)新育人模式

在“學(xué)教合一”辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)校尊重生命差異，致力于課程開發(fā)創(chuàng)新、學(xué)教機(jī)制創(chuàng)新、教學(xué)研究創(chuàng)新等改革措施，積極營造教育全課程、課程全素養(yǎng)、時(shí)空全覆蓋、育人全參與、創(chuàng)新全方位的“全景立人”教育新生態(tài)（見圖1），構(gòu)建“全景立人”的課程體系和選課走班的學(xué)教機(jī)制，并在尊重生命個(gè)體差異、注重學(xué)生全面發(fā)展的前提下，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)“一人一課表，每生有特長”的個(gè)性化教學(xué)。

（一）教育全課程

1.構(gòu)建分類統(tǒng)整的全課程體系

圖1 天府七中“全景育人”的教育新生態(tài)

為實(shí)現(xiàn)育人活動(dòng)的科學(xué)性和規(guī)范性，學(xué)校對標(biāo)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以辦學(xué)宗旨為指引，打破學(xué)科界限，統(tǒng)整學(xué)科資源，采用共同的課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)以及課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)包括生命類、公民類、生涯類、藝體類、人文類、科技類等6 大類別、32 科目、近400 個(gè)模塊的課程資源，形成“全景立人”的全課程體系。

2.力行無邊界的課程實(shí)踐

一是融合課程。對于科學(xué)探究、馬鞍山課程、STEAM 課程、研學(xué)旅行、學(xué)生社團(tuán)、采摘節(jié)等課程，打破學(xué)科界限，一課總覽語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合、師資融合、內(nèi)外融合等深度融合；進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力。

二是課程無邊界。課程無邊界是指把校內(nèi)、校外所有教育資源均納入課程。比如體育技能，通過“校內(nèi)學(xué)科老師+校內(nèi)專業(yè)老師+校外老師+學(xué)生社團(tuán)+學(xué)生寒暑假自主培訓(xùn)、學(xué)校認(rèn)定”的方式，完全滿足每個(gè)學(xué)生對體育技能的個(gè)性化需求。

三是評價(jià)無邊界。不限定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參照“21 天養(yǎng)成計(jì)劃”，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，自我申請，形成多元評價(jià)的個(gè)人風(fēng)尚獎(jiǎng)。

（二）課程全素養(yǎng)

1.打造培育學(xué)生全面素養(yǎng)的生態(tài)鏈

通過學(xué)段融合、學(xué)科融合、內(nèi)外融合，建立教育生態(tài)鏈（見圖2），培育學(xué)生全素養(yǎng)，落實(shí)育人目標(biāo)。第一，學(xué)段融合。統(tǒng)整初中、高中甚至大學(xué)等學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段的有效銜接和有序過渡。第二，學(xué)科融合。統(tǒng)整德育、學(xué)術(shù)、藝體等學(xué)科，綜合育人；統(tǒng)整課程開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效配合。第三，內(nèi)外融合。統(tǒng)整一線授課教師、教育研究者和社會(huì)人士等力量，形成育人合力；統(tǒng)整課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地，營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。

圖2 天府七中課程實(shí)施的教育生態(tài)鏈

2.課程體系對標(biāo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)容

學(xué)校致力于培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三方面，凝練底線牢固、底色亮麗、底蘊(yùn)豐厚的育人目標(biāo)，并構(gòu)建學(xué)校“全景立人”的課程體系，通過課程有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.高階課程培育資優(yōu)生的高階素養(yǎng)

高階課程是學(xué)?；诜謱臃诸悺⒘暌回灥恼n程創(chuàng)新，立足于高考改革的最新趨勢，為實(shí)現(xiàn)“每生有特長”，專為資優(yōu)生量身定制的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程。

高階課程依托項(xiàng)目組展開，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、科創(chuàng)、體育、藝術(shù)等所有學(xué)科，拓展學(xué)生高階思維，培育學(xué)生高階素養(yǎng)。

（三）時(shí)空全覆蓋

1.全時(shí)段課程設(shè)計(jì)

2.全空間課程設(shè)計(jì)

