基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文“以讀引寫”教學(xué)策略探究

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生進行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此語文學(xué)習(xí)顯得尤為重要。隨著新課程改革的推進，信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在小學(xué)語文閱讀、寫作教學(xué)中，科學(xué)合理地運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新教學(xué)，進行讀寫結(jié)合的新型教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生在信息技術(shù)營造的放松的課堂氛圍中有效提升寫作和閱讀能力，并進行自主實踐學(xué)習(xí)，提升讀寫技巧，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境下;小學(xué)語文;“以讀引寫”;教學(xué)策略

我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師的創(chuàng)新教學(xué)意識正在不斷提升，并逐步在課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)模式，合理利用信息技術(shù)進行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。在小學(xué)語文的讀寫能力訓(xùn)練中，二者是相互結(jié)合進行學(xué)習(xí)的，“以讀引寫”則作為讀寫結(jié)合中的一部分，促進學(xué)生在閱讀中不斷提升寫作水平。教師通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫自主探究學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的閱讀和寫作興趣、語言應(yīng)用能力、寫作水平。

一、 在閱讀教學(xué)中，有效利用教材，以讀促寫

教材是教師進行教學(xué)的重要依據(jù)，教師要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式將教材中的知識要點進行教授，依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)教材的編寫作用。尤其在小學(xué)閱讀和寫作能力的提升方面，教師要循序漸進地依據(jù)教材內(nèi)容進行學(xué)生的閱讀和寫作方面認(rèn)知水平的提升，提升學(xué)生對讀寫學(xué)習(xí)的重視程度。在小學(xué)語文教材中收錄了很多文人名家的作品，學(xué)生進行這些優(yōu)質(zhì)文章的閱讀時，會積累到文中的優(yōu)質(zhì)詞句，并對文中的寫作方法進行深刻了解。教師在這個過程中，可以利用信息技術(shù)進行教學(xué)策略的實踐創(chuàng)新，將教材中的優(yōu)質(zhì)文章進行教學(xué)實踐引導(dǎo)，促使學(xué)生在多媒體教學(xué)中直觀全面地了解到優(yōu)質(zhì)文章的魅力。

在進行“以讀引寫”的教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)中，教師要充分利用現(xiàn)在的信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)，如在進行《荷花》的課文教學(xué)中，教師可以在課前的課件設(shè)計中搜索優(yōu)質(zhì)的荷花圖片，然后將課文內(nèi)容在圖片中進行逐句輸入，實現(xiàn)圖片和文字的結(jié)合，然后在課堂中進行圖片的展示，再對圖片中的文字進行講解。在課件放映前，教師可以先對學(xué)生的進行荷花印象的提問，引導(dǎo)學(xué)生對荷花進行印象描述，將實踐生活中的場景引入課堂，吸引學(xué)生的課堂注意力，然后再進行課件的放映，通過文章中優(yōu)美詞句的展示，再結(jié)合學(xué)生自己在放映前的描述進行文字表達對比，學(xué)生能夠在對比中深刻了解到自己語言文字表達的不足。而通過互聯(lián)網(wǎng)進行課件的展示，學(xué)生被生動形象、顏色鮮艷的圖片所吸引，在課堂上的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，并在教師的引導(dǎo)下進行文章內(nèi)容的詞句探討，在學(xué)生之間、師生之間的交流中，領(lǐng)悟到文章中優(yōu)美詞句的運用方法，并在學(xué)習(xí)中掌握文中的寫作方式，這樣學(xué)生在以后的寫作練習(xí)中就可以有針對性地將現(xiàn)在所學(xué)到的寫作方式和優(yōu)美詞句進行運用，提升自己的閱讀理解和寫作水平。

