PSC亳州籍考生常見(jiàn)語(yǔ)音偏誤類(lèi)型及糾正對(duì)策

焦偉娜

亳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校中文與傳媒系，安徽亳州，236800

PSC亳州籍考生常見(jiàn)語(yǔ)音偏誤類(lèi)型及糾正對(duì)策

焦偉娜

亳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校中文與傳媒系，安徽亳州，236800

立足普通話水平測(cè)試，以亳州籍考生容易產(chǎn)生的語(yǔ)音偏誤為研究?jī)?nèi)容，從亳州方言和普通話的語(yǔ)音差異角度，梳理出聲母、韻母以及聲調(diào)三方面的偏誤，從發(fā)音技巧、對(duì)比辨音、聲韻調(diào)配合規(guī)律及口腔操訓(xùn)練等方面提出了解決語(yǔ)音偏誤的應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)有針對(duì)性地訓(xùn)練改變亳州腔，以提高普通話水平測(cè)試成績(jī)。

亳州方言；普通話；語(yǔ)音偏誤；發(fā)音技巧；聲韻配合

普通話是我國(guó)各行業(yè)的規(guī)范用語(yǔ)，是各民族、各方言區(qū)的通用語(yǔ)言。普通話的推廣和普及是當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)言文字工作的重要組成部分。普通話水平測(cè)試(下文簡(jiǎn)稱(chēng)PSC)工作在各級(jí)各類(lèi)師范院校正積極有序開(kāi)展，現(xiàn)結(jié)合近年來(lái)普通話教學(xué)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)亳州方言區(qū)考生在PSC中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)音偏誤類(lèi)型加以歸納，探尋切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)策略，以期幫助亳州籍考生真正改變亳州腔，進(jìn)而快速提高普通話水平并取得理想的測(cè)試成績(jī)。

由于PSC考試是按照語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音缺陷來(lái)進(jìn)行量化評(píng)分的，所以本文也以上述兩個(gè)角度作為切入點(diǎn)對(duì)亳州籍考生常見(jiàn)的語(yǔ)音偏誤類(lèi)型進(jìn)行分析。語(yǔ)音錯(cuò)誤是指把音節(jié)成分甲錯(cuò)誤地讀作了音節(jié)成分乙；語(yǔ)音缺陷則是指音節(jié)成分發(fā)音時(shí)偏移規(guī)范音位，導(dǎo)致語(yǔ)音準(zhǔn)確度不夠，但尚未形成音位的對(duì)立。

1 聲母方面偏誤類(lèi)型及應(yīng)對(duì)策略

1.1 語(yǔ)音錯(cuò)誤

1.1.1 “sh”讀為“f”

聲母“sh”在與“u”行韻母相拼合時(shí)，亳州籍部分考生習(xí)慣將聲母變讀為“f”，且丟失“u”韻頭，如“鼠=府、樹(shù)=富、刷=發(fā)、順=奮、稅=費(fèi)、雙=方”等。這些考生主要來(lái)自于亳州市譙城區(qū)城南鄰近阜陽(yáng)的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。這兩個(gè)音雖然發(fā)音方法是相同的，即都是清擦音，但發(fā)音部位并不相同，“sh”是舌尖后音，“f”則是唇齒音。

應(yīng)對(duì)策略：

(1)記準(zhǔn)發(fā)音部位?！皊h”是舌尖接近硬腭前部，阻礙氣流而形成的音；“f”是上齒和下唇構(gòu)成阻礙而形成的音。

(2)利用普通話聲韻配合規(guī)律加以辨別。普通話的唇齒音與合口呼相拼時(shí)，只能與單韻母“u”相拼，而舌尖后音“sh”在與合口呼相拼時(shí)，則無(wú)此限制，即與合口呼韻母大都可拼合。

(3)認(rèn)讀漢字。對(duì)于因sh和f都能與單韻母“u”相拼所產(chǎn)生的誤讀現(xiàn)象，就只有采取熟記常用字的方法了，如sh和單韻母“u”相拼易出錯(cuò)的常見(jiàn)漢字有“書(shū)、樹(shù)、屬、述、數(shù)、熟、叔、叔、淑、鼠、梳、抒、署、暑”等。

