微課在初中英語時態(tài)中的應(yīng)用探究

摘 要： 本文主要概述微課在初中英語時態(tài)中的具體應(yīng)用細(xì)則，通過探究微課引入的意義和相關(guān)應(yīng)用要點，在深化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能在時態(tài)學(xué)習(xí)中更好地了解英語不同時態(tài)的使用要略。

關(guān)鍵詞： 微課;初中英語;應(yīng)用探究

初中階段的英語時態(tài)教學(xué)要有較為清晰的教學(xué)理念，讓學(xué)生能在逐步接受時態(tài)轉(zhuǎn)換的相關(guān)知識內(nèi)容后，可以更好地體會出各類時態(tài)。教學(xué)過程中教師為能讓學(xué)生加深印象，引入了微課教學(xué)法，主要是讓學(xué)生在重點知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，可以更深入地對每項細(xì)節(jié)知識點進行深度探究，進而使學(xué)生在對比和歸納中更好地了解英語時態(tài)。

一、 微課在初中英語時態(tài)教學(xué)中應(yīng)用的意義

微課在初中英語時態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師帶領(lǐng)學(xué)生更好地了解知識的重點和難點。由于英語時態(tài)是英語語法知識中較為重要的一個方面，且需每個不同的階段進行相關(guān)的知識內(nèi)容滲透，學(xué)生在繁雜的知識點學(xué)習(xí)中對知識沒有太多的關(guān)注度，甚至不能通過系統(tǒng)化的整理和重點學(xué)習(xí)的方式了解知識的內(nèi)涵，因此學(xué)生在相關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候會感覺到困難。

初中英語教學(xué)中引入微課教學(xué)法，主要是通過微課短小精悍的特點，讓學(xué)生能在較短的時間內(nèi)重點地進行知識內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能更好地了解細(xì)節(jié)知識點，更好地感知語法知識，更好地了解語法的相關(guān)內(nèi)涵。

二、 微課在初中英語時態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用要點

（一） 時態(tài)教學(xué)中的時間軸引入

英語中比較難的語法點就是時態(tài)，而時態(tài)的區(qū)分需要依靠時間軸。學(xué)生需要把握好時態(tài)才能更好地學(xué)習(xí)好英語，教師在微課教學(xué)過程中，可以使用動態(tài)時間圖的方式，讓學(xué)生將時間圖表牢記在頭腦中，形成形象化的記憶。在教學(xué)的時候由于數(shù)軸能更好地延續(xù)時間，教師就應(yīng)該將數(shù)軸引入英語教學(xué)中來，在結(jié)合應(yīng)用時態(tài)的同時，能獲得較好的教學(xué)效果。教師利用微課動態(tài)視頻展示的方式，將數(shù)軸分成三個臨界點，past、now、future。根據(jù)臨界點進行內(nèi)容的引入，進而能在深化知識內(nèi)涵的前提下，讓學(xué)生更好地理解時態(tài)的不同分割點。

學(xué)生了解時間變化趨勢的同時，結(jié)合數(shù)軸進行八種時態(tài)的引入，并通過顏色的變化為學(xué)生展示時態(tài)的變化。如，一般過去時是在now之前發(fā)生的事件，教師可以將now重點標(biāo)注出來;一般將來時是在now之后發(fā)生的動作或者存在的狀態(tài)。

（二） 借助多媒體創(chuàng)設(shè)英語情景環(huán)境

學(xué)生在進行翻譯的時候若不能理解就難以翻譯。在時態(tài)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，若是僅憑借學(xué)生的死記硬背也難以實現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升，教師可以通過微課的方式為學(xué)生進行場景展示，繼而讓學(xué)生能融入微課學(xué)習(xí)中來。教師利用微課教學(xué)的特點，創(chuàng)設(shè)時態(tài)場景，讓學(xué)生能通過場景更好地理解時態(tài)，使學(xué)生高效地理解英語知識內(nèi)涵。如，一般過去時是主語加動詞的形式構(gòu)成，所以教學(xué)過程中be動詞的變化是重點，教師要讓學(xué)生在初期接觸語法的時候更好地了解動詞的變化方式，并在微課教學(xué)的時候給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生展示在一間教室內(nèi)盛放一張書桌、教師問：“Where is the book？”學(xué)生答：“It is on the desk”教師問：“Where are the shoes”？學(xué)生答：“They are under the bed.”實際場景的展示，會給學(xué)生留有深刻的印象，使學(xué)生對知識內(nèi)容有更好的了解度，更能在語法學(xué)習(xí)方面進行深度研究，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行思考，然后將展示情景中的書和鞋子全部隱藏起來。再次提問：“Where are the books now？ Are they on the desk？”學(xué)生回答：“No， but they were there a moment ago.”教師將學(xué)生回答的內(nèi)容提煉出來，并將“It was there just now”與其對比展示在多媒體課件上面。教師待學(xué)生基本了解該句型后，把學(xué)生分組然后讓學(xué)生歸納出is和are的過去式was和were。