二、 在閱讀習(xí)作中進行擴寫、續(xù)寫、仿寫的訓(xùn)練

學(xué)生在語文課文的學(xué)習(xí)中，需要將文章中的內(nèi)容理解透徹，然后教師再運用信息技術(shù)手段進行讀寫方面的相關(guān)訓(xùn)練。在“以讀引寫”的實踐教學(xué)過程中，教師會通過教學(xué)課件進行教學(xué)內(nèi)容的巧妙展示，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到文章中的優(yōu)美詞句、寫作手法，并理解到文章中作者要表達的真實情感和意外之境，通過這種思維擴展，輔助學(xué)生解決寫作方向的問題，促進學(xué)生的讀寫統(tǒng)一、有效結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)《山城的霧》一文時，教師可以進行霧的課件設(shè)計，搜索與霧相關(guān)的視頻，可以多角度搜索，比如鄉(xiāng)間的霧、城市的霧、四季變化的霧，然后在課堂中進行視頻展示，為學(xué)生的續(xù)寫、擴寫、仿寫提供素材。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對文章中的寫作方法和寫作技巧有初步的掌握后，教師安排學(xué)生進行仿寫、擴寫或續(xù)寫訓(xùn)練，對文中的優(yōu)美詞句如“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿”“像老爺爺走夜路，緩緩向前”進行仿寫，尤其在詞語運用和修辭手法上在仿寫中進行重點訓(xùn)練，或者引導(dǎo)學(xué)生進行《山城的霧》續(xù)寫或擴寫，可以依據(jù)文中的寫作方式和語言環(huán)境進行“山城四季的霧”的續(xù)寫，將山城四季變化中霧的美景進行描寫，也可以擴展到城市視角或者鄉(xiāng)間視角下的霧的描寫。通過一系列的擴展訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀中掌握了優(yōu)美詞句和修辭手法，并在寫作訓(xùn)練中加以利用，在教學(xué)視頻的輔助下進一步提升自身的讀寫能力。

三、 運用信息技術(shù)，進行網(wǎng)絡(luò)課外閱讀的延伸

“語文學(xué)科三分在于課堂，七分在于課外”，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，閱讀對于寫作不可或缺，是寫作的基礎(chǔ)，也是對優(yōu)質(zhì)詞匯句子、寫作技巧進行掌握的有效方法。因此，學(xué)生的閱讀量必須不斷提升，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生將課本中的文章進行深入研究學(xué)習(xí)，也要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行課外閱讀的拓展，而且學(xué)生在小學(xué)本身就已經(jīng)進入形成自我認(rèn)知、有自己獨特知識結(jié)構(gòu)的階段了，大量的閱讀更能為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。此時，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行學(xué)生閱讀量的提升，例如建立網(wǎng)絡(luò)平臺，進行優(yōu)質(zhì)文章的分享，學(xué)生在平臺中不僅可以鞏固課堂中所學(xué)的文章內(nèi)容，也能通過教師分享的課外文章、經(jīng)典讀物來拓展自身的讀寫思維，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他學(xué)生或教師進行閱讀心得的交流，并能夠在交流中互相分享自己喜歡的書籍和文章，共同提升讀寫能力。另外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺定期開展閱讀或者寫作競賽，比如教師組織學(xué)生進行閱讀量的競賽，以一個月為期，學(xué)生進行文章閱讀數(shù)量的積累，并對文章中的優(yōu)美詞句進行積累，修辭手法運用的掌握，然后在一個月之后進行評比，針對這三方面的積累情況進行評比，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以予以書籍獎勵。同時進行寫作競賽，這也是對學(xué)生閱讀成果的檢測，學(xué)生將寫作完成的文章發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師和學(xué)生一起對文章進行評論和修改，最終通過評比進行作文的排名。學(xué)生在作文修改的過程中，學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的優(yōu)點，并在批改中提升自己詞句和寫作技巧的運用能力，進而彌補自己的不足也激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

四、 營造活躍的課堂氣氛，通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

課堂氣氛對教學(xué)質(zhì)量極為重要，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛建立起來了，這種教學(xué)氣氛可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有自主學(xué)習(xí)的欲望。另外在課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)不僅能夠進行學(xué)生在詞句、寫作方法上的積累學(xué)習(xí)，還可以通過信息技術(shù)進行文章朗誦、文章閱讀、文章寫作等方面的展示，例如，教師可以搜集三國方面的經(jīng)典事件的視頻，“三顧茅廬”“赤壁之戰(zhàn)”等視頻進行播放，學(xué)生會被視頻中的精彩故事所吸引，然后教師再安排學(xué)生進行三國相關(guān)書籍的閱讀，學(xué)生在視頻的感染下已經(jīng)對這些精彩的歷史故事產(chǎn)生濃厚的興趣，也就會對經(jīng)典名著的閱讀更加積極。教師在學(xué)生閱讀后要安排學(xué)生進行讀后感受的記錄，在記錄中進行閱讀反思，促使學(xué)生在自主閱讀的過程中學(xué)會思考，而且在閱讀中不僅能陶冶情操，更能夠進行寫作表達能力的提升。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)閱讀和寫作的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過“以讀引寫”的教學(xué)方式，促使學(xué)生將讀寫更高效地進行結(jié)合，進而課堂氛圍更積極活躍，學(xué)生也能夠積極主動地進行閱讀，并在主動閱讀的推動下進行主動寫作，最終提升讀寫能力和語文素養(yǎng)。

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作者簡介：張紅專，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)。