德國(guó)鋼琴啟蒙課

曹越　楊國(guó)

【摘要】怎樣教兒童學(xué)鋼琴并使孩子能輕松、有興趣、很好地學(xué)會(huì)彈鋼琴，一直是鋼琴教師們研究和探討的話題?，F(xiàn)在的孩子已經(jīng)和以前的孩子大不相同，家長(zhǎng)也都不再愿逼孩子學(xué)琴， 教師必須采用多種多樣的方法來教學(xué)。德國(guó)鋼琴教學(xué)法中教學(xué)手段豐富，注重音樂性、趣味性。本文就學(xué)琴中的幾個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)德國(guó)兒童鋼琴啟蒙課的教學(xué)法進(jìn)行介紹，供大家學(xué)習(xí)和參考。

【關(guān)鍵詞】德國(guó);鋼琴;啟蒙課;兒童鋼琴

【中圖分類號(hào)】J624 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、人性化

在德國(guó)留學(xué)八年的時(shí)間里，我有過六年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在德國(guó)，第一節(jié)鋼琴課開始的時(shí)候，就是非常人性化的。老師最大程度地給予了孩子尊重與包容的態(tài)度，讓孩子知道，在課堂上他們是有話語權(quán)的，尊重孩子的意愿（在學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的行為），包容孩子在他們年齡段的行為甚至犯的小錯(cuò)誤。只有漸漸走進(jìn)他們的內(nèi)心，才能成為他們的“朋友”，成了“朋友”，才能做他們的老師。所以，最開始上課的狀態(tài)是要詢問他們的感受，與他們討論，而不是老師自己成為課堂中的“主角”。

Jessica五歲，中德混血兒，第一次見我很害羞，不敢講話，我先跟她打了招呼，這是鋼琴課的第一步——自我介紹。你好，Jessica，我是Yue，是一名鋼琴老師，我來自中國(guó)，你呢？你幾歲？你喜歡鋼琴嗎？得到確定的答案后我開始進(jìn)行第二步——環(huán)境介紹?！敖酉聛砦覀円J(rèn)識(shí)一下這間屋子，這是一間琴房，這里有一架鋼琴，一張白板，一個(gè)書桌和一把椅子。鋼琴是用來彈的，書桌和白板是用來學(xué)習(xí)譜子的，這就是我們以后就在這里上鋼琴課，可以嗎”？得到肯定的同時(shí)，她用期待的眼神投向鋼琴那里，甚至有點(diǎn)想彈彈，我并沒有阻止她，她輕輕敲了幾下琴鍵，滿足后，我反問，你知道它們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)出聲音嗎？接著，我把鋼琴的蓋子打開，讓Jessica認(rèn)識(shí)了琴弦和琴錘，并簡(jiǎn)單介紹發(fā)音原理以及踏板，這是第三步——樂器介紹。她很有興趣地彈起來，我依然沒有阻止，待她新鮮感過去后，我們才正式進(jìn)入了第一堂鋼琴課的主要內(nèi)容。三步用時(shí)5分鐘。

這五分鐘聽起來很短，甚至并不是中國(guó)琴童一開始上課該有的樣子，但這卻是不可替代的“五分鐘”，是德國(guó)兒童鋼琴啟蒙第一課中首要且必要履行的步驟。Peter Heilbut在他的教學(xué)法“Klavier spielen Früh-Instrumentalunterricht”中提到，孩子在見到老師的第一面是陌生的，周圍的環(huán)境也是陌生的，如果直入主題，對(duì)小朋友來講，他們會(huì)有很多不適應(yīng)和不安全感，從而不愿意跟你交流和聽你說話。所以，首先我們要做的事不是馬上上課，而是讓他知道你是誰，周圍的事物都是什么，用途是什么，征得他們喜愛或同意的情況下才可以漸漸地開始鋼琴課。還值得一提的是，在鋼琴課剛開始的時(shí)候，尤其是學(xué)生在對(duì)新鮮事物好奇時(shí)盡量不要打斷他們的思路，盡可能的讓他們完成所愿，或是回答他們問的一些問題，因?yàn)樵谒麄兿牒妥龅耐瑫r(shí)，他們已經(jīng)在漸漸地進(jìn)入鋼琴課。這時(shí)，老師可以跟隨他們的做法，隨機(jī)抽取知識(shí)點(diǎn)，教給他就好，不必刻意安排教學(xué)。

