簡析地方高校音樂教育專業(yè)課程改革策略

【摘要】隨著國家不斷的發(fā)展，教育模式在不斷地進(jìn)行改革與完善，地方各個高校也逐漸從研究型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才的培養(yǎng)，音樂教育專業(yè)的課程也在順應(yīng)現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)模式改進(jìn)，音樂教學(xué)專業(yè)的課程改革成為一種必然的發(fā)展趨勢。如何推進(jìn)地方高校音樂教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型，課程改革是一個核心問題。本文就地方高校音樂教育專業(yè)課程改革策略進(jìn)行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】地方高校;音樂教育專業(yè);課程改革;策略

【中圖分類號】G632.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2018年1月，國家教育部正式發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，并按照國家標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)一步提出“兜住底線，保障合格，追求卓越”的三級專業(yè)認(rèn)定工作。這樣的教學(xué)模式改革對各個高校的專業(yè)建設(shè)提出了十分具體的改革要求，在這樣的整體要求下，給現(xiàn)階段的地方高校音樂專業(yè)教育改革提供了全新的思路與方向。按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的整體要求，我國的地方高校應(yīng)該按照地域的各自特色進(jìn)行進(jìn)一步的改革創(chuàng)新，將音樂教育專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行重新定位。以這樣的方式來更好地適應(yīng)教育模式今后的發(fā)展，將區(qū)域性文化事業(yè)以及文化產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行應(yīng)用型音樂教育專門人才的培養(yǎng)。

一、建設(shè)音樂教育專業(yè)的體系化課程

“應(yīng)用型人才就是將專業(yè)知識以及技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或者社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或者專業(yè)性人才。”在整個音樂教育專業(yè)課程的進(jìn)一步教學(xué)系統(tǒng)改革中，其一，應(yīng)該按照地方的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行高校音樂人才的培養(yǎng)，對核心知識及核心技能進(jìn)行進(jìn)一步的梳理;其二，應(yīng)該就音樂教育專業(yè)的技能，將學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行針對性的能力分類;其三，是音樂教育教學(xué)的節(jié)能培養(yǎng)，從事相關(guān)的音樂教育工作應(yīng)該有比較專業(yè)的音樂基礎(chǔ)知識積累，并將教學(xué)的方法進(jìn)行逐步應(yīng)用，具有比較突出的音樂教育實踐能力和嫻熟的音樂教學(xué)實踐能力;其四，需要有音樂活動的組織與策劃能力，有效地進(jìn)行音樂活動方案的設(shè)計，在這樣的音樂設(shè)計中更好地挖掘?qū)W生的興趣程度;其五，音樂語言以及計算機的應(yīng)用技能展現(xiàn)是現(xiàn)階段信息技術(shù)模式下十分關(guān)鍵的一項教學(xué)內(nèi)容;其六，具有較高的教師職業(yè)素養(yǎng)能力，在教學(xué)階段，應(yīng)該了解國家的最新政策，并按照相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行知識的結(jié)合，讓學(xué)生能夠有思想政治的能力培養(yǎng);最后，具有地域性音樂教育的特點內(nèi)容，能夠按照地域性的要求對相關(guān)的音樂知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)容展現(xiàn)，更好地滲透文化教學(xué)的精髓，并進(jìn)行素質(zhì)教育的推進(jìn)。

二、增加音樂教育專業(yè)課程實踐教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教育發(fā)展模式，也不能滿足“應(yīng)用型人才”的整體需求。中小學(xué)的音樂教師職業(yè)占比有限，現(xiàn)階段社會對音樂教育的針對性人才有了更加全面的要求，相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)對于音樂人才的需求在逐年遞增。但是，從教育機構(gòu)的角度出發(fā)，他們要求從事音樂教學(xué)的教師首要原則就是能夠“盡快入職”。除此一外，教師能夠有綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，能夠在教學(xué)的過程中有實踐能力的進(jìn)一步落實。在這樣的整體教育要求下，就對高校音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高也更為具體的要求，在進(jìn)行日常課程構(gòu)建的過程中，不能只是單純地進(jìn)行演奏或者演唱的能力提升，還需要在基礎(chǔ)知識的構(gòu)建下有綜合能力的教育模式展現(xiàn)。在這樣的整體需求下，加強音樂教育的專業(yè)課程實踐教學(xué)形式變得更加嚴(yán)峻。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中對于音樂表演或者音樂教育這兩方面的人才培養(yǎng)，其最終的目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確。音樂教育專業(yè)的學(xué)生首先應(yīng)該對師范技能的訓(xùn)練有進(jìn)一步的提升，以這樣的綜合素質(zhì)更好地適應(yīng)各個培訓(xùn)機構(gòu)的人才需要。單一的對唱能力學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是音樂教育人才的最終培養(yǎng)目的。雖然在現(xiàn)有的高校音樂教育專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，對于理論知識也有了進(jìn)一步的內(nèi)容構(gòu)建。但是，這樣的理論知識講解還是不能在社會就業(yè)方面滿足實際的實踐教學(xué)需要，加強課程中的實踐教學(xué)內(nèi)容才是現(xiàn)階段最為關(guān)鍵的一項內(nèi)容。

