念動(dòng)教學(xué)法在初中排球教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：本文從念動(dòng)教學(xué)法原理、概念、實(shí)施方法出發(fā)，深入研究了念動(dòng)教學(xué)法在初中排球教學(xué)中的應(yīng)用途徑，并通過(guò)對(duì)比研究的方法，驗(yàn)證念動(dòng)教學(xué)法教學(xué)效果，結(jié)論表明：念動(dòng)教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生思考、掌握排球技術(shù)要領(lǐng)、動(dòng)作結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與積極性與主動(dòng)性，從而在不調(diào)整課時(shí)的情況下有效提升排球課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生快速掌握排球技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，達(dá)到初中排球預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：念動(dòng)教學(xué)法;初中排球教學(xué);鞏固提升;運(yùn)動(dòng)表象

一、 念動(dòng)教學(xué)法原理及相關(guān)概念

念動(dòng)教學(xué)法是一種新興的教學(xué)理論與實(shí)踐方法，最早由美國(guó)心理學(xué)家蘇思提出，該方法強(qiáng)調(diào)教師在講解技術(shù)動(dòng)作后，不應(yīng)立即要求學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在大腦中系統(tǒng)性回憶技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)及方法，當(dāng)形成全面認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行模仿練習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，借助念動(dòng)教學(xué)方法，學(xué)生更易全面掌握技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。究其原因，學(xué)生在系統(tǒng)性回憶技術(shù)要點(diǎn)的過(guò)程，是視覺(jué)與運(yùn)動(dòng)綜合表象、動(dòng)覺(jué)表象與視覺(jué)表象共同作用的結(jié)果，并產(chǎn)生相應(yīng)的肌肉運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。因而，當(dāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)表象越完整時(shí)，其模仿、訓(xùn)練中技術(shù)動(dòng)作越規(guī)范。同時(shí)，念動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生獲取信息、加工、內(nèi)化的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)和鞏固的過(guò)程，在初中排球教學(xué)中應(yīng)用念動(dòng)教學(xué)法，符合初中生生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有助于學(xué)生思維能力發(fā)展。

二、 念動(dòng)教學(xué)法在初中排球教學(xué)中的應(yīng)用研究

念動(dòng)教學(xué)法在排球教學(xué)中的應(yīng)用可分為三個(gè)階段，即表象輸入階段、表象鞏固階段和表象輸出階段。

（一） 表象輸入階段

該階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握排球運(yùn)動(dòng)技巧的基礎(chǔ)，也是排球技術(shù)動(dòng)作表象生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的講解和示范，使學(xué)生對(duì)排球技術(shù)動(dòng)作、技巧形成正確的認(rèn)識(shí)，從而為技術(shù)動(dòng)作生成與訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，由于初中學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)反應(yīng)相對(duì)較慢，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性判斷能力較低，注意力容易受到其他事物的影響，進(jìn)而影響表象的生成。因此教師應(yīng)集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生形成正確、完整的排球運(yùn)動(dòng)表象，只有形成正確的動(dòng)作表象，才能確保念動(dòng)教學(xué)法的順利實(shí)施。首先，教師應(yīng)通過(guò)講解的方式分解技術(shù)動(dòng)作，詳細(xì)講解技術(shù)動(dòng)作基本理論及動(dòng)作要點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作形成全面的認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中，教師可適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生回答和提問(wèn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣;其次，教師應(yīng)針對(duì)即將開(kāi)始技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行重點(diǎn)講解和示范，使學(xué)生明確技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整、連貫的技術(shù)動(dòng)作表象，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)排球技術(shù)動(dòng)作規(guī)范形成正確認(rèn)識(shí)，為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 表象鞏固階段

該階段實(shí)際上是幫助學(xué)生對(duì)排球技術(shù)動(dòng)作形成系統(tǒng)性技記憶，在教師分解技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師完整地示范技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生初步建立技術(shù)動(dòng)作表象，并形成記憶表象。即在教師示范完成整個(gè)技術(shù)動(dòng)作后，學(xué)生應(yīng)能夠準(zhǔn)確、完整地回憶起技術(shù)動(dòng)作。在表象輸入階段，學(xué)生注意力主要集中在教師動(dòng)作示范和講解方面，主要是排球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，而在表象鞏固階段，學(xué)生將記憶連貫起來(lái)，形成有完整、生動(dòng)的整體，并根據(jù)輸入教師的講解，明確技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于技術(shù)動(dòng)作的生成。