1.1.2 r和y不分

亳州方言中“r”在與“ong”韻相拼時(shí)，習(xí)慣將輔音聲母r讀為零聲母，如“榮、容、冗：rong→yong”。而亳州方言中又習(xí)慣將零聲母音節(jié)“yong”讀為輔音聲母音節(jié)“rong”，如“用、永、勇：yong→rong”。

應(yīng)對(duì)策略：

(1)根據(jù)聲旁代表字類(lèi)推。漢字中的形聲字豐富，形聲字與該字聲符的讀音大多相同或相近[1]。因此利用這一點(diǎn)，只需記住一個(gè)聲旁代表字的讀音，其余以這個(gè)字為聲旁的同聲符字也就都記住了。例如，用(y)→擁、傭、庸、墉、慵；永(y)→泳、詠；甬(y)→勇、涌、蛹、俑、踴、恿；容(r)→蓉、溶、榕、熔；戎(r)→絨、狨；榮(r)→嶸、蠑。此外，還有少數(shù)字因與其同聲符的字較少，像“雍、邕、冗、融、茸”等，可以采取認(rèn)讀漢字的方法輔助辨音。

(2)利用普通話聲韻調(diào)拼合規(guī)律辨音。普通話中的yong音節(jié)是沒(méi)有陽(yáng)平字的，因此，亳州方言中讀音為yóng的漢字，例如“榮、容”，應(yīng)直接改讀為róng。

1.1.3 合口呼零聲母唇齒化

亳州地區(qū)將普通話合口呼零聲母讀為唇齒濁擦音v，是一種常見(jiàn)的語(yǔ)音偏誤現(xiàn)象，如“挖wa→va、歪wai→vai、位wei→vei、翁weng→veng”。

應(yīng)對(duì)策略：

牢記發(fā)音方法。普通話中合口呼零聲母音節(jié)的起始音是半元音“w”，發(fā)音時(shí)雙唇要自然隆圓，舌頭后縮，舌根向軟腭抬起，氣流通過(guò)口腔，并經(jīng)由雙唇間的空隙流出，振動(dòng)聲帶，但需記住上齒不要接觸下唇。由于普通話中沒(méi)有唇齒音聲母v，因此，亳州籍考生應(yīng)按上述發(fā)音方法，將v直接改讀為半元音即可。

1.2 語(yǔ)音缺陷

1.2.1 舌尖后音zh、ch、sh、r發(fā)音部位靠前

亳州方言區(qū)平翹舌基本上是分的，但在發(fā)翹舌音時(shí)為了偷懶省力，舌尖未能上翹至硬腭前端，而是輕松地抵在了上齒齦或上齒齦與硬腭的連結(jié)處，從而發(fā)成了介于z組和zh組的中間音。

應(yīng)對(duì)策略：

(1)記準(zhǔn)發(fā)音部位。翹舌音發(fā)音時(shí)，要求舌尖上翹抵住或靠近硬腭前部。但由于硬腭前面積過(guò)于寬泛，許多學(xué)生不知舌尖具體放在哪里。應(yīng)該說(shuō)在硬腭和上齒齦間有幾道橫的波浪紋，舌尖抵住或靠近其中最高的那道橫紋，發(fā)出來(lái)的翹舌音是標(biāo)準(zhǔn)的[2]。

(2)加強(qiáng)翹舌口腔操訓(xùn)練。讓學(xué)習(xí)者舌尖向上翹起抵住硬腭上的那道橫紋，保持幾秒鐘后，然后再?gòu)棾?。反?fù)訓(xùn)練后，就可以克服翹舌音發(fā)音舌頭前伸的習(xí)慣。

1.2.2 舌面音j、q、x發(fā)成類(lèi)尖音

與普通話一樣，亳州方言中也沒(méi)有尖音，但亳州籍考生在發(fā)舌面音時(shí)，習(xí)慣于讓舌尖參與其中，即近似于把舌尖抵住或接近上齒背，聽(tīng)感上和z、c、s比較接近，但又有所區(qū)別，有舌面音尖音化的傾向。

