淺議高中歷史教學(xué)中史料的有效運(yùn)用

摘 要： 史料是高中歷史教學(xué)的重要資源和有效的教學(xué)輔助工具。本人從史料教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面;增強(qiáng)歷史感與實(shí)效性;提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力;提高歷史教學(xué)效率等重要作用和史料教學(xué)中慎重選擇、合理選取;適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解;把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)問;依據(jù)學(xué)情，分層運(yùn)用這兩大方面應(yīng)用方略，對(duì)高中歷史教學(xué)中史料的有效運(yùn)用進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞： 新課程改革;高中歷史;史料教學(xué);有效應(yīng)用

高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用史料，即通過高中歷史教師的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主處理教材中的有關(guān)史料，使其能夠積極主動(dòng)獲取材料中歷史訊息，從而更深入地探究歷史追溯與研究。史料，顧名思義就是歷史材料，也就是千萬年人類歷史演變過程中所遺留的歷史痕跡。梁?jiǎn)⒊?jīng)言到：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具獲不確，則無復(fù)史可言?！彪S著新課程改革的不斷深入，史料在高中歷史教學(xué)中的作用越加凸顯，史料教學(xué)已成為高中歷史教學(xué)的重要輔助手段方式。因此高中歷史教學(xué)要及時(shí)更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，讓教學(xué)有據(jù)可依，充分依據(jù)史料，開展有效的史料教學(xué)，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提高，實(shí)現(xiàn)有效且優(yōu)效的教學(xué)管理。

一、 史料教學(xué)的必要性

史料教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，符合現(xiàn)代教學(xué)改革所需。我國教育部門頒布的普高新課標(biāo)中指出，高中歷史課堂教學(xué)需要學(xué)生自主分析、總結(jié)、綜合、對(duì)比、概括、研究相關(guān)歷史事實(shí)，進(jìn)而鍛煉歷史思維，培養(yǎng)自主解題能力。那么想要學(xué)好歷史課程，需掌握有效的學(xué)習(xí)方法，秉承實(shí)事求是的態(tài)度，依據(jù)唯物主義的論點(diǎn)，力求論點(diǎn)源于史料，史料與理論相輔相成。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立思考、探索的能力，那么想要更加科學(xué)有效地掌握歷史知識(shí)，就必須研究歷史資料，且掌握相關(guān)的研究方法，借助學(xué)到的歷史知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，進(jìn)行有效整理、搜集大量歷史資料，從中獲取課程相關(guān)訊息，進(jìn)而了解歷史事實(shí)，并予以合理解釋。新課標(biāo)內(nèi)容和要求中確切表明，高中歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史資料、提取有效信息、解決歷史問題、交流學(xué)習(xí)成果這四方面的學(xué)習(xí)能力。這就表明史料在高中歷史教學(xué)中有其一定的必要性與積極意義。新課標(biāo)完全摒棄了傳統(tǒng)的死記硬背、被動(dòng)接受的教學(xué)模式，主張主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的主動(dòng)研究學(xué)習(xí)模式，由此可見，未來高考?xì)v史課程命題史料研究必不可少。那么，高中歷史教師在教學(xué)之時(shí)，在充分意識(shí)到史料重要性與必要性的同時(shí)，還需要將史料有效運(yùn)用到教學(xué)之中。

縱觀近些年高考?xì)v史試題，研究發(fā)現(xiàn)史料運(yùn)用已經(jīng)無處不在，選擇題、填空題乃至論述題皆以史料的形式呈現(xiàn)，這種考題形式不僅生動(dòng)形象，還能夠提高學(xué)生分析能力、判斷能力以及信息提取能力，使其綜合能力得以提高。歷史的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是通過史料銘記歷史知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，深刻認(rèn)知為何那時(shí)那地發(fā)生該歷史事件，研究事件發(fā)生的前因后果，分析歷史、研究歷史，從歷史中汲取知識(shí)與營養(yǎng)。從2011年到2018年的歷史高考試卷，不論是選擇題，還是論述題，均加入了各種歷史資料，以及相關(guān)事件評(píng)論，歷史場(chǎng)景、歷史圖片以及學(xué)者觀點(diǎn)，其中論述題更是加入各種文獻(xiàn)資料與表格材料等，史料運(yùn)用頗為豐富。通過研究高考試題，顯而易見，高中歷史教學(xué)中注重史料的研究，能夠有效提高學(xué)生的高考成績(jī)。因此，伴隨高中歷史新課標(biāo)的貫徹落實(shí)，歷史高考命題的深化改革，史料運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中重要意義已經(jīng)毋庸贅述，加強(qiáng)史料教學(xué)迫在眉睫，依然成為決定高中歷史教學(xué)成功的決定性因素。

