高中化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生參與度微探

黃宗祥

摘 要： 在當今如火如荼的課改潮流推動下，教學(xué)實踐的深度和廣度出現(xiàn)了空前的拓展，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)課等新的教學(xué)形式也逐漸走進了廣大教師的視野。然而事實上課堂教學(xué)才是學(xué)校開展教學(xué)活動的主要形式，學(xué)生作為教學(xué)實踐中居于核心地位的部分，教學(xué)實踐開展的目的就是要在各個層面促進學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)研究得出了這樣的結(jié)論：學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中的主觀能動性以及參與的深度都對教學(xué)實踐效率和效果的提升有著直接的影響，也關(guān)乎著素質(zhì)教育的方針能否真正落實到教學(xué)實踐中。所以，促進學(xué)生高效、深入的參與到課堂上，對教學(xué)實踐的效率和水平的提升以及學(xué)生的全方位成長都有著十分重要的意義。而課堂教學(xué)中除了學(xué)生，教師也有著十分關(guān)鍵的地位。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)居于平等的地位，教師能否積極參與、怎樣參與課堂教學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)設(shè)計。具體來說，即教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程中對學(xué)生的指引和幫助、教學(xué)目標的設(shè)立與實現(xiàn)等。所以，想要在教學(xué)實踐的過程中有效地達到教學(xué)綱領(lǐng)的要求、實現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標，就要實現(xiàn)教師和學(xué)生兩個平等主體的雙向參與，特別是積極、有深度的參與。而在高中階段化學(xué)科目的教學(xué)中我們要如何達到這一目標？筆者將在本文中展開論述。

關(guān)鍵詞： 高中教學(xué);化學(xué);參與度

學(xué)生能否在課堂教學(xué)的過程中廣泛、深入的參與進來，對學(xué)生全面、長遠的發(fā)展有著重要的影響。要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更加廣泛、深入地參與到化學(xué)教學(xué)中，教師就要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、合理的選擇多元化的教學(xué)方式等手段，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、推動學(xué)生全面發(fā)展的總體教學(xué)目的。以下是筆者的一些實踐經(jīng)驗。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在課堂教學(xué)中教師不僅是知識的傳播者，還承擔著組織、指引、帶領(lǐng)學(xué)生的任務(wù)，是提高課堂教學(xué)效率和水平的實踐中的主體。教師自身綜合素質(zhì)的高低以及能否跟隨時代、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念都對課堂教學(xué)的開展有著基礎(chǔ)性的影響?；瘜W(xué)教師在教學(xué)的過程中不能單純憑借自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗以及對教材長期產(chǎn)生的理解照本宣科，更不能將自己的定位僅局限于知識的傳授者。而是要及時轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注化學(xué)學(xué)科教學(xué)前沿，及時更新知識體系。同時，要真正將學(xué)生作為教學(xué)的核心，更多承擔起指引者和組織者的職責，在教學(xué)中考查學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的難處，從而真正地實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

二、 促進學(xué)習(xí)方式革新，幫助學(xué)生減輕負擔

在當今我們所廣泛采用的教學(xué)模式中，在化學(xué)課堂上學(xué)生往往傾向于片面的接受教師傳授的知識，機械地進行背誦以及在無邊的題海中掙扎。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的積極性自然得不到有效的調(diào)動。所以，要想讓學(xué)生廣泛、深入地參與到課堂教學(xué)中，就要強調(diào)對學(xué)習(xí)方式的革新。在進行學(xué)習(xí)方式革新的過程中，要始終堅持將學(xué)生作為教學(xué)的核心的原則。具體來說，即一切教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的獨立性給予充分的尊重，教學(xué)活動開展依托學(xué)生。在過去陳舊的教學(xué)模式中，教學(xué)開展的依托是教師的傳授，而要改變學(xué)習(xí)的方式就要求將教學(xué)開展的依托部分轉(zhuǎn)移到學(xué)生的主動、積極上。這樣才能真正解放學(xué)生的束縛，促進學(xué)生切實發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面的發(fā)展。例如，我曾經(jīng)要求學(xué)生開展過一項研究：硅是否可以被歸類到金屬材料當中。在這一課題的開展過程中，我全程對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，但是學(xué)生的失誤和錯誤率較高。然而后來我要求學(xué)生開展合作自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己開展研究和討論，學(xué)生的失誤率便得到了十分有效的控制，而在這一過程中，同學(xué)們也增長了團隊合作的意識。

三、 強調(diào)情境構(gòu)建，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門實踐性較強的、理論與實際聯(lián)系較為緊密的學(xué)科。因此，化學(xué)學(xué)科教學(xué)的開展也一定要扎根于學(xué)生日常生產(chǎn)生活實踐的環(huán)境中。要將學(xué)生已經(jīng)積累到的經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)到的技能作為基礎(chǔ)，創(chuàng)建能夠促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，開展合作學(xué)習(xí)的具體情境。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)情境要能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生專注于所要學(xué)習(xí)的知識;要能與學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想;壓迫能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生進行深入的思考。以下是幾點具體的要求。

（一） 情景要與現(xiàn)實有緊密的聯(lián)系——注意真實性

注意情境構(gòu)建的真實性，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在日常生活中他們注意到或者沒有注意到的有待他們解決的問題，進而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，促進他們專注地進行學(xué)習(xí)。也就是說所構(gòu)建的情境一定要是現(xiàn)實生活中能夠體現(xiàn)或者學(xué)生能夠根據(jù)實踐經(jīng)驗聯(lián)想到的，只有這樣的情境才能切實調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如，“怎樣清除水壺底部的水垢最有效？為什么？”這樣的情境貼近學(xué)生的生活實踐，同時也能很好地引入到“酸”的學(xué)習(xí)中。

（二） 情境要富有創(chuàng)造性——為學(xué)生留下思考的余地

我們在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的之一就是要引發(fā)學(xué)生深入的思考，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性。因此，我們所創(chuàng)設(shè)的情境也一定要為這一目的服務(wù)，要具有創(chuàng)造性，還要為學(xué)生留下足夠的思考余地。像“H2SO4的化學(xué)性質(zhì)”這類情境明顯沒有足夠的思考余地，只是傾向于加深學(xué)生對知識的記憶。而“設(shè)計制備氫氣的實驗方案”這類開放性的情境則能切實引發(fā)學(xué)生的思考。同時這類問題沒有確切的答案，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

（三） 情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)科知識——注意情境針對性

課堂教學(xué)開展過程中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的之一就是使學(xué)生在情境實踐中對所學(xué)到的知識產(chǎn)生更加深入的理解，鍛煉其獨立思考和解決問題的能力。所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境一定要與教學(xué)內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系。首先，我們要對課本知識和教學(xué)的內(nèi)容有深入的把握，理清其內(nèi)在關(guān)系，把握其內(nèi)涵以及外延。其次，我們要注重創(chuàng)設(shè)與實際知識緊密相關(guān)的實踐情境，讓學(xué)生在情境實踐中將現(xiàn)實問題抽象化，并利用所學(xué)知識進行解決。

四、 給予學(xué)生空間，尊重學(xué)生人格