應(yīng)對(duì)策略：

(1)記準(zhǔn)發(fā)音部位。舌面音是由舌面前部抵住或接近硬腭的前端，阻塞氣流而形成的音。發(fā)舌面音時(shí)，舌尖是不參與發(fā)音的。為避免發(fā)成類(lèi)尖音，發(fā)音時(shí)可將舌尖下垂，牢牢抵住下齒背，發(fā)音始末都不可翹起，這樣，舌面就自然隆起與硬顎摩擦成聲了[3]。

(2)口腔操刮舌訓(xùn)練。讓學(xué)習(xí)者打開(kāi)口腔，舌尖抵住下齒背，舌面逐漸隆起，然后用上齒沿舌面，由前盡力向后刮，反復(fù)訓(xùn)練可增加舌面隆起力量，且可強(qiáng)化讓舌面參與發(fā)音的意識(shí)。

1.2.3 舌尖前音z、c、s發(fā)為齒間音

普通話中沒(méi)有齒間音聲母。然而，亳州籍考生在讀舌尖前音時(shí)，習(xí)慣于上下齒咬著舌尖發(fā)音，帶上齒間音色彩。

應(yīng)對(duì)策略：

記準(zhǔn)發(fā)音部位。舌尖前音發(fā)音有兩種舌位，一種是由舌尖抵住或接近上齒背構(gòu)成阻礙，另一種是由舌尖抵住或接近下齒背構(gòu)成阻礙。其中后一種發(fā)音部位易準(zhǔn)確地發(fā)出z、c、s，也有利于糾正齒間音。由于舌尖前音構(gòu)成阻礙面積小，發(fā)音時(shí)舌尖應(yīng)集中力量抵住下齒背，不可上伸至兩齒之間，發(fā)成齒間音。

2 韻母方面偏誤類(lèi)型及應(yīng)對(duì)策略

2.1 語(yǔ)音錯(cuò)誤

2.1.1 單韻母讀成了復(fù)韻母

單韻母發(fā)音時(shí)，唇形的圓展以及舌位的前后高低都是保持不變的。但亳州籍考生卻將部分單韻母讀成了復(fù)韻母，即發(fā)音時(shí)增加發(fā)音動(dòng)程，把單韻母發(fā)成了復(fù)韻母。例如，o→uo，如：播、婆、磨；e→uo，如：顆、課、樂(lè)；e→ie，如：客、攝、刻；u→uo，如：初、鋤、數(shù)數(shù)學(xué)。

應(yīng)對(duì)策略：

掌握單韻母的發(fā)音方法。單韻母發(fā)音時(shí)，應(yīng)注意唇形、舌位一定要保持不變。單復(fù)韻母轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。搜集總結(jié)方言中容易復(fù)元音化的單韻母，然后將其和相應(yīng)的復(fù)元音韻母進(jìn)行對(duì)比辨音練習(xí)，體會(huì)單韻母和復(fù)韻母在發(fā)音過(guò)程中唇形和舌位的差異。例如，o—uo：饃—多、破—禍、博—國(guó)；e—uo：課—闊、棵—擴(kuò)、樂(lè)—落；e—ie：刻—姐、隔—且、客—寫(xiě)；u—uo：初—輟、鋤—戳、數(shù)—碩。

2.1.2 丟失韻頭u

韻頭，又稱(chēng)介音，是韻腹前面的元音，也是韻母發(fā)音的起點(diǎn)，因此往往發(fā)音輕短。正是由于這一特點(diǎn)，導(dǎo)致亳州籍考生發(fā)音時(shí)丟失韻頭u的現(xiàn)象比較普遍。例如，ua→a，如耍、唰；uo→o，如說(shuō)、爍；uai→ai，如摔、甩；uei→ei，如對(duì)、腿。