（三） 表象輸出階段

經(jīng)過(guò)表象鞏固階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，通過(guò)意念與動(dòng)作的結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)有意識(shí)的控制肌肉動(dòng)作，在表象意念作用下和反復(fù)練習(xí)下，表象輸出動(dòng)作逐漸熟練、連貫、準(zhǔn)確，從而提高技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確度和規(guī)范性。

在傳統(tǒng)的排球教學(xué)中，學(xué)生都是在教師講解、示范動(dòng)作后立即進(jìn)行模仿練習(xí)，中間缺乏分析、思考的過(guò)程，這種情況下，模仿練習(xí)容易浮于表面，成為簡(jiǎn)單的條件反射過(guò)程，教學(xué)效果不佳，而采用念動(dòng)式教學(xué)方法后，學(xué)生對(duì)排球技術(shù)動(dòng)作的理解程度加深，并實(shí)現(xiàn)了深入的分析與思考，從而實(shí)現(xiàn)了教師講解、示范的有效輸入，并在自身思考的基礎(chǔ)上，對(duì)技術(shù)動(dòng)作重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有了更深的認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和教師針對(duì)性指導(dǎo)提供依據(jù)，同時(shí)，在先想后練、想練結(jié)合的往復(fù)式學(xué)習(xí)、改進(jìn)過(guò)程中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)的有的放矢。

三、 念動(dòng)教學(xué)法在排球教學(xué)中的應(yīng)用途徑及注意事項(xiàng)

在初中排球教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)不同的途徑、形式運(yùn)用念動(dòng)式教學(xué)方法，改善以往單一的教學(xué)方法，提高念動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用實(shí)效性，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可通過(guò)以下幾種方法實(shí)施。

（一） 念動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用途徑

1. 以錄像或圖片的形式展示

在教師講解完技術(shù)動(dòng)作基本知識(shí)、要點(diǎn)后，教師可組織學(xué)生觀看排球技術(shù)動(dòng)作分解錄像、圖片，并適當(dāng)播放職業(yè)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)動(dòng)作錄像，能夠強(qiáng)化學(xué)生表象輸入，從而將教師的講解與直觀的表象輸入結(jié)合起來(lái)，能夠起到規(guī)范表象輸入的作用，使學(xué)生形成正確、標(biāo)準(zhǔn)的表象，提高表象輸入效果。

2. 集中注意力，強(qiáng)化表象意識(shí)

在初中排球教學(xué)中，學(xué)生雖然具備一定的自控能力，但由于其活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，在念動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生容易受到外界因素的干擾，從而導(dǎo)致念動(dòng)教學(xué)過(guò)程的中斷，影響學(xué)生表象輸入、思考的效果。針對(duì)該問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)發(fā)聲練習(xí)的方法，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生邊做出發(fā)球、傳球等動(dòng)作邊喊出動(dòng)作名稱，將語(yǔ)言與動(dòng)作建立聯(lián)系，降低外界因素對(duì)學(xué)生表象輸入、鞏固、輸出的影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)作表象的強(qiáng)化，提高念動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用效果。

3. 強(qiáng)化、鞏固新的表象

在學(xué)生完成排球技術(shù)動(dòng)作后，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生回憶排球動(dòng)作完成的整個(gè)過(guò)程，并從中體驗(yàn)動(dòng)作完成過(guò)程中肌肉的變化，從而達(dá)到強(qiáng)化、鞏固表象的作用，加深學(xué)生對(duì)念動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（二） 念動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中注意事項(xiàng)

由于念動(dòng)教學(xué)法不同于以往的教學(xué)方法，其教學(xué)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜。因此，教師應(yīng)注意念動(dòng)教學(xué)法的合理運(yùn)用，并注意學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。