為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮不同空間的育人價(jià)值，學(xué)校積極拓展課程空間，形成教室內(nèi)、校園內(nèi)、校園外和國外等多維的全空間課程體系。教室內(nèi)包括所有學(xué)科課程，作為必修內(nèi)容（面向全體學(xué)生）。校園內(nèi)包括馬鞍山課程、生活自理課程、烹飪課程、體育拓展課程和藝術(shù)拓展課程等，作為必修或選擇性必修課程（面向全體學(xué)生）。校園外包括自然學(xué)校、馬術(shù)、賽艇、研學(xué)旅行等課程，作為必修或選擇性必修課程（面向全體學(xué)生）。國際游學(xué)課程包括澳大利亞、美國、英國等國課程，作為選修課程（面向部分學(xué)生）。

（四）育人全參與

學(xué)校充分發(fā)揮不同角色的育人價(jià)值，組成由校內(nèi)教師、學(xué)長、學(xué)生自己，校外家長和行業(yè)精英共同構(gòu)成的全方位育人團(tuán)隊(duì)。

1.導(dǎo)師制：重構(gòu)師生關(guān)系，陪伴學(xué)生成長

學(xué)校結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)立導(dǎo)師班，導(dǎo)師班與教學(xué)班雙軌運(yùn)行。導(dǎo)師班類似于傳統(tǒng)學(xué)校的行政班，是德育管理的主體；教學(xué)班是學(xué)生按照自己所選課程走班上課的班。

學(xué)校實(shí)行“1+n”導(dǎo)師制，“1”是主任導(dǎo)師，“n”是全員導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師。主任導(dǎo)師類似于傳統(tǒng)學(xué)校的班主任、導(dǎo)師班的管理者。全員導(dǎo)師是學(xué)生心靈的守護(hù)者、個(gè)性化成長的陪伴者。學(xué)術(shù)導(dǎo)師是學(xué)科分層分類后每個(gè)教學(xué)班的教學(xué)老師，承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)和學(xué)科德育任務(wù)，著重精細(xì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.委員會(huì)：重構(gòu)家校關(guān)系，共建家校同盟

充分發(fā)揮學(xué)校、教師、家長和社會(huì)力量，組建家校委員會(huì)、膳食委員會(huì)、智慧校園咨詢委員會(huì)等志愿者組織，家校同盟，共同育人。

家校委員會(huì)由家長、教師和學(xué)校代表組成，通過橋梁作用，共同解決家校之間的重要問題。膳食委員會(huì)由家長、教師、學(xué)生、食藥監(jiān)局、食堂勞務(wù)方管理和校方等代表組成，共同研究和解決食堂相關(guān)問題。智慧校園咨詢委員會(huì)由家長和學(xué)校代表組成，為學(xué)校智慧校園建設(shè)提供專業(yè)建議和咨詢。

旱育秧是在旱土狀態(tài)下進(jìn)行育秧，必須選擇適宜地塊作苗床，并加以培肥，培肥以農(nóng)家肥為主。標(biāo)準(zhǔn)是手握成團(tuán)、泥不黏手、落地即散，直觀指標(biāo)是肥、細(xì)、松、軟、厚。提倡選用菜園地，實(shí)行水稻育秧、蔬菜種植、油菜育苗一田化，既能培肥地力熟化土壤，又能培育壯秧、壯苗，緩解用地茬口矛盾。苗床面積應(yīng)根據(jù)移栽大田數(shù)確定，一般1∶30～40，即每公頃大田準(zhǔn)備300m2左右苗床。

3.學(xué)長制：大手牽小手，自主管理，共同研究

學(xué)校通過學(xué)生社團(tuán)和研學(xué)旅行等形式促進(jìn)高年級學(xué)生和低年級學(xué)生的協(xié)作，提升學(xué)生的自我管理能力。學(xué)生社團(tuán)由不同年級的學(xué)生構(gòu)成，由高年級帶領(lǐng)低年級自主管理和組織活動(dòng)；研學(xué)旅行施行課題分組，在相同的課題內(nèi)，由高年級帶領(lǐng)低年級共同研究。

4.個(gè)人風(fēng)尚：自我發(fā)現(xiàn)，自我喚醒，自主成長

自我教育是教育的重要一環(huán)。學(xué)校通過設(shè)立“船長面”和“個(gè)人風(fēng)尚獎(jiǎng)”等形式促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我成長?！按L面”是校長親自給學(xué)生煮最拿手的宜賓燃面，每月一次，主要獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)習(xí)、習(xí)慣、特長等方面進(jìn)步較大的學(xué)生?！皞€(gè)人風(fēng)尚獎(jiǎng)”每學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)一次，主要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、習(xí)慣、特長等各方面的進(jìn)步?！按L面”和“個(gè)人風(fēng)尚獎(jiǎng)”都由學(xué)生自己申請，集體考核。