應(yīng)對(duì)策略：

(1)掌握韻頭u的正確發(fā)音方法。u是舌面、后、高圓唇元音，普通話中韻母有u韻頭的字，發(fā)音時(shí)要求雙唇攏圓，舌頭后縮，舌根向軟腭抬起，聲帶振動(dòng)，軟腭上升，堵塞鼻腔通路。拼讀時(shí)要有意識(shí)地將嘴唇攏圓，夸張地把嘴巴張得慢一些，拖長(zhǎng)韻頭發(fā)音，以避免韻頭丟失。

(2)記少余多。亳州方言中sh在與uai韻相拼時(shí)，一般會(huì)丟失韻頭“u”，讀為“ai”韻，但“帥、衰”例外，兩字韻母仍為uai韻。而sh、d、t在與uei韻相拼時(shí)，也會(huì)丟失韻頭“u”，讀為“ei”韻，但“頹”例外，其韻母仍為uei韻。因此，sh、d、t在與uai或uei韻拼讀時(shí)，只需記住這三個(gè)例外字讀音和普通話一致，其余的字都應(yīng)加上韻頭“u”即可。

(3)加強(qiáng)圓展雙唇口腔操訓(xùn)練。雙唇前噘，左右移動(dòng)各三次，然后展唇。反復(fù)訓(xùn)練可增強(qiáng)唇部肌肉的調(diào)控力，幫助方言區(qū)學(xué)習(xí)者糾正圓唇音不圓的錯(cuò)誤。

2.1.3 復(fù)韻母動(dòng)程不明顯

復(fù)韻母發(fā)音時(shí)，是由一個(gè)元音到另一個(gè)元音的舌位、唇形的漸變過(guò)程。如uai，舌位是由高到低再到高，唇形由圓到展，開(kāi)口度由小到大再到小。但是許多亳州籍考生卻忽略了這個(gè)過(guò)程，舌位、唇形變化不明顯，從而造成三合復(fù)韻母二合化、二合復(fù)韻母單音化的語(yǔ)音錯(cuò)誤。前者把uai讀成了uê，如怪、淮，上文所舉的uei讀成了ei也屬此類(lèi)。后者把ei讀成了i，如非、肺；ai讀成了ê，如白、敗。

應(yīng)對(duì)策略：

(1)掌握吐字、立字、歸音三階段發(fā)音技巧。吐字，要求部位準(zhǔn)確，咬住，干凈利落地彈出韻頭；立字，要求韻腹拉開(kāi)立起，發(fā)音要圓潤(rùn)飽滿(mǎn)，堅(jiān)實(shí)響亮；歸音，要求趨向鮮明，歸音到位，輕短利索。訓(xùn)練時(shí)，可要求學(xué)習(xí)者讀得稍微夸張些，認(rèn)真體會(huì)由一個(gè)音向另一個(gè)音的滑動(dòng)過(guò)程。

2.2 語(yǔ)音缺陷

2.2.1 前響復(fù)韻母、中響復(fù)韻母歸音不到位

在懶惰心理的驅(qū)使下，部分亳州籍考生在發(fā)前響復(fù)韻母(ai、ei、ao、ou)和中響復(fù)韻母(uai、uei、iao、iou)時(shí)，韻尾“i、u(o)”雖然沒(méi)有脫落，但卻往往歸音不到位，發(fā)音含混不清。

應(yīng)對(duì)策略：

(1)加強(qiáng)韻尾i、u歸音訓(xùn)練。i作韻尾收音時(shí)，應(yīng)展開(kāi)雙唇，呈微笑狀。u作韻尾收音時(shí)，聚攏雙唇，圓唇口型可夸張持續(xù)幾秒。另需要注意的是韻尾發(fā)音雖輕短，但發(fā)音動(dòng)作一定要做出。

(2)對(duì)比辨音訓(xùn)練。把前響、中響復(fù)韻母與沒(méi)有i、u韻尾的韻母進(jìn)行對(duì)比辨音，體會(huì)加與不加韻尾間的差異。例如，e—ei：葛—給、樂(lè)—類(lèi)；a—ao(u)：喇—老、爸—抱；ua—uai：掛—怪、?！Γ籭a—iao(u)：家—交、掐—敲。