三、 微課在初中英語時態(tài)教學(xué)中的具體策略研究

（一） 微課教學(xué)中導(dǎo)入實際語境

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是微課教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個引導(dǎo)性環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行有效調(diào)動，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)氛圍得到有效改善。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中教師可以通過有效的教學(xué)手段提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識的自信心，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮感。例如在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時相關(guān)的知識點時，教師可以嘗試將其與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，使用真實語境展開教學(xué)導(dǎo)入。

教師在教學(xué)的時候需要給學(xué)生展示一些日常生活中較為常見的影音資料，讓學(xué)生了解生活中常用的語言，并使用英語進行常用語的對話練習(xí)，學(xué)生在常用語對話練習(xí)中能更好地了解英語的實用價值，因為常用語多使用一般現(xiàn)在時的語法項目，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，能對一般現(xiàn)在時有一定的熟悉度，之后教師便要對學(xué)生進行相關(guān)語法與知識點的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用一般現(xiàn)在時：“Boys and girls， you should watch these sentences carefully and find out the common features in these sentences.”教師使用一些相關(guān)的圖片將這些內(nèi)容展示給學(xué)生，還可以使用一些影音資料進行展示的方式，使學(xué)生能夠?qū)σ话悻F(xiàn)在時相關(guān)的時態(tài)以及句型使用方式進行有效掌握，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生有效地掌握一般現(xiàn)在時的構(gòu)成。

（二） 微課教學(xué)中進行重難點清晰化講解

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，微課能夠在非常短的時間內(nèi)將重點知識融匯到一起，為學(xué)生進行更為有效的講解和展示。在很短的時間內(nèi)實現(xiàn)語法知識點的全面的、清晰的講解，并且還可以配合小測試或者練習(xí)題等加強學(xué)生對相關(guān)知識點的有效掌握。教師在進行微課制作的過程中必須要重視微課的質(zhì)量，內(nèi)容必須要足夠豐富，同時微課當(dāng)中的講解必須要具有高效性。如，教師要為學(xué)生講解清楚一般現(xiàn)在時的基礎(chǔ)定義以及使用方法，還要為學(xué)生講解清楚這一時態(tài)的具體結(jié)構(gòu)。因此，教師在設(shè)計制作微課的過程中要將這三點的條例理順，做到環(huán)環(huán)相扣。學(xué)習(xí)完這些知識點之后，教師還要幫助學(xué)生進行知識點的總結(jié)，加深學(xué)生對于時態(tài)知識點的理解，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