按照高校的課程體系要求，在進(jìn)行實踐教學(xué)的課程平臺上，高?？梢詫φn程進(jìn)行實踐內(nèi)容的分層處理，在集中實踐的整體基礎(chǔ)上，將課程變成小組的形式，按照這樣的課程模式進(jìn)行個性化的課程安排。

微課的實踐內(nèi)容也可以有效地應(yīng)用于地方高校音樂教育專業(yè)的課程教學(xué)中，微課的形式是現(xiàn)階段教學(xué)模式下一種全新的授課方式，采用這樣的方式能夠讓學(xué)生在移動設(shè)備終端進(jìn)行學(xué)習(xí)接力，并將整個知識內(nèi)容進(jìn)行視頻化的整理，將優(yōu)秀的視頻檔案進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推廣，這樣的方式也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣程度以及積極性。

三、突出音樂教育專業(yè)課程地方特色

除了以上的音樂教育專業(yè)課程體系建設(shè)以外，還應(yīng)該按照當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行實踐課程的教學(xué)改革，地方高校的音樂教學(xué)專業(yè)應(yīng)該將“地域性音樂教育”變成一種理念。將這樣的理念作為整個音樂教學(xué)的引導(dǎo)，突出地方高校的區(qū)域性優(yōu)勢，這樣的優(yōu)勢展現(xiàn)不僅僅能夠?qū)⒌赜蛐缘囊魳穬?nèi)容進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)一步構(gòu)建，還能夠通過音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)更好地將當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕M(jìn)行進(jìn)一步的傳播，在當(dāng)?shù)匦纬杀容^良好的音樂教育生態(tài)環(huán)境，從生態(tài)環(huán)境的改變出發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)地方高校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)。

將特色地方音樂的內(nèi)容有效地融合到課程教學(xué)的內(nèi)容中，采用時間節(jié)點的方式進(jìn)行考核，結(jié)合實踐課程的平臺方式，讓學(xué)生能夠在理論基礎(chǔ)的模式下進(jìn)行進(jìn)一步的實踐內(nèi)容應(yīng)用。

在各個課程中融合地域性地方特色音樂的教學(xué)內(nèi)容只是突出音樂教育專業(yè)地域性優(yōu)勢的首要內(nèi)容，想要有進(jìn)一步的內(nèi)容完善，可以采用“地方特色音樂”的內(nèi)容課程體系構(gòu)建。音樂教育的模式需要長期的實踐應(yīng)用以及時間積累，作為課程建設(shè)的整體方向，地方特色的音樂教材編寫能夠更好地使整個課程內(nèi)容具有科學(xué)性的特點。這樣的教材內(nèi)容編寫，可將整個高校的音樂專業(yè)教育進(jìn)行有效的推進(jìn)。

將地域性的內(nèi)容融合到地方高校的音樂教育內(nèi)容中是高校音樂專業(yè)教育改革的必要發(fā)展趨勢，音樂教育人才的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。這樣的教學(xué)模式，一方面可以提升社會對于高校音樂教育的人才培養(yǎng)關(guān)注;另一方面還能夠按照教育部頒發(fā)的最新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》文件，按照地方的要求進(jìn)行高校的優(yōu)勢資源教育提升，深入到音樂教育專業(yè)的課程改革內(nèi)容中。結(jié)合優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，更好地將地方性的音樂教育內(nèi)容進(jìn)一步的推進(jìn)，將實踐的內(nèi)容與理論進(jìn)行進(jìn)一步融合，更好地保證地方性的音樂內(nèi)容得到更全面的應(yīng)用。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，通過體系化的課程建設(shè)，加強音樂教育的人才培養(yǎng)和師范技能實踐能力的應(yīng)用全新的素質(zhì)教育發(fā)展要求，按照地域性的方式對相關(guān)的音樂教育知識進(jìn)行特色性的內(nèi)容構(gòu)建，讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐奈幕厣珒?nèi)容，在今后的就業(yè)方面對當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕M(jìn)行進(jìn)一步的推廣。這樣的地域性課程模式應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生們熱愛國家的地域性音樂文化內(nèi)容，還能夠提升自己對于學(xué)習(xí)音樂的興趣程度，實現(xiàn)音樂教育的人才培養(yǎng)最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：蔣快安（1979—），男，漢族，江西余干人，碩士，廣東石油化工學(xué)院，副教授，研究方向：聲樂。