2.2.2 鼻韻尾脫落，韻腹鼻化

亳州籍考生為了發(fā)音便利，經(jīng)常把前鼻韻母和部分后鼻韻母讀成了鼻化韻。一是丟失鼻韻尾n和ng，即沒(méi)有歸音；二是將韻腹鼻化，發(fā)音時(shí)軟腭沒(méi)有下垂，堵塞口腔通路，而是將軟腭和小舌懸空，讓氣流從口腔、鼻腔同時(shí)流出。

應(yīng)對(duì)策略：

(1)掌握鼻韻尾n、ng的正確歸音方法。鼻韻母發(fā)音過(guò)程中，首先韻腹要發(fā)音到位，然后前鼻韻收音時(shí)一定要讓舌尖抵在上齒齦上，而后鼻韻收音則要求舌根抵住軟腭，軟腭下降，打開(kāi)鼻腔通路，整個(gè)韻母發(fā)音完畢才除阻[4]。發(fā)音動(dòng)程可夸張拉長(zhǎng)，體會(huì)鼻韻尾的歸音特點(diǎn)。

(2)后字引襯法。在前鼻韻母音節(jié)后，可連接一個(gè)用d、t、n、l作聲母的音節(jié)，因?yàn)樗鼈儼l(fā)音部位相同，兩字連讀，讓后字聲母引襯出前字的韻尾n，使鼻韻母歸音準(zhǔn)確，如“關(guān)燈、勘探、很難、勤勞”。而后鼻韻母音節(jié)后，則可連接一個(gè)g、k、h作聲母的音節(jié)，原因同上，兩字連讀，讓后字聲母引襯出前字的韻尾ng，如“凝固、功課、星火”。

(3)對(duì)比辨音訓(xùn)練?？蓪⒈琼嵨才c開(kāi)韻尾對(duì)比辨音，體會(huì)n、ng的歸音作用。例如，a—an：拿—男、哈—憨；ua—uan：花—?dú)g、抓—轉(zhuǎn)；ia—iang：家—江、瞎—香；ua—uang：瓜—光、夸—筐。

2.2.3 卷舌韻母er發(fā)音時(shí)卷舌不自然，僅有卷舌色彩

語(yǔ)流中的卷舌音，可以使語(yǔ)言顯得圓潤(rùn)流暢，親切自然。亳州方言中，雖然有卷舌音，但大多數(shù)考生舌尖卷不到位，聽(tīng)起來(lái)很生硬、不自然。

應(yīng)對(duì)策略：

(1)掌握卷舌韻的正確發(fā)音方法。er發(fā)音時(shí)，口略開(kāi)，舌位居中，舌后縮，唇不圓，在發(fā)出央元音的同時(shí)，加一個(gè)自然的卷舌動(dòng)作，并使二者融為一體。還需注意的是，舌尖后卷的發(fā)音部位與翹舌音相同，都是舌尖與硬腭前端，但區(qū)別在于翹舌音發(fā)音時(shí)，舌尖要與硬腭前端接觸，而卷舌韻發(fā)音時(shí)，舌尖只是與硬腭前端相對(duì)但不接觸。

(2)認(rèn)讀字詞?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中卷舌韻漢字很少，組合的詞也非常有限，可以熟記一些常用的字詞，例如“二、兒、而、爾、二級(jí)、兒子、而且、爾后”，然后再反復(fù)訓(xùn)練，以改變先前錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。

(3)加強(qiáng)翹舌口腔操訓(xùn)練，前文已有描述。

3 聲調(diào)方面偏誤類(lèi)型及應(yīng)對(duì)策略

亳州方言聲調(diào)在調(diào)類(lèi)上和普通話是一致的，即陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四種基本聲調(diào)。調(diào)型方面除了去聲走向和普通話基本一致，其余陰平、陽(yáng)平、上聲調(diào)型均有顯著差別。調(diào)值方面，四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值則和普通話完全不同。正是由于上述異同關(guān)系，使得亳州方言和普通話在聲調(diào)方面既存在著較為嚴(yán)整的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但也存有差異。