（三） 微課教學(xué)中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

微課教學(xué)環(huán)境下教師需要借助“翻轉(zhuǎn)”課堂的模式開展教學(xué)，首先教師要先將相關(guān)視頻錄制完成后發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生能在課前進行簡單的預(yù)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)群內(nèi)提出問題和困惑的地方;其次，教師在課堂教學(xué)過程中先給學(xué)生講授微課內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生的提問進行重點內(nèi)容的再次強化，實現(xiàn)教學(xué)鞏固，學(xué)生在課下可以再次復(fù)習(xí)并結(jié)合筆記內(nèi)容深度探究和牢記知識內(nèi)容，形成較好的知識學(xué)習(xí)鏈條。教師通過這種方式，讓學(xué)生獲得更多的擴展學(xué)習(xí)機會，并給學(xué)生提供更多的查漏補缺的機會，使得學(xué)生能在課下更好地進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以通過視頻的觀看更好地了解課堂所學(xué)知識內(nèi)容。例如，教師可以在講授一般現(xiàn)代時態(tài)的時候上傳兩個微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。待第一個視頻上傳到課堂上的時候，教師能對學(xué)生進行指導(dǎo)：“Boys and girls， do you master the usages of the simple present tense？ Do you get good grades in the class tests？ If not， you are required to take the micro lesson again after class. After that， you are required to write down what you gain and what you still do not understand.”教學(xué)過程中為能更好地滿足學(xué)生的擴展性學(xué)習(xí)需求，可以更好地幫助學(xué)生提升自身的時態(tài)學(xué)習(xí)意識，教師在視頻上傳得實施能更好地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也能在不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，教學(xué)活動中教師為學(xué)生講授一般現(xiàn)在時、一般過去式、一般將來時的用法的時候，教師能從時間狀語從句、條件狀語從句和讓步狀語從句中進行講解，而講解的時候教師使用微課視頻教學(xué)法，能吸引學(xué)生注意力的同時，可以將一些比較抽象的知識內(nèi)容通過直觀表達(dá)的方式更好地呈現(xiàn)出來。之后，教師讓學(xué)生通過微課內(nèi)容復(fù)習(xí)的方式，更好地將相關(guān)內(nèi)容提煉出來，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容進行時態(tài)表總結(jié)，將相關(guān)的細(xì)節(jié)和時間點總結(jié)出來，從而能更好地調(diào)動初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能通過總結(jié)的方式更好地梳理知識點。微課結(jié)束后，教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，進行時態(tài)知識后內(nèi)容的深度實踐，既編撰一個小短劇，在短劇中盡可能多地使用各類時態(tài)，學(xué)生在討論的過程中能更好地深化時態(tài)知識點，對于不理解的地方，學(xué)生可以返回到微課中進行找尋，學(xué)生在思考—尋找—思考—討論—應(yīng)用的過程中，能更好地理解不同時態(tài)在不同時間點的應(yīng)用要點。

（四） 歸納整理，對比時態(tài)差異

微課教學(xué)中，教師需要做好知識內(nèi)容的歸納和整理。初中階段共有六種時態(tài)，但部分學(xué)生在后續(xù)復(fù)習(xí)的時候，由于部分時態(tài)的時間節(jié)點和概念相似，導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)混淆的情況，若教師能在教學(xué)的時候更好地總結(jié)這六種時態(tài)，相信學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能更好地理解每種時態(tài)的特征，更能清晰地認(rèn)識其應(yīng)用范圍。而日常教學(xué)中偏向于橫向比較，這樣能更好地看出差異化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更容易。

微課教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生如何進行歸納，教師先要將六種時態(tài)的定義、應(yīng)用時間、be動詞的形式、例句等進行橫向的比較，特別是動詞形式比較的時候，教師可以單獨做一個小的微課視頻展示給學(xué)生，并將每種時態(tài)的常用動詞展示出來，如一些動詞進行時的形式展示running、swimming等，一般過去式中的could、bought、fount等特殊形式，另外現(xiàn)在完成式done等。這些重點詞匯是考試中的常見考點，教師在進行微課總結(jié)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生了解這些內(nèi)容，并多次重點強調(diào)。另外，微課歸納整理的時候要注意時態(tài)之間的對比，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常出現(xiàn)各類詞匯的混淆，教師需要做好重點詞匯的區(qū)別對待，最好的方式是能找到幾個較為典型的案例，讓學(xué)生在進行知識整理的時候，牢記這些句型，這樣才能在記憶理論的時候，對其實際應(yīng)用有更多的了解度。

四、 結(jié)束語

時態(tài)是英語語法教學(xué)中的關(guān)鍵點，也是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，教師也嘗試使用多種教學(xué)方法旨在提高學(xué)生的時態(tài)意識，而微課教學(xué)法的引入則是能集中學(xué)生注意力，深化學(xué)生時態(tài)知識學(xué)習(xí)的有效方法。大量的教育實踐已經(jīng)證明，在時態(tài)教學(xué)過程中若是能合理地引入微課，讓學(xué)生在系統(tǒng)化常規(guī)化知識內(nèi)容學(xué)習(xí)之際，可以利用零散的時間細(xì)致地進行知識內(nèi)容的再次核準(zhǔn)，相信能獲得較好的教學(xué)效果。日后我將針對微課在初中英語時態(tài)中的應(yīng)用展開進一步的深入研究，旨在于更好地推動英語時態(tài)教學(xué)效益的提升與發(fā)展。

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作者簡介：

林麗娟，福建省莆田市，福建仙游私立一中。