初中英語詞匯教學(xué)常見問題及解決途徑分析

摘 要：在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生所掌握的詞匯量對(duì)于他們的英語綜合能力有很大的影響。針對(duì)目前初中英語的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要采用有效的教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)的效率。本文首先分析了初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，然后針對(duì)如何進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);常見問題;解決途徑

一、 前言

詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。但是，在目前的初中英語教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。部分學(xué)生沒有足夠的詞匯量，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解、寫作以及口語表達(dá)都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，初中英語教師必須認(rèn)識(shí)到目前初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上做出更新，從而促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、 初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一） 詞匯教學(xué)缺乏語境

要想使學(xué)生切實(shí)理解英語詞匯的含義并且學(xué)會(huì)運(yùn)用，教師在詞匯教學(xué)中必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師在教學(xué)中使詞匯和語境相脫離。他們在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀和講解，而學(xué)生則只能拼讀，并且被動(dòng)地接受教師所講解的內(nèi)容。這種脫離語境的詞匯教學(xué)使得課堂教學(xué)的氛圍顯得枯燥而無趣，學(xué)生不能正確地理解詞義，也不能對(duì)詞匯進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

（二） 詞匯教學(xué)音、形、義分離

詞匯是由語音、詞形和詞義組成的。在教學(xué)過程中，教師不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，正確的拼寫，還要使學(xué)生真正理解詞義。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，常常存在音、形、義相分離的情況。學(xué)生在記憶單詞時(shí)往往采用死記硬背的方式，有的學(xué)生甚至在單詞旁邊標(biāo)注漢語來幫助記憶。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶都是非常不利的。

（三） 詞匯教學(xué)方法單一

在目前的初中英語詞匯教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式比較單一。通常采用教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的方式。教師按照教材中的內(nèi)容為學(xué)生講解詞匯的詞性和含義，然后學(xué)生在課后自行背誦。在復(fù)習(xí)的過程中，大多采用讓學(xué)生抄寫單詞或者默寫單詞的方式。有些學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還有的學(xué)生沒有掌握自主學(xué)習(xí)的方法。因此，部分學(xué)生可能會(huì)拼寫單詞，但是卻不能靈活地運(yùn)用。單一的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（四） 詞匯的復(fù)現(xiàn)率低

詞匯是學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的基礎(chǔ)。在目前的初中英語教材中，詞匯的復(fù)現(xiàn)率比較低，學(xué)生對(duì)于學(xué)過的單詞并沒有很深的印象，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)詞匯的正確運(yùn)用。

（五） 忽視英語語言文化

語言是文化的載體，要想使學(xué)生學(xué)好英語，讓學(xué)生了解英語文化是十分必要的。但是，在教學(xué)過程中，教師只注重為學(xué)生講解詞匯的表面含義，卻很少向?qū)W生滲透詞匯背后的文化知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)習(xí)慣于用漢語思維去思考，忽視了中西方的文化差異。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生詞匯量的增加，還會(huì)影響學(xué)生英語水平的提升。

三、 初中英語詞匯教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)語境

詞匯的學(xué)習(xí)與語境是分不開的。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語境，讓學(xué)生結(jié)合語境來理解單詞。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)單詞有更加深入的理解。比如，在學(xué)習(xí)present這個(gè)單詞的時(shí)候，如果教師直接告訴學(xué)生這個(gè)單詞的意思是“禮物，現(xiàn)在，出席的，現(xiàn)在的，呈現(xiàn)”，學(xué)生則不能很好地理解，更加不能進(jìn)行靈活的運(yùn)用。因此，教師要將這個(gè)單詞的不同詞性和詞義放在不同的語境中去講解。如，Paula hid the present（禮物） carefully./He had been present（出席的） at the dance. No statement can be made at the present（現(xiàn)在的） time./When are the committee preseuting（呈遞） their report？等。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候就不只是機(jī)械地背誦，而是可以通過語境來理解單詞的含義，提高學(xué)生的單詞記憶效率。為了提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師還可以讓學(xué)生自編短劇，使學(xué)生在相應(yīng)的語境中學(xué)習(xí)詞匯。教師可以讓學(xué)生在回家之后用所學(xué)的詞匯編創(chuàng)劇本，可以根據(jù)教材中的內(nèi)容確定劇本的內(nèi)容，也可以充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)編，但是必須要用到教材中的單詞。在每節(jié)課上課時(shí)，教師可以為學(xué)生留出五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生表演自己編的短劇。通過這樣的方式，既提高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，又能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