PSC中，聲調(diào)是影響考生語(yǔ)音面貌的重要因素，不少考生因聲調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)，影響了考試等級(jí)，考試中亳州籍考生常見(jiàn)的聲調(diào)方面偏誤類(lèi)型如下。

3.1 聲調(diào)錯(cuò)誤

(1)陰平55讀成了213。普通話的陰平是個(gè)高平調(diào)，是由高音5度到5度，沒(méi)有升降變化，調(diào)值55。但部分亳州籍考生受方言影響，陰平調(diào)讀為了曲折調(diào)，調(diào)值為213。

(2)陽(yáng)平35讀成了44。普通話的陽(yáng)平是個(gè)高升調(diào)，即由中音3度到高音5度，調(diào)值35。但部分亳州籍考生受方言影響，陽(yáng)平調(diào)讀成了半高平調(diào)，調(diào)值為44。

(3)上聲214讀成了24。普通話的上聲為降升調(diào)，是由半低音2度降到低音1度，而后再升到半高音4度，調(diào)值為214。但部分亳州籍考生受方言影響，上聲調(diào)讀成了中升調(diào)，調(diào)值為24。

3.2 聲調(diào)缺陷

3.2.1 陰平調(diào)值的相對(duì)音高不夠

普通話的陰平調(diào)形平且高，但有些亳州籍考生的陰平雖然保持平調(diào)，可相對(duì)音高不夠，讀成了半高平調(diào)44。

3.2.2 陽(yáng)平升不到位，或者先微降再上升

普通話的陽(yáng)平調(diào)是以中音為起點(diǎn)升到高音，但部分亳州籍考生讀陽(yáng)平調(diào)時(shí)升不到最高音5度，讀成了34；而有些考生在由3度到5度的上升過(guò)程中，先微降再上升，中間拐了個(gè)小彎，但尚未混同于普通話的上聲調(diào)，大體讀成325。

3.2.3 上聲只降不升，或者后揚(yáng)音度不夠，或者后揚(yáng)帶尾音

普通話的上聲調(diào)是先降后升，但亳州籍考生在讀上聲時(shí)容易出現(xiàn)以下聲調(diào)缺陷：一是上聲只降不升，讀成了211；二是上聲后半部上揚(yáng)不夠，讀成了213；三是后揚(yáng)到半高音時(shí)出現(xiàn)了多余的拐彎，讀成了2143。

3.2.4 去聲下降幅度不夠，音長(zhǎng)偏短

普通話的去聲為全降調(diào)，由最高音5度降到最低音1度，在四聲調(diào)值中是下降幅度最大的。但部分亳州籍考生讀去聲時(shí)，沒(méi)有一降到底，讀成了半去53，或者是起音低，讀作了低降調(diào)31。

應(yīng)對(duì)策略：

(1)掌握發(fā)音原理，學(xué)會(huì)有效地控制聲帶。聲調(diào)是由音高決定的，而音高的變化又取決于聲帶的緊張程度，因此，學(xué)會(huì)控制聲帶是聲調(diào)學(xué)習(xí)的有效途徑[5]。例如，讀陰平調(diào)時(shí)，應(yīng)拉緊聲帶，并保持聲帶位置不變，直至音落；讀陽(yáng)平調(diào)時(shí)，聲帶是由松趨緊，直至繃到最緊狀態(tài)；讀上聲調(diào)時(shí)，起音聲帶略微松弛，隨即松到底部，而后再繃到較緊狀態(tài)；讀去聲調(diào)時(shí)，聲帶是由緊趨松，呈降落趨勢(shì)，直至低音止。練習(xí)過(guò)程中，可要求學(xué)生把手放在喉結(jié)處來(lái)體驗(yàn)聲帶的松緊變化。