（五）創(chuàng)新全方位

1.價(jià)值追求創(chuàng)新：讓每一位學(xué)生成為獨(dú)立的自己

學(xué)校通過四種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，讓每一位學(xué)生成為獨(dú)立的自己。第一，課表私人訂制，實(shí)現(xiàn)一人一課表，每生有特長。第二，選課走班，學(xué)生在選課中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。第三，教師的多元評價(jià)和學(xué)生過程性的自我診斷結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反思和激勵(lì)。第四，全員導(dǎo)師制，教育者由管理者變?yōu)榕惆檎?，在陪伴中引?dǎo)孩子自我成長。

2.學(xué)教機(jī)制創(chuàng)新：分層分類，選課走班

學(xué)校通過分層分類、選課走班等形式創(chuàng)新學(xué)教機(jī)制，滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要。一是根據(jù)學(xué)段實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，分別進(jìn)行單科“分類”“分層”“分類+分層”“分層+分類+分層”等多種模式。二是堅(jiān)持“保留導(dǎo)師班（行政班）的選課走班”，優(yōu)化選修課時(shí)間，逐步擴(kuò)大選課的課時(shí)比例，保證學(xué)生從小學(xué)到初中平穩(wěn)過渡。

3.課程開發(fā)創(chuàng)新：基于標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化開發(fā)

為保證課程的科學(xué)性和適用性，學(xué)校提出基于標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化課程開發(fā)要求：一方面，課程開發(fā)是國家課程的校本化，要保證課程的質(zhì)量和高效；另一方面，校本課程要學(xué)本化，保證課程特色，形成特色課程。

4.教學(xué)研究創(chuàng)新：多維推進(jìn)，提升實(shí)效

為提升教學(xué)研究的質(zhì)量，學(xué)校通過多種措施優(yōu)化教學(xué)研究過程。第一，施行“橫向備課+分層備課+縱向備課”的備課模式。第二，豐富研究課類型，形成同層異構(gòu)、同課異層、同課異級等特色研究課。第三，制定“131”的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第一個(gè)“1”指基本規(guī)范，“3”指自主學(xué)習(xí)、尊重差異和精微精準(zhǔn)，第二個(gè)“1”指特色亮點(diǎn)。

5.治理體系創(chuàng)新：扁平治理，服務(wù)學(xué)生

為了提升工作效率，學(xué)校構(gòu)建重服務(wù)、輕管理的扁平化、分布式、項(xiàng)目組的管理體系。學(xué)校把傳統(tǒng)的多部門管理重新設(shè)置成為師生服務(wù)的學(xué)生發(fā)展服務(wù)中心、學(xué)教工作服務(wù)中心和行政后勤服務(wù)中心三個(gè)服務(wù)部門，主要為年級教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)、課程研發(fā)中心等部門，形成行政力量與學(xué)術(shù)力量各司其職的組織架構(gòu)；設(shè)立學(xué)科組、學(xué)研組及其管理下的備課組等，形成備課組與項(xiàng)目組相生相融的學(xué)術(shù)架構(gòu)，服務(wù)于學(xué)校的各項(xiàng)工作。

三、全面落實(shí)的創(chuàng)新成果彰顯未來教育生態(tài)

從校本課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建，到選課走班的創(chuàng)新實(shí)施，再到學(xué)校組織的創(chuàng)新重建，一種不同于傳統(tǒng)學(xué)校的全新育人模式體系逐漸呈現(xiàn)出來，一個(gè)不同于傳統(tǒng)學(xué)校的未來學(xué)校樣態(tài)也逐漸呈現(xiàn)出來，一個(gè)不同于傳統(tǒng)學(xué)校的全新教育生態(tài)也逐漸呈現(xiàn)出來。通過學(xué)科分層分類實(shí)現(xiàn)課表的“一生一課表”的私人定制，基本實(shí)現(xiàn)了“一生一課表、每生有特長”的課程目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)校、課程、老師和同學(xué)的認(rèn)可度高，學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感得以增強(qiáng)，能夠主動(dòng)地自我約束、自我管理和自我反思，對未來的發(fā)展更加自信。