二、發(fā)現(xiàn)與聆聽

在德國(guó)鋼琴啟蒙教育中，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)聆聽成了鋼琴啟蒙課主要培養(yǎng)的部分。在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，老師會(huì)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)或讓孩子自己去對(duì)眼前這個(gè)龐大的樂器進(jìn)行提問，比如，這個(gè)樂器都有些什么顏色？是否知道鍵盤在哪里？有幾個(gè)琴鍵？鍵盤上黑鍵多還是白鍵多等。從老師的提問學(xué)生漸漸開始了解了這個(gè)樂器，并且找到了學(xué)習(xí)的興趣，也愿意自己去觀察、提問。這是一個(gè)很好的課堂習(xí)慣，所以從一開始要養(yǎng)成。如果說發(fā)現(xiàn)是第一步，那么聆聽就是第二步了。老師通過自己彈奏，去讓孩子想象，抑或是換成學(xué)生彈奏，老師來回答他們彈的是什么，生動(dòng)地描述音樂與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“藝術(shù)來源于生活”的概念，讓孩子不再覺得音樂是聽不懂的，枯燥的，乏味的。在德國(guó)，大部分孩子愿意自己主動(dòng)嘗試新鮮事物，而中國(guó)大部分學(xué)生遇到問題卻相反，不敢提問，怕說錯(cuò)。這時(shí)，就需要老師主動(dòng)提問，讓學(xué)生參與進(jìn)來，并且對(duì)孩子的回答給予最大的肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)回答問題。

三、教材與課堂內(nèi)容

在德國(guó)，鋼琴啟蒙的教材有很多，他們大多是彩色的畫冊(cè)樣式，讓孩子一看就很喜歡。教學(xué)內(nèi)容大都相近，有趣的是跟我國(guó)采用的俄國(guó)鋼琴啟蒙教學(xué)體系相反，他們啟蒙是從黑鍵開始，原因是，黑鍵比較少且有規(guī)律的排列，是容易被孩子認(rèn)出來的。

（一）五線譜

五線譜的講解也是比較人性化，他們不會(huì)刻意去讓孩子認(rèn)識(shí)每一條線和間，而是憑借度數(shù)的關(guān)系來記住的。比如，他們會(huì)告訴學(xué)生“二度”在五線譜里看起來的樣子”和“三度”在五線譜里看起來的樣子，并且要他們?cè)阡撉冁I盤上體現(xiàn)出來，不需要彈對(duì)音是哪一個(gè)，只需要彈出他們的關(guān)系就可以。一旦學(xué)生記住了它們的關(guān)系，再去給他們一個(gè)固定音，他們就會(huì)很快找到另一個(gè)音的位置。當(dāng)孩子漸漸地熟悉了音符關(guān)系的樣子，一些固定音也就很輕松地找到了。

（二）音樂性

德國(guó)鋼琴啟蒙很重視孩子的音樂性，所以，音樂記號(hào)尤其重要，比如速度性格記號(hào)（曲子的左上方）連線，跳音，漸強(qiáng)、漸弱、強(qiáng)弱記號(hào)等會(huì)用很貼近小朋友世界的方法去講。比如，小熊敲門怎么彈？“小兔子蹦跳跳的”如何表達(dá)，大象走路的聲音越來越近了（表示漸強(qiáng)），梅花鹿越跑越遠(yuǎn)（表示漸弱）鍵盤很燙（跳音的模仿），百靈鳥在唱歌（連音的模仿）等。值得一提的是，在描述音樂性的時(shí)候一定要用小朋友可以理解的詞匯或者方式，比如用講故事的方式去講解一首曲子會(huì)比告訴他這里用力，那里輕輕彈要形象的多。并且一切要從聲音出發(fā)，真正能讓孩子感受到音樂的魅力，才能更好地豐富孩子的聽覺，培養(yǎng)音樂審美觀。