（二） 重視英語文化的滲透

在教學(xué)英語單詞的過程中，教師應(yīng)該對(duì)文化的作用加以重視。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，如果不了解詞匯背后的文化，則不會(huì)真正地理解詞匯，在交流過程中也不能正確地應(yīng)用。由于英語不是我們的母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺少聽英語和說英語的環(huán)境，對(duì)英語文化也了解得很少，這樣很容易阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，在詞匯教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講解詞匯的表面含義，還要為學(xué)生講解詞匯的文化背景。這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠使學(xué)生形成英語思維，了解中西方在文化方面的差異，提高學(xué)生的文化品格。比如，“狗”這種動(dòng)物形象在漢語和英語中的意思是不同的。在漢語里，含有“狗”的詞匯往往表示貶義，像“狗仗人勢”“狼心狗肺”等。而在英語中，“狗”則是忠誠，聰明的象征，像“a top dog”表示“位高權(quán)重之人”，“a lucky dog”表示“幸運(yùn)兒”。只有了解中西方的文化差異，學(xué)生才能真正理解詞匯的含義。

（三） 豐富課堂教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以運(yùn)用拆字聯(lián)想記憶法。在英語中，很多單詞都有很大的相似性，將其進(jìn)行拆分和改動(dòng)就可以變成另一個(gè)單詞。將這樣的單詞放在一句話里進(jìn)行理解能夠幫助學(xué)生更好地記憶。比如，bee和beef這兩個(gè)單詞只相差了一個(gè)字母，將這兩個(gè)單詞放在“蜜蜂（bee）喜歡吃牛肉（beef）”這個(gè)句子中就更容易記住。其次，教師可以運(yùn)用音樂讀詞法。在英語詞匯中，很多詞匯都是疊聲詞、復(fù)合詞或者詞組，這類單詞在發(fā)音上比較現(xiàn)實(shí)，讀起來也很有音樂感。如hiphop（嘻哈歌曲），ticktock（滴答聲）等。再次，語音記憶法。有些單詞的讀音和詞義比較相近，對(duì)于這樣的單詞，學(xué)生只要會(huì)讀就能記住詞義。如strong（強(qiáng)壯的），tower（塔）等。最后，教師可以采用直觀教學(xué)法。在采用這種教學(xué)方法時(shí)，教師可以采用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、多媒體等方式來進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生更加直觀地理解單詞的意思。比如，對(duì)于chair，desk，clock這種教室中常見的名詞，教師可以就地取材，讓學(xué)生快速地將實(shí)物和單詞相對(duì)應(yīng)。在學(xué)習(xí)run，jump，swim這樣的動(dòng)詞時(shí)，教師就可以模仿相應(yīng)的動(dòng)作。在學(xué)習(xí)cry，laugh，angry等詞匯時(shí)，教師就可以做出相應(yīng)的表情。在學(xué)習(xí)rocket，space，planet這種帶有一定的抽象性，并且和學(xué)生的實(shí)際生活不是很貼近的單詞時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，預(yù)習(xí)是一個(gè)非常好的習(xí)慣。好的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生在上課時(shí)更好地跟上教師的講課思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不僅要自己對(duì)單詞的拼讀進(jìn)行預(yù)習(xí)，還要通過閱讀課文來了解單詞的使用語境。通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五） 引導(dǎo)學(xué)生歸納單詞的規(guī)律

有些學(xué)生在記憶單詞時(shí)明明已經(jīng)很努力了就是很難取得效果。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握正確的記憶單詞的方法。英語詞匯的構(gòu)成一般都有一定的規(guī)律，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生歸納這些規(guī)律，從而提高學(xué)生的單詞記憶效率。第一，學(xué)生需要掌握構(gòu)詞法的規(guī)律。很多單詞都是通過構(gòu)詞法構(gòu)成的，包括合成、派生和轉(zhuǎn)化。學(xué)生在了解了單詞的構(gòu)詞法之后能夠有效地增加詞匯量。如，通過use（使用）這個(gè)詞，可以派生出很多的同根詞，如useful（有用的），useless（無用的），user（使用者）等。第二，學(xué)生可以采用分式記憶法。這種方法比較適合對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞的記憶，如put—put—put為AAA式，buy—bought—bought為ABB式，do—did—done為ABC式。第三，學(xué)生可以采用分類記憶法。在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的單詞之后，學(xué)生可以將單詞按照學(xué)習(xí)用品、身體部位、顏色、動(dòng)物等類型進(jìn)行分類，這種方法比較適用于英語單詞的復(fù)習(xí)。第四，對(duì)比記憶法。這種單詞記憶方法比較適用于對(duì)反義詞的記憶，如come—go，forget—remember，here—there等。第五，區(qū)別記憶法。這種方法比較適合對(duì)同義詞、近義詞以及同音詞的記憶。如learn—study，wear—dress，write—right等。

四、 結(jié)論

總而言之，在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)語境，重視英語文化的滲透，豐富課堂教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生歸納單詞的規(guī)律，從而有效地提高學(xué)生的單詞記憶效率，豐富學(xué)生的詞匯量，提高初中英語詞匯教學(xué)的效率。

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作者簡介：柴妙鈴，浙江省杭州市，浙江省杭州市富陽區(qū)富春第三中學(xué)。