基于核心素養(yǎng)視域下探究性物理實(shí)驗教學(xué)策略研究

馬效平

摘 要：物理是以實(shí)驗為基礎(chǔ)，實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，實(shí)驗是物理教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，可是，眼下探究性實(shí)驗教學(xué)是高中實(shí)驗教學(xué)中的弱勢關(guān)節(jié)，學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰ζ?，解決問題的能力不足。本文以彭陽縣4000多名高中生為調(diào)研對象，分析了高中學(xué)生實(shí)驗探究現(xiàn)狀，針對這一現(xiàn)狀從學(xué)校、教師和學(xué)生三方面提出了培養(yǎng)高中學(xué)生實(shí)驗探究能力的三條策略。希望適合目前學(xué)生發(fā)展的物理實(shí)驗課堂教學(xué)，落實(shí)立德樹人的育人觀，推動創(chuàng)新素養(yǎng)教育向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心視域;探究實(shí)驗;實(shí)驗教學(xué);策略研究

伴隨著新一輪新課程改革方案的全面推進(jìn)，在新課程理念指引下課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變。物理實(shí)驗是物理教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的有效平臺，在教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。主動探究性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用已知的知識和技巧親自探究“新”問題、得出“新”規(guī)律。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂，或者考慮學(xué)生在操作過程中會犯一些意外的錯誤，于是乎教師就將整個實(shí)驗過程從頭到尾，一個不拉的，連實(shí)驗結(jié)果都一一講給學(xué)生，再由學(xué)生程序化地操作，做實(shí)驗走過場，喪失了實(shí)驗教學(xué)的初心。新課程標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)本質(zhì)和核心素養(yǎng)的高度，講述了加強(qiáng)科學(xué)探究的作用以及培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和能力的深刻內(nèi)涵，加深了我們對物理實(shí)驗教學(xué)的理解和目標(biāo)的明確。科學(xué)探究滲透到物理教學(xué)，并不斷地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生的主動性，原來被忽視的實(shí)驗得到器重，科學(xué)探究在實(shí)驗教學(xué)獲得了極大的發(fā)揮。只有重視了物理實(shí)驗教學(xué)，科學(xué)探究就基本上落到實(shí)處，因此，探究性實(shí)驗教學(xué)的研究迫在眉睫。

一、 調(diào)查現(xiàn)狀及背景

1. 我們固原市從2004年起始年級全部進(jìn)入新課改，我們必須研究一套新理念視域下的適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)方法。全體教師在教育教學(xué)行為上有了很大的改觀，而這種轉(zhuǎn)變非一日而成，更不可能一蹴而就。

2. 學(xué)生通過課件“觀看實(shí)驗”，本來可以讓學(xué)生親自動手做的實(shí)驗卻以課件的形式來展示，充其量算是“信息技術(shù)的應(yīng)用”。學(xué)生實(shí)驗走老套路，不用思索的格式化實(shí)驗。學(xué)生聽從老師吩咐的實(shí)驗原理、目的、器材、步驟，依照既定的步驟去操作，而不需要學(xué)生多想，更不必對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)判以及如何處理實(shí)驗出現(xiàn)的意外問題。老師讀實(shí)驗?zāi)罱Y(jié)果;種種跡象在很大程度上反映了中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)存在的隱患，即“重理論、輕實(shí)踐;重講解、輕探究;重結(jié)果、輕過程;重程序化訓(xùn)練、輕主動體驗”。物理實(shí)驗教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重“變態(tài)”一定會催生學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“畸形”，照這樣發(fā)展下去，將嚴(yán)重影響學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 目前在一味追求升學(xué)率的驅(qū)使下，物理實(shí)驗教學(xué)很難起到它最初的作用。學(xué)生為了得到預(yù)期的結(jié)果，竟然編造實(shí)驗數(shù)據(jù)。違背了實(shí)事求是的探究精神，學(xué)不到科學(xué)方法，鍛煉不了能力，學(xué)生對探究喪失了主動性和迫切性，嚴(yán)重的忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中物理課程應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生物理概念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，科學(xué)責(zé)任與態(tài)度形成和提高。提倡靈活多變的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和掌握技能，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，因此，物理實(shí)驗教學(xué)改革苦在當(dāng)下利在千秋。