1. 細(xì)致講解，引發(fā)學(xué)生思考

在念動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，表象的輸入是否完整、準(zhǔn)確、規(guī)范，直接影響學(xué)生表象的形成效果。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行深入的研究和思考，認(rèn)真、細(xì)致地講解排球技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)耐心進(jìn)行講解，并預(yù)設(shè)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、生成完整、規(guī)范的表象，才能確保表象的有效輸出，才能提升學(xué)生排球技術(shù)動(dòng)作水平，而片面、不規(guī)范、不正確的表象輸入則可能造成念動(dòng)教學(xué)法的失效，甚至形成錯(cuò)誤的動(dòng)作習(xí)慣，導(dǎo)致相反的后果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)排球技術(shù)動(dòng)作講解、示范的有效性、規(guī)范性，并給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，使學(xué)生深刻體悟到排球技術(shù)動(dòng)作的身體狀態(tài)和情緒變化，幫助學(xué)生樹(shù)立完成技術(shù)動(dòng)作的信心。

2. 靈活組合其他教學(xué)方法

在排球教學(xué)中，念動(dòng)教學(xué)法具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是，如果以此將其他教學(xué)方法排除在外，甚至只采用念動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，則可能引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，進(jìn)而造成教學(xué)效果的下降，導(dǎo)致念動(dòng)教學(xué)的低效化、無(wú)效化，針對(duì)該問(wèn)題，教師應(yīng)理性認(rèn)識(shí)念動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和適用范圍，結(jié)合其他教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)排球教學(xué)的有效組合和運(yùn)用。例如，在念動(dòng)教學(xué)后，教師可以采用游戲教學(xué)方法，將學(xué)生劃分為若干小組，以小組為單位開(kāi)展對(duì)抗比賽，一方面起到鞏固和強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作的作用，另一方面活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，提高課堂教學(xué)效果。

3. 深入研究念動(dòng)教學(xué)法

作為一種新型的教學(xué)方法，念動(dòng)教學(xué)法具有其教學(xué)適用性和局限性，如對(duì)學(xué)生抽象思維能力、表象輸入要求較高等，教師應(yīng)深入研究念動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵及實(shí)施途徑，提高念動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用實(shí)效性。

四、 教學(xué)效果分析與結(jié)論

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將某個(gè)班級(jí)學(xué)生劃分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，每組學(xué)生為15名。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組，筆者采用念動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展技術(shù)動(dòng)作教學(xué);對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授、示范教學(xué)。實(shí)驗(yàn)期限為一個(gè)學(xué)期，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技術(shù)水平顯著優(yōu)于對(duì)照組。經(jīng)數(shù)據(jù)驗(yàn)證，兩組數(shù)據(jù)存在顯著差異（P<0.05）。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，念動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自我管理能力和注意力集中要求較高，當(dāng)學(xué)生有目的地進(jìn)行表象輸入、鞏固和輸出過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)表象進(jìn)行不斷的修正和鞏固，以此建立標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)表象。同時(shí)，念動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，需要學(xué)生對(duì)排球技術(shù)動(dòng)作表象進(jìn)行想象，以此控制肌肉和肢體產(chǎn)生相應(yīng)的生理反應(yīng)，在表象生成與鞏固階段，要求學(xué)生集中注意力，避免受到外部因素的干擾。此外，念動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生想象能力和邏輯思維能力要求較高。因此，該方法不宜長(zhǎng)時(shí)間使用，結(jié)合筆者教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，單次念動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)，如時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則可能引發(fā)學(xué)生神經(jīng)疲勞，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

五、 總結(jié)

經(jīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，念動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，念動(dòng)教學(xué)法能夠促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的生成與鞏固，有助于規(guī)范學(xué)生技術(shù)動(dòng)作，快速掌握排球技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)排球教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，該方法對(duì)學(xué)生注意力集中情況和抽象想象能力要求較高，因此，教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，且教師應(yīng)當(dāng)采取多種方法降低外界因素對(duì)學(xué)生注意力的影響，提高表象輸入和鞏固的完整性、規(guī)范性，進(jìn)一步提升念動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用效果，提高初中排球課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：李榕，福建省福州市，福州第二十五中學(xué)。