小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

摘 要： 小學(xué)語文閱讀對培養(yǎng)孩子的語言能力非常重要。筆者通過研究當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，指出教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的情感為出發(fā)點(diǎn)，采用情景閱讀方式讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，同時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況制定閱讀目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，最后還要提高學(xué)生的課外閱讀量，將他們的知識進(jìn)行延伸。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;閱讀;有效性

課堂是學(xué)生接受知識的主要陣地，課堂教學(xué)可以為學(xué)生提供最基本的知識學(xué)習(xí)，并能讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，課堂教學(xué)對他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別重要，可以說課堂教學(xué)直接關(guān)系到了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)的價值。閱讀在小學(xué)語文中地位特別重要，學(xué)生語文能力的提高，有很大原因是閱讀能力強(qiáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀很重要。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會各種閱讀方法，比如略讀、精讀和賞讀，讓學(xué)生領(lǐng)會我國祖國文字的魅力，產(chǎn)生對生活的熱愛，培養(yǎng)自己的情感，為以后的寫作和交流打下重要的基礎(chǔ)。筆者通過研究研究當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，指出小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略，希望對小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一） 閱讀比較寬泛和虛化，缺少針對性

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要的比例，小學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要針對每一個學(xué)生系統(tǒng)地展開教學(xué)，要以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生對所讀課文的理解性，同時在閱讀中要帶有情感和韻律，體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)的魅力所在。雖然現(xiàn)代小學(xué)閱讀教學(xué)利用多媒體的機(jī)會多了，課外閱讀讀物也分很多，學(xué)生選擇閱讀的空間相比以前提高了很多，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也提高了，但是仍然存在很多實(shí)際問題，主要表現(xiàn)在教師可制定閱讀目標(biāo)時比較虛化，沒有具體的閱讀設(shè)計和要求學(xué)生最終達(dá)到的目標(biāo)，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，過分注重學(xué)生生詞的接受度，而不是去體現(xiàn)閱讀教學(xué)最需要的感情、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。另外在教學(xué)目標(biāo)制定時過于泛化，從小學(xué)一年級到小學(xué)六年級，教師閱讀目標(biāo)制定沒有隨著年齡的增長而有具體的針對性，一般都是“理解課文內(nèi)容”“體會作者表達(dá)的情感思想”等等，這樣寬泛的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀時抓不住重點(diǎn)，不知道在閱讀中需要注意什么，這對教學(xué)幫助是不大的，需要引起教師的注意。

（二） 閱讀方法和教學(xué)內(nèi)容過于形式單一化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)提倡探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方法，讓語言這門藝術(shù)最終應(yīng)用到實(shí)際中來，但是當(dāng)前這種方式的教學(xué)大都流于形式。比如在學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》中，教師在情景教學(xué)中沒有具體的教學(xué)設(shè)計，沒有突出重難點(diǎn)，只是單純的將學(xué)生分成幾個小組，讓他們隨意發(fā)揮想象，可以是歌唱、繪畫或者空間想象去描繪其中的景象，小組完成后教師只是簡單的評價哪個小組完成的質(zhì)量好，沒有提出問題和讓學(xué)生解決問題，很多學(xué)生利用這個時間去干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這樣的過程不僅沒有將閱讀進(jìn)行好，而且讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識也沒有學(xué)好，更不用談在閱讀中學(xué)生的情感發(fā)揮了。雖然采用多媒體讓學(xué)生們學(xué)習(xí)方法變得多樣化了，但是在這個過程中教師不去把握節(jié)奏和制定方法，那么多媒體教學(xué)也會失去效果，比如教師針對課文內(nèi)容，一會采用多媒體播放動畫、一會又用PPT講解課文意思，一會又讓學(xué)生們之間討論問題，這樣的過程更像是課件的展示課，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)有限。在閱讀中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)完之后教師針對閱讀情況進(jìn)行提問，但是很多提問都是無效提問，比如“這篇課文的作者是誰？”“這篇文章總共分成了幾個段落”這樣的提問雖然能讓學(xué)生基本的了解課文，但是太過于片面，無法讓學(xué)生體會主旨內(nèi)涵意義。另外教師在教學(xué)中缺少有效的引導(dǎo)性，學(xué)生在課堂上無法與教師形成有效的互動和溝通，這樣缺乏教師引導(dǎo)的閱讀教學(xué)只能是無效合作，對教學(xué)起到的幫助很小，無法發(fā)揮出學(xué)生的積極性。

（三） 學(xué)生課外閱讀太少

雖然課堂閱讀教學(xué)在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，但是課本知識畢竟是小范圍內(nèi)的，與生活的緊密聯(lián)系性不多，而語文教學(xué)是要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力的，可見課外閱讀的地位很高。課外閱讀可以豐富學(xué)生的知識面，拓寬他們的視野，讓他們在閱讀中找到樂趣，學(xué)生通過課外閱讀也能提高生詞的掌握量，并能為寫作提供很好的素材，課外閱讀中的生動的故事性和敘事性，有很多內(nèi)容是課堂閱讀所不具備的，因此教師要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，并讓他們養(yǎng)成寫讀后感和日記的好習(xí)慣，這樣無形之中便提高了學(xué)生的語言組織能力，不至于在寫作時無詞可寫。

二、 如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果

（一） 改變思路，制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)