二、 史料教學(xué)的重要作用

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

俗語說，興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣，是高中歷史教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。歷史教學(xué)過程中，史料的運(yùn)用，可以使歷史情境再現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容豐富且直觀生動(dòng)，有利于引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣;同時(shí)在學(xué)生閱讀和分析史料的過程中，提高了其積極性與主動(dòng)性，在學(xué)生真切感受歷史的同時(shí)，促使其探究發(fā)生過的真實(shí)歷史。正是在這一過程中，學(xué)生拓寬了知識(shí)面，提高了歷史教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《第二次工業(yè)革命》時(shí)，教師可以將白熾燈這一實(shí)物帶入課堂，通過展示，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究愛迪生研究燈泡過程的興趣，并繼而促使學(xué)生學(xué)習(xí)第二次工業(yè)革命的更多相關(guān)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面，最終認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)的重要性，提高其自身對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（二） 增強(qiáng)歷史感與實(shí)效性

歷史感是高中歷史教學(xué)中所遵循的一個(gè)必需的基本原則。而歷史教學(xué)中，合理地運(yùn)用史料，能充分將歷史真實(shí)性與嚴(yán)謹(jǐn)性原則充分體現(xiàn)，增強(qiáng)歷史課堂的歷史氛圍，使學(xué)生感受歷史氣息，讓學(xué)生確立歷史是有充分史料依據(jù)的結(jié)論，從而增強(qiáng)了史料教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了歷史感。

（三） 提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力

實(shí)施高中歷史教學(xué)時(shí)，使學(xué)生成為一個(gè)有思想的人是其重要目的。因此，在教學(xué)過程中，要避免讓學(xué)生一味機(jī)械背誦、單一記答案或權(quán)威的解釋，要盡量多地讓學(xué)生直接地去閱讀史料或者是歷史文獻(xiàn)資料，要把更多的前沿的歷史信息和歷史視野傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)歷史進(jìn)行探究，并通過其對(duì)史料的分析與思考，去鑒證史料結(jié)論，并提出個(gè)人的相關(guān)見解。

（四） 提高歷史教學(xué)效率

高中歷史的教育目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史角度去分析解決問題，使其積累歷史經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其愛國主義精神與家國情懷。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育必須以人為本，把學(xué)生放在首位。由于史料的突出特性就是過去性，而高中歷史教學(xué)中，以人為本的史料教學(xué)，就是將學(xué)生放在第一位來組織教學(xué)的。這樣，學(xué)生就能夠有效地參與教學(xué)，較好地完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，提高歷史課堂效率，提升歷史教學(xué)效率。

（五） 活躍了歷史課堂教學(xué)

史料即為歷史材料，一般帶有故事性，相對(duì)枯燥的歷史知識(shí)點(diǎn)，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒，使其更加積極主動(dòng)地投入歷史學(xué)習(xí)之中。充分利用史料中的圖片、文字以及實(shí)物等相關(guān)材料，能夠?qū)⒖床坏?、摸不到的歷史轉(zhuǎn)化成真實(shí)存在、肉眼可見的歷史情景。形象的歷史情景、動(dòng)人的歷史情節(jié)能夠激發(fā)高中生對(duì)于歷史的濃厚興趣，誘使其學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。除此以外，史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，讓高中歷史教學(xué)更為靈活，讓學(xué)生知識(shí)面得以拓寬，知識(shí)視野得以拓展，讓學(xué)生對(duì)歷史有了更深的領(lǐng)悟與感慨。高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用史料，能夠讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行行之有效的互動(dòng)，讓教學(xué)得以良性發(fā)展，在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)其探究能力。

