小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的打造及思考

摘 要：隨著新課改的到來，我國(guó)教育界開始告別“填鴨式”教育模式，不少教師跟隨著新課改的潮流，踏上了課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的道路。其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種與傳統(tǒng)教育模式截然不同的教育模式，它既是現(xiàn)代化教育技術(shù)在教育界的產(chǎn)物，也是教師優(yōu)化自身教學(xué)過程的重要教育手段。對(duì)于小學(xué)英語教師而言，要真正實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革與發(fā)展，則有必要落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；诖耍疚闹饕獓@著小學(xué)英語教師如何打造翻轉(zhuǎn)課堂來展開詳細(xì)的討論，以提高小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)一般會(huì)涵括知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)基本的階段，而且具有固定化的特點(diǎn)，使其實(shí)際教學(xué)過程突顯出僵硬化的特點(diǎn)，也使得學(xué)生處于比較枯燥被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，卻讓傳統(tǒng)的固定上課形式完全顛覆，而且融入了現(xiàn)代化信息技術(shù)來輔助教學(xué)，滿足現(xiàn)代化教育的需要。學(xué)生既可在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，或者汲取更多的新知識(shí)。這既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可拓寬學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)面。因此，小學(xué)英語教師在創(chuàng)新改革精神下，有必要引入顛覆傳統(tǒng)教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

所謂翻轉(zhuǎn)，實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)，可顛覆傳統(tǒng)固定的學(xué)習(xí)流程。以往教師往往從課堂上的知識(shí)授課開始，讓學(xué)生在課堂上汲取知識(shí)，在課后再進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。這種學(xué)習(xí)流程并不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，也限制了學(xué)生在課堂上的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的一些疑問得不到及時(shí)的解決，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。即便是在課后鞏固學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也比較薄弱，不少學(xué)生沒有鞏固復(fù)習(xí)的習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)積極性比較匱乏。這也成了教師比較頭疼的問題。

而翻轉(zhuǎn)課堂卻克服了上述的教學(xué)缺陷，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生可在課前就展開自主預(yù)習(xí)，對(duì)新課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)與掌握。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一般會(huì)進(jìn)入到知識(shí)內(nèi)化與答疑解惑的階段，在課后既可以做鞏固學(xué)習(xí)，也可做拓展學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)流程具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，值得小學(xué)英語教師將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。

二、 小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式受到了不少教師的青睞，其在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用也逐漸廣泛，但是其實(shí)際教學(xué)運(yùn)用過程中存在的問題并不少，小學(xué)英語教師有必要予以重視。

（一） 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂自主預(yù)習(xí)問題

預(yù)習(xí)階段實(shí)際上是學(xué)生最為基礎(chǔ)的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，他們?cè)谶@個(gè)階段可以初步學(xué)習(xí)新課的知識(shí)點(diǎn)，不至于在課堂上似懂非懂、一知半解地聆聽教師的講課。尤其是在新課改背景下，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力是一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，自主預(yù)習(xí)是不可或缺的教學(xué)階段，只是有些小學(xué)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)，還是存在一定的問題。例如教師所制作的教學(xué)課件視頻內(nèi)容中所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較松散，或者知識(shí)點(diǎn)沒有涉及教學(xué)重難點(diǎn)，又或者課件內(nèi)容依舊具有一定的枯燥性，沒能吸引學(xué)生的關(guān)注，難以發(fā)揮出真正有效的自主預(yù)習(xí)作用，限制了翻轉(zhuǎn)課堂模式下自主預(yù)習(xí)的教育效果。

（二） 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)壓力并不大，但是有些教師卻沒能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，沒有在合理的教學(xué)反饋下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的知識(shí)內(nèi)化，甚至有些教師重復(fù)講述一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)。這會(huì)讓教師的英語課堂教學(xué)再次陷入應(yīng)試教育的困境，翻轉(zhuǎn)課堂的教育功能受限。也有一些教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式的引領(lǐng)下所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案不夠科學(xué)合理，沒能真正構(gòu)建起高效的英語翻轉(zhuǎn)課堂，降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)效。

（三） 小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂課后學(xué)習(xí)問題

小學(xué)生在課后不主動(dòng)學(xué)習(xí)一直以來都是教師比較頭疼的問題，有些教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中的信息技術(shù)輔助手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課后為學(xué)生發(fā)送課后復(fù)習(xí)的教學(xué)視頻，但是卻沒有關(guān)注教學(xué)視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如教師布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容比較淺顯，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以幫助學(xué)生拓寬其學(xué)習(xí)知識(shí)面。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，小學(xué)英語教師有必要探索真正有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