（三）節(jié)奏訓(xùn)練

德國(guó)鋼琴啟蒙課的節(jié)奏訓(xùn)練是從詞匯先開始的，不用告訴一拍有多長(zhǎng)，直接讀出特定詞匯。比如，ta-ta-ta-ta這是四分音符、tita-tita-tita-tita這是八分音符，Ta-ra-，Ta-ra-這是二分音符等，并且伴有圖像解析，例如，“一塊蛋糕”代表一拍，將它一分為二，每塊是半拍;將它分成四份，每份是十六分音符。孩子一開始在模唱的時(shí)候最好跟著老師唱，老師需要一邊打拍子一邊要求學(xué)生唱，漸漸的變成學(xué)生自己打拍子自己唱。在這個(gè)版塊可以運(yùn)用到的教學(xué)道具是節(jié)奏卡片。

（四）聽力練習(xí)

聽力練習(xí)在德國(guó)鋼琴啟蒙課堂也是很常見的，老師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生通過聽力來模仿或模唱，對(duì)孩子的集中力、記憶力有極大的好處。一般聽力訓(xùn)練在最初啟蒙可以分為兩種：一種是節(jié)奏模仿;另外一種是旋律模唱，節(jié)奏模仿是老師擊掌給一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏，學(xué)生要緊跟著節(jié)拍開始模仿，不能隨意開始模仿。旋律模唱是老師從規(guī)律的節(jié)拍、相鄰的音高開始彈奏，學(xué)生緊跟著節(jié)拍開始模唱。然后逐漸加大難度，變換節(jié)奏、增長(zhǎng)旋律的變化等。剛開始的孩子可能唱不準(zhǔn)音，針對(duì)音高可以進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，比如，相鄰音可以按照上行、下行的順序慢慢找準(zhǔn)音高，然后唱三度、四度等，再唱上行、下行的方法進(jìn)行訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練還可以訓(xùn)練孩子對(duì)音色的區(qū)分。讓孩子認(rèn)真用耳朵去聆聽音樂，才能感受音樂、表達(dá)音樂。

（五）身體、動(dòng)作訓(xùn)練

剛啟蒙階段，有些孩子身體會(huì)特別僵硬，老師會(huì)要求學(xué)生走下琴凳，站在空曠的地方，先將腰彎下，雙臂自然下垂，然后用身體帶動(dòng)手臂晃動(dòng)，這時(shí)肩膀和手臂會(huì)感覺到非常放松。老師坐下，讓學(xué)生站著，將學(xué)生的手勾到自己肩膀上，或者一個(gè)較為高的位置上，勾住之后，適當(dāng)晃動(dòng)學(xué)生的胳膊，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生在彈奏鋼琴的時(shí)候找到放松的手臂。還可以將鋼琴蓋上，在琴蓋上模仿毛毛蟲爬行，鍛煉孩子的掌關(guān)節(jié)，也可以將手掌撐住，模仿小貓抓的動(dòng)作，讓孩子感受到指尖觸鍵的感覺，鍛煉手指第一關(guān)節(jié)折指問題。

（六）即興創(chuàng)作

在德國(guó)鋼琴啟蒙課里，大部分學(xué)生最愛的板塊就是“即興演奏”了，因?yàn)樗麄兛梢詰{借自己的想象，或是老師給的題目、情景去創(chuàng)作屬于他們自己的一首曲子。這里值得提到的是，無論學(xué)生彈的多糟糕，老師從不會(huì)打斷他們，并且會(huì)從頭到尾認(rèn)真地聆聽和感受，彈完之后老師會(huì)第一時(shí)間給予學(xué)生肯定，然后會(huì)提問，會(huì)與學(xué)生交流為什么會(huì)這樣即興演奏。老師也會(huì)在即興演奏之后教授一些演奏方法，比如“小鳥”的叫聲一般在高音區(qū)，“大老虎”則是低音區(qū)，“小兔子”可以用跳音演繹，而“蛇”則會(huì)一直粘在鍵盤上彈?！疤鞖馇缋省笨梢杂么笳{(diào)演奏，“悲傷痛哭”用小調(diào)等。