二、 核心概念的界定

1. 探究性實(shí)驗教學(xué)：是指在學(xué)生主動探究的過程中，教師重現(xiàn)科學(xué)家探究問題的思路，讓學(xué)生身臨其境面對疑難情境，學(xué)會絕地重生，并對資料進(jìn)行科學(xué)分析處理，最終解決了問題的方法和探究過程，學(xué)生在真實(shí)物理情境中鍛煉了自己各項綜合能力。實(shí)驗探究課的具體環(huán)節(jié)有：情景設(shè)問激趣、自主討論猜想、自主設(shè)計探究、自主方案選擇、自主探究實(shí)驗、自主建構(gòu)意義、總結(jié)評價體驗、拓展遷移八個環(huán)節(jié)。

2. 教學(xué)過程的主體性：探究性教學(xué)是指在正確教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動的去研究問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，教師的主導(dǎo)作用是為了促使學(xué)生的主體作用很好的發(fā)揮，反過來學(xué)生的積極主動參與又發(fā)展了教師的主導(dǎo)作用。

3. 學(xué)生探究的主動性：過去的教學(xué)理念是把學(xué)生當(dāng)作容器，學(xué)生很被動的接受知識。探究性教學(xué)則不然，它是在教師正確引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動參與教學(xué)全過程，學(xué)生知識體系的生成，依靠的是個人積極主動探究，而不是填鴨式的被動接受灌輸。

4. 研究探究性問題：提出問題，進(jìn)行假設(shè)與猜想，收集和加工信息，根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論并做出合理解釋，而且還要對實(shí)驗探究過程和獲取的結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思修正?！疤骄繉?shí)驗”主要包括質(zhì)疑、數(shù)據(jù)、論證、討論等要素。

三、 研究的目標(biāo)和意義

（一） 有利于教師的發(fā)展和成長

有利于提高廣大物理教師的業(yè)務(wù)水平，更好地讓他們使用探究式教學(xué)方法，而且能熟練靈活的應(yīng)用探究式教學(xué)的方法。加深對核心素養(yǎng)理念的解讀和詮釋;不斷地創(chuàng)新完善高中物理探究實(shí)驗教學(xué)新模式，并形成了該教學(xué)模式下的一些重要理論，并不斷取得了很好的教學(xué)效果。教師從舊教材的使用者快速轉(zhuǎn)化為新課程教學(xué)理論的研發(fā)與實(shí)施者，把對照圖紙“按圖索驥”施工的勞力者轉(zhuǎn)化為自我意識覺醒的創(chuàng)意修改圖紙的設(shè)計師，鼓勵廣大教師走創(chuàng)新素養(yǎng)教育之路。

（二） 有利于學(xué)生的發(fā)展和成長

經(jīng)過我們的精心研究，初步形成了一種有利于學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗教學(xué)的理論和模式，在這種教學(xué)模式的推動下學(xué)生體驗到了“如何去獲取知識”，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)將得到最大限度地提升;使物理實(shí)驗在教育教學(xué)的真正價值得以實(shí)現(xiàn);同時也鍛煉了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并主動解決問題的能力。探究性實(shí)驗通常是沿著某一個預(yù)設(shè)的，急需解決的實(shí)際問題而進(jìn)行探究活動;在實(shí)驗當(dāng)中，通過正確指導(dǎo)和熱情激勵學(xué)生主動地探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并最終解決問題。學(xué)會收集和分析資料，能夠調(diào)查分析研究，得出正確結(jié)論并對結(jié)論進(jìn)行交流探討，指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用已獲取知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)際能力。