三、 小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的打造方式

（一） 科學(xué)合理地設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)方案

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要提高課堂上的英語教學(xué)效率，則需要保證學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)階段獲得一定的學(xué)習(xí)成效。而科學(xué)合理的自主預(yù)習(xí)方案可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也可保障學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中有效把握新課的重要知識(shí)點(diǎn)，為其在課堂上的知識(shí)內(nèi)化與答疑解惑奠定基礎(chǔ)。例如在江蘇譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do的教學(xué)前，教師可根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)來制作短小精悍的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生自主高效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

首先，在教學(xué)視頻中，可呈放一個(gè)學(xué)生常見的場(chǎng)景：教師站在講臺(tái)前給學(xué)生講課。在這個(gè)畫面中，可提出一個(gè)問題：“What do they do？”由此進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，并布置一個(gè)小任務(wù)：寫出你所知道的與教師這個(gè)職業(yè)有關(guān)的單詞。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，可初步學(xué)習(xí)teacher、teach、write、worker等單詞。教師還可在教學(xué)視頻中適當(dāng)呈放其他職業(yè)工作者的圖片，如醫(yī)生、清潔工等勞動(dòng)者，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)更多與本節(jié)課教學(xué)主題相關(guān)的詞匯。

其次，教師可在課前讓學(xué)生以小組合作的方式，圍繞著某一勞動(dòng)者的具體職業(yè)，充分運(yùn)用初步學(xué)習(xí)的單詞、句型來進(jìn)行基礎(chǔ)的對(duì)話交流，如“What does he/she do？ ”、“He/She is a...”等句型。在這一小組交流的過程中，小學(xué)生可在自由和諧的氛圍下積極主動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)，有利于小學(xué)生初步掌握好本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。

最后，教師應(yīng)該在教學(xué)視頻中為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)后的總結(jié)任務(wù)，將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，并總結(jié)自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧，為接下來的新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二） 充分利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)展開課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要保障課堂上的教學(xué)效果，則需要在做好課前預(yù)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)具有探究性的課堂問題，讓學(xué)生參與到有意義的課堂問題討論活動(dòng)之中，為學(xué)生提供良好的答疑解惑的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在江蘇譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet一課的教學(xué)中，教師可圍繞著飲食健康這個(gè)話題播放一個(gè)精短的教學(xué)視頻，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，尤其是要了解學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞及相關(guān)修飾詞等知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如“some”“a lot of”“a few”以及“a little”等等。同時(shí)，教師也要了解學(xué)生對(duì)日常飲食基本表述方式的實(shí)際掌握情況。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可提出一些有探究?jī)r(jià)值的課堂問題。教師可使用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈放《Piggys story》這個(gè)繪本內(nèi)容相關(guān)的畫面，讓學(xué)生的感官受到刺激，走進(jìn)繪聲繪色的教學(xué)情境之中。由此，教師可提出問題：“What are the wayward diets Piggy has？Is your eating habit healthy？What is your diet better than Piggy？How to correct Piggy and your bad eating habits？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可進(jìn)入自主思考、探究、討論的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以通過課堂表演的形式來演繹Piggy的不好飲食習(xí)慣，同時(shí)增加一個(gè)幫助Piggy改正其不良飲食習(xí)慣的角色，將自己的觀點(diǎn)融入表演之中。學(xué)生也可通過小組的形式來展開討論，甚至靈活地展開小組內(nèi)部的自由表達(dá)。在討論結(jié)束后，每個(gè)小組都可以派代表來表達(dá)小組的觀點(diǎn)，然后組間比一比誰的建議更好。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三） 改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂課后學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

小學(xué)英語教師要讓學(xué)生在課后鞏固階段提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，改進(jìn)其課后學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要充分利用信息技術(shù)來制作供學(xué)生課后學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，并布置合理的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在上文提及的“A healthy diet”這一課的教學(xué)結(jié)束后，教師可布置關(guān)于不良飲食習(xí)慣的自主調(diào)查任務(wù)。學(xué)生可以將學(xué)校的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，也可將校外的人作為調(diào)查對(duì)象。在調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生可制訂調(diào)查報(bào)告，從鮮明的數(shù)據(jù)中尋找有效的信息，總結(jié)出與不良飲食習(xí)慣有關(guān)的常見問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可寫一篇與healthy diet有關(guān)的文章，也可圍繞著healthy diet這個(gè)話題來進(jìn)行演講，學(xué)生可將演講內(nèi)容進(jìn)行錄音，上傳到教學(xué)平臺(tái)，由教師與其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課后學(xué)習(xí)任務(wù)可很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并可提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

四、 結(jié)束語

總之，教師要真正打造出高效的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，就要從傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式轉(zhuǎn)變成為“學(xué)—教”的學(xué)習(xí)流程。為此，小學(xué)英語教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)方案，并且充分利用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)來優(yōu)化課堂上的教學(xué)過程，并改進(jìn)課后學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方案，提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性，徹底落實(shí)小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效提高新時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：吳瓊，江蘇省南京市，南京外國(guó)語學(xué)校仙林分校。