（七）書桌前的訓(xùn)練

剛開始，并不是一直都在鋼琴上完成這些訓(xùn)練的，樂理知識(shí)也包括在鋼琴課的一部分里，這部分是在學(xué)習(xí)桌前完成的。書桌前的訓(xùn)練好處：其一，更換學(xué)習(xí)環(huán)境，重新捕捉新鮮感;其二，讓孩子養(yǎng)成在書桌前學(xué)習(xí)樂譜的習(xí)慣。比如，寫音符、畫譜號(hào)、做卡片游戲或者唱譜、打節(jié)奏、分析樂譜等一系列準(zhǔn)備工作，都是提高孩子興趣、豐富課堂內(nèi)容、讓孩子更多了解譜面的教學(xué)方法。然后重新回到鋼琴前，將之前所學(xué)重新用聲音的形式表現(xiàn)出來。所以，在德國(guó)的啟蒙課里，除了要有一架鋼琴，還要有一張書桌和白板、輔助卡片等。

（八）視奏

視奏是啟蒙課后期不可缺少的課堂內(nèi)容，好多孩子因?yàn)闊o法快速識(shí)譜，彈琴效率非常低，因?yàn)楫?dāng)他們把所有的音符全部認(rèn)清楚的時(shí)候，他們的耐心也就用完了。當(dāng)再次加進(jìn)去連線，強(qiáng)弱記號(hào)的時(shí)候，他們已經(jīng)筋疲力盡。如果通過視奏訓(xùn)練，則可以非常好的提高練琴效率，提高辨識(shí)譜面符號(hào)的準(zhǔn)確度?？蛇M(jìn)行視奏訓(xùn)練的學(xué)生是必須具備識(shí)譜能力的。通過先看譜，默唱譜的方法來訓(xùn)練視奏。在此過程中，由易到難，先是沒有任何音樂記號(hào)的視奏練習(xí)，然后漸漸再將音樂符號(hào)加進(jìn)去。視奏最重要的不是音符，而是規(guī)律的節(jié)奏，如果能從頭到尾不間斷地將譜子彈下來，即使有幾個(gè)錯(cuò)音也是可以原諒的。在視奏這件事上，速度統(tǒng)一、連貫是視奏的基本，在此基礎(chǔ)上，少錯(cuò)音，呼吸音樂記號(hào)做的越全面越好。

四、上課形式、課時(shí)分配及課堂時(shí)間劃分

（一）團(tuán)隊(duì)課

德國(guó)的鋼琴啟蒙教學(xué)方式是多樣化的，可一對(duì)一，也可一對(duì)二。這在德國(guó)叫作Grupe Unterricht.翻譯成中文叫做“團(tuán)隊(duì)課”。它是由兩個(gè)孩子、一架鋼琴、一個(gè)老師組成的鋼琴課， 其目的是鍛煉孩子們的分享與配合能力，讓孩子知道鋼琴不僅是獨(dú)奏樂器，也可以用來團(tuán)隊(duì)合作的樂器。在共同彈奏的時(shí)候，孩子不再只聽自己彈奏，還要聽另一個(gè)小朋友彈奏并且做出配合。團(tuán)隊(duì)課可以讓孩子鍛煉聽力，提高學(xué)習(xí)興趣，在音樂中找到合作的快樂等多種好處。但要注意的是，孩子必須有一些基礎(chǔ)和適當(dāng)?shù)哪挲g（6歲以上）才可以組成團(tuán)隊(duì)上課，避免孩子在課堂上精神注意力不集中，打鬧等。

（二）課時(shí)分配

德國(guó)的鋼琴課時(shí)是按著孩子的“集中力”“理解力”來決定的。一般來講，5歲以下的小朋友的鋼琴課時(shí)是30分鐘。5歲以上或者集中力很好的孩子課時(shí)可以定為45分鐘。在德國(guó)，并不是上的時(shí)間越長(zhǎng)越好，因?yàn)檫^長(zhǎng)的時(shí)間會(huì)讓集中力不好的孩子漸漸反感鋼琴課，所以，在學(xué)鋼琴之前，建議老師先和學(xué)生見一面，通過了解，給出一個(gè)適合孩子的鋼琴課時(shí)。