三、 史料在教學(xué)的應(yīng)用方略

（一） 慎重選擇、合理選取

歷史的特點(diǎn)是真實(shí)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在選擇與選取史料的時(shí)候，要慎重而合理。一方面，因?yàn)槭妨鲜茄芯繗v史的一個(gè)客觀依據(jù)，但它又不等同于真實(shí)的歷史，它是史料記載者對(duì)當(dāng)時(shí)客觀存在的歷史的主觀描述。因此，教師在史料的選取上，要依據(jù)真實(shí)性原則，慎重選取，并指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒別史料真?zhèn)蔚霓k法;另一方面，依據(jù)歷史教學(xué)有針對(duì)性的特點(diǎn)，如歷史教材內(nèi)容有側(cè)重性，并且課堂教學(xué)時(shí)間又有限制，教師在選擇史料時(shí)要合理，不能濫用史料，要圍繞課標(biāo)要求與教學(xué)重難點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的史料。

（二） 適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解

在歷史史料教學(xué)時(shí)，史料作為應(yīng)用的主體，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)史料，便于學(xué)生理解與掌握所學(xué)歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)辛亥革命在政治、經(jīng)濟(jì)所起的作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以補(bǔ)充中國近代民族工業(yè)發(fā)展的相關(guān)史料，讓學(xué)生對(duì)比中國經(jīng)濟(jì)在辛亥革命前后的發(fā)展速度，根據(jù)變化，學(xué)生易于得出結(jié)論。這樣學(xué)生不僅進(jìn)一步加深了對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)與理解，且在分析過程中使學(xué)生的思維能力得到鍛煉與提高。

（三） 把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)問

高中歷史教學(xué)過程中，在史料的運(yùn)用上，教師要把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)問題。這樣能夠提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，并將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容化解，便于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《中國古代史》的魏晉南北朝文化中的“佛教盛行”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把握好時(shí)機(jī)，借助杜牧的《江南春》這首詩中的詩句“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)置，這首詩反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？產(chǎn)生了什么樣的影響等問題，由熟知的古詩引入，且問題設(shè)置的有梯度性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，利于教學(xué)效果的提高。

（四） 聯(lián)系教材，有效補(bǔ)充

高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，也要明察秋毫，因?yàn)橐恍┦妨?，?jīng)?！皵嗾氯×x”，有時(shí)為一句話，有時(shí)為一件事。高中生想要確切了解史料這段內(nèi)容，就需要將這些史料與其所在的歷史背景、時(shí)代環(huán)境、作者立場(chǎng)以及社會(huì)觀點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)目的為中心，進(jìn)行有效、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。比如，中國古代的四大發(fā)明：火藥、造紙術(shù)、指南針、活字印刷術(shù)。在歷史教材中馬克思曾說過，這四大發(fā)明標(biāo)志著資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的到來，火藥將騎士階層直接炸碎，指南針讓世界市場(chǎng)連通，活字印刷術(shù)成為新教工具……。馬克思在此表明，這三大發(fā)明對(duì)于歐洲近代歷史發(fā)展的重要意義。然而其對(duì)于中國近代的境況怎樣呢？魯迅曾經(jīng)提到：“外國人使用火藥制造槍支彈藥抵御外敵，中國卻將其作為神明進(jìn)行供奉;外國人使用指南針進(jìn)行航海，中國人則使用指南針看風(fēng)水?！边@段話諷刺意味濃重，高中生可以通過對(duì)比中西方，分析四大發(fā)明在中西方遭受的不同境遇，了解近代西方迅速崛起，中國被動(dòng)挨打的歷史原因，并對(duì)現(xiàn)代發(fā)展有了更進(jìn)一步的感悟。

（五） 依據(jù)學(xué)情，分層運(yùn)用

史料教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)情，來制訂史料教學(xué)目標(biāo)。一方面，要具有層次性。如直觀易懂的史料，多應(yīng)用于對(duì)低年級(jí)教學(xué)中，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與概括能力，并且提高學(xué)生簡(jiǎn)單的分析能力;而大多理論性強(qiáng)且較原始的史料應(yīng)用于對(duì)高年級(jí)教學(xué)中，使學(xué)生的抽象邏輯思維能力得到鍛煉，同時(shí)使其提高歷史綜合素養(yǎng)得以提高。

總之，為了適應(yīng)新課程改革的需要，史料作為高中歷史教學(xué)過程的重要輔助資源，教師一定要認(rèn)識(shí)到其重要性，科學(xué)合理地應(yīng)用史料，努力探索其運(yùn)用方略，充分挖掘史料價(jià)值，有效發(fā)揮史料的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的歷史潛能，借此提高歷史教學(xué)的效果，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

盧娟娟，江蘇省蘇州市，江蘇省吳江盛澤中學(xué)。