(2)加強(qiáng)四聲組合聲調(diào)訓(xùn)練，以提高學(xué)習(xí)者音高聽(tīng)辨能力。可進(jìn)行同調(diào)相連四音節(jié)練習(xí)(如聲東擊西)、四聲順序練習(xí)(如花紅柳綠)、四聲逆序練習(xí)(如刻骨銘心)、四聲交錯(cuò)練習(xí)(如心領(lǐng)神會(huì))。練習(xí)時(shí)，應(yīng)放慢語(yǔ)速，夸張地讀出每一個(gè)字的調(diào)型特征，體會(huì)四聲調(diào)音高的對(duì)比度。

(3)異調(diào)引襯訓(xùn)練。針對(duì)不同的聲調(diào)偏誤，選擇對(duì)應(yīng)的雙音節(jié)詞語(yǔ)，進(jìn)行前引或者后襯的異調(diào)輔助訓(xùn)練[6]，以助于矯正后字或前字的調(diào)值低度或高度不夠的調(diào)域偏誤。前引法，即用前字聲調(diào)的音高引導(dǎo)后字聲調(diào)的音高。為解決亳州籍考生去聲讀成低降調(diào)的偏誤，可以用陰平引出去聲，如歡樂(lè)、風(fēng)暴、高尚、尊敬。后襯法，即用后字聲調(diào)的音高襯托前字聲調(diào)的音高。為解決亳州籍考生陽(yáng)平上不去的調(diào)值偏誤，后字可以選擇陰平字以襯托出陽(yáng)平的音高，如“集中、陽(yáng)光、黃山、節(jié)拍”。

(4)聲調(diào)比較訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)辨能力，以助于矯正發(fā)音，可以讓學(xué)習(xí)者選擇一些同聲同韻但調(diào)不同的詞語(yǔ)進(jìn)行聲調(diào)比較訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)先找準(zhǔn)每個(gè)音節(jié)聲調(diào)的起點(diǎn)音和尾音的音高，并夸張地讀出，再說(shuō)出各音節(jié)的不同調(diào)類(lèi)和調(diào)值，例如天才—添彩、申請(qǐng)—神情、聯(lián)系—練習(xí)、糾集—救濟(jì)。

(5)手勢(shì)輔助訓(xùn)練。在普通話聲調(diào)訓(xùn)練時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)者用手勢(shì)來(lái)輔助訓(xùn)練，即通過(guò)指尖滑動(dòng)表示聲調(diào)的高低、升降、曲直變化，以直觀形象地展示調(diào)型。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章從亳州方言和普通話語(yǔ)音差異這一角度，歸納出亳州籍考生在PSC中常見(jiàn)的語(yǔ)音偏誤類(lèi)型，同時(shí)提出了應(yīng)對(duì)策略。這一研究成果對(duì)那些想改掉亳州腔、學(xué)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話、以快速提高普通話水平測(cè)試成績(jī)的亳州籍考生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有一定的理論指導(dǎo)意義，并為其他方言區(qū)學(xué)生的正音訓(xùn)練提供有益參考，而這對(duì)于普通話的大力推廣和積極普及也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]肖萍．寧波腔普通話說(shuō)略[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：人文科學(xué)版，2013(7)：13-17

[2]何大海，楊德忠．教師口語(yǔ)藝術(shù)[M]．北京：現(xiàn)代教育出版社，2012：49

[3]朱月明．語(yǔ)音診療法：方言區(qū)普通話教學(xué)策略初探[J]．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2004(4)：436-439

[4]黃伯榮，廖序東．現(xiàn)代漢語(yǔ)[M]．北京：高等教育出版社，2011：58

[5]王琴．普通話學(xué)習(xí)中的方音現(xiàn)象及辨正方法[J]．淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002(4)：69-74

[6]國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司．教師口語(yǔ)[M]．北京師范大學(xué)出版社，1996：27

[7]宋欣橋．普通話水平測(cè)試員使用手冊(cè)[M]．北京：商務(wù)印書(shū)館，2000：252-259

(責(zé)任編輯：李力)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.02.019

2014-09-26

焦偉娜(1981-),女，安徽亳州人，碩士，講師，主要研究方向：方言音韻學(xué)及普通話教學(xué)。

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