（三）時(shí)間劃分

一般老師需要很清楚階段性教學(xué)的具體時(shí)間分配，比如，30分鐘的課時(shí)里，我們一般要怎么分配時(shí)間呢？首先，5分鐘檢查作業(yè)，15分鐘教學(xué)內(nèi)容，5分鐘即興創(chuàng)作，5分鐘留作業(yè)。在45分鐘的課時(shí)里，10分鐘檢查作業(yè)，總結(jié)問題，20分鐘教學(xué)內(nèi)容（包括書桌前的樂理教學(xué)），5分鐘聽力或視奏訓(xùn)練，10分鐘作業(yè)講解。由于一個(gè)小時(shí)或一個(gè)小時(shí)以上的課時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生程度也差異較大，所以，這兩種課時(shí)由老師根據(jù)學(xué)生的水平自行分配時(shí)間。

五、家庭作業(yè)

在留作業(yè)的時(shí)候，老師一般會(huì)選擇記在一個(gè)本子上，方便學(xué)生或家長(zhǎng)查看。所留作業(yè)量不會(huì)太多，一般是堂課的內(nèi)容加上一兩首曲子，并且在課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單講解及分析，但主要靠孩子獨(dú)立完成。如果學(xué)生完成效果好，可以適當(dāng)增加家庭作業(yè)。在德國(guó)課堂上，一般都是孩子與老師一起，家長(zhǎng)不參與。所以，在家練習(xí)作業(yè)，一般由孩子自己完成。但這樣有利有弊，好處是，老師可以很直觀地看到孩子這周的練習(xí)情況以及孩子存在的問題，鍛煉孩子自我思考能力;而壞處是，孩子獨(dú)立完成鋼琴課作業(yè)的效率不高，會(huì)走彎路，很難改正，喪失耐心等。其實(shí)，個(gè)人建議，剛開始，家長(zhǎng)需要參與上課，并且認(rèn)真記筆記，盡量理解老師講解的問題，回到家可以用引導(dǎo)的方式去陪練，而不是直接告訴孩子結(jié)果。換句話說，家長(zhǎng)在家陪練的時(shí)候，要擔(dān)當(dāng)“老師”的角色，只有這樣，孩子才可能漸漸脫離陪練（家長(zhǎng)），獨(dú)立完成作業(yè)。

六、總結(jié)

教師要遵照兒童的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言和方法來教學(xué)， 對(duì)孩子所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要多樣化。鋼琴教學(xué)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容基本上有：身體訓(xùn)練、彈奏技術(shù)、練琴方法、即興、簡(jiǎn)單的作曲、視奏、作品解釋、曲式分析、合奏、背譜、理論知識(shí)等。多樣化的意思是說，在一節(jié)課或者一段時(shí)間的教學(xué)中要安排以上當(dāng)中的兩個(gè)或三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要讓學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)和接觸。課堂內(nèi)容的順序可以偶爾地改變一下，不要一成不變。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，使學(xué)生能盡快地獨(dú)立理解和處理作品。所以教師要經(jīng)常要求學(xué)生找出所彈奏作品的性格特點(diǎn)，分析作品的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己來處理音樂。在提問學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生回答起來有困難的話，可以給學(xué)生一點(diǎn)小小的提示作為幫助，或者是給學(xué)生幾種答案，讓學(xué)生來選擇，但不管怎樣都不要代替學(xué)生回答。在曲目的選擇方面要考慮到學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生參與選曲。在彈奏要求方面，不要一下子要求太高， 而是要逐漸地完善學(xué)生的彈奏，盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷。

七、結(jié)語

目前，我國(guó)的鋼琴教學(xué)法理論還處在起步階段，發(fā)展還很不完善。德國(guó)兒童鋼琴啟蒙教學(xué)法中所提出的從聽覺入手教學(xué)，注重音樂性、趣味性、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的多樣化以及教學(xué)原則， 都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

作者簡(jiǎn)介：曹越，哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院講師。