教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為本，教師為輔，制定嚴(yán)格科學(xué)的閱讀計劃和目標(biāo)，通過閱讀課的設(shè)計，要讓學(xué)生知道閱讀中如何帶有情感、字句之間如何抑揚(yáng)頓挫，在什么地方該停頓等等。教師要精心鉆研教材，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)需要探究的知識點(diǎn)，將課文自身蘊(yùn)含的寓意、感情和價值觀在閱讀中體現(xiàn)出來，抓住重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心智特點(diǎn)，找出合作交流的方式和方法。另外在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，要緊扣課文主旨，由難到易，指導(dǎo)學(xué)生找到合適自己的閱讀方法，閱讀完成之后，教師在進(jìn)行問題設(shè)置中要層次分明，問題的設(shè)置數(shù)目一般不要超過3個，以學(xué)生的普遍接受程度為準(zhǔn)。比如在教學(xué)《荷花》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象和感受去理解作者的情感，通過朗讀的方式讓學(xué)生體會出荷花的“形”之美和“神”之美，讓學(xué)生體驗(yàn)到熱愛大自然的情感，讓自己與荷花融為一體，強(qiáng)化學(xué)生的豐富想象力。教師在具體設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時，可以通過以下幾個方面進(jìn)行：首先，讓學(xué)生通過自學(xué)、搜集資料了解課文的主旨意思，學(xué)會本課文的生詞，并結(jié)合上下文的意思體會生詞的語境含義。其次，讓學(xué)生帶有感情地朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容想象當(dāng)時背景下作者的畫面。最后，抓住作者前后情感的變化，運(yùn)用對比、擬人或者其他的修飾方法描繪出主人公性格特點(diǎn)和心理變化，并與同學(xué)們進(jìn)行分享，找到閱讀的樂趣。教學(xué)目標(biāo)不能制定的過高，脫離學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生有閱讀的樂趣，在閱讀中注意培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，注意塑造學(xué)生們的人格，比如《賣火柴的小女孩》在閱讀前，要讓學(xué)生們么知道資本主義的黑暗和剝削階級的無情，這樣學(xué)生在閱讀時，就會知道文章的背景，更能從閱讀中體會出感情來。

（二） 采用高效的情景閱讀教學(xué)，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來

在閱讀教學(xué)中要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情景設(shè)置，讓學(xué)生在閱讀中帶有問題去展開閱讀，這樣學(xué)生就不會脫離閱讀的主旨，讓自己時刻保持注意力，在閱讀中開動腦筋、發(fā)揮想象力，主動參與進(jìn)閱讀的活動中來。比如在閱讀教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師在閱讀前可以首先采用多媒體播放我國小興安嶺的美麗景象，在多媒體中不僅要有生動的圖片、也要帶有優(yōu)美的介紹小興安嶺的聲音，這樣的新課導(dǎo)入讓學(xué)生在閱讀時，便帶有憧憬性地去閱讀，希望從閱讀中找到小興安嶺的魅力之處。新課導(dǎo)入后，教師可以隨機(jī)提問學(xué)生讓學(xué)生說出他自己家鄉(xiāng)的美麗景象，學(xué)生們會爭先恐后地回答問題，有效地提高了課堂的活躍度，讓學(xué)生在閱讀中能體會到文章的中心內(nèi)容，富有趣味地去與同學(xué)們分享自己的所見所聞，起到了很好的閱讀效果，提高了課堂效率。再比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，里面涉及了很多的景象和故事，作者都描寫得栩栩如生，為了讓學(xué)生懂得欣賞，在閱讀中教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生通過合作交流的方式探討寫景的妙處，反復(fù)朗讀課文，理清課文的層次，并在閱讀中讓學(xué)生體會到魯迅先生對生活觀察的細(xì)微性，認(rèn)識魯迅從小熱愛自然、熱愛生活，啟發(fā)學(xué)生做生活的有心人，走好人生的每一步，在閱讀中讓學(xué)生學(xué)會探究，比如“所有的樂趣之中給你印象最深的是哪一個？”“作者為什么要把他們寫得如此詳細(xì)，又是采用什么手法寫得這么好呢？”，帶著這些問題，學(xué)生之間互相合作探究，將每一個人的想法進(jìn)行匯總，最終讓每一個學(xué)生的思維得到了發(fā)展，閱讀教學(xué)達(dá)到了很好的效果。

（三） 根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，涉及的題材很多，有敘事性的、議論性的，也有說明文性質(zhì)的，還有很多的詩歌散文，這些不同題材課文的閱讀方式是不一樣的，比如說明文閱讀不能采用朗讀法，詩歌閱讀就不能過多的采用講授法，教師要從實(shí)際出發(fā)，制定合理的閱讀方法，避免采用填鴨式的閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀方式發(fā)生錯誤，影響他們對課文的理解。不同年齡段、不同性別、不同愛好的學(xué)生，他們的閱讀方式也不一樣，教師在閱讀中要抓住學(xué)生的心理特征，從他們的愛好、習(xí)慣、認(rèn)知和技能上進(jìn)行有針對性的教學(xué)，體現(xiàn)出個體的差異性，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育的公平性。同時教師要教會學(xué)生采用多種方法進(jìn)行閱讀，比如在不知道如何閱讀時，上網(wǎng)下載相關(guān)的閱讀軟件，跟著標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀，從而形成良好的發(fā)音習(xí)慣，教師也可以將課堂上所講到的重難點(diǎn)知識制作成微視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下根據(jù)教師的講解進(jìn)行閱讀，這些都能很好地糾正學(xué)生平時的不良閱讀習(xí)慣。總之，教師教學(xué)方法要時刻進(jìn)行創(chuàng)新，追求閱讀教法的靈活性和多樣性，采用不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，這些都是教師需要掌握的教學(xué)方法。

（四） 加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

課堂閱讀范圍有限，課外閱讀增加了學(xué)生的知識面，讓其視野更加開闊，其志向畢竟高遠(yuǎn)，課外閱讀多了也能提高學(xué)生的寫作水平，讓他們語文綜合能力得到提高。在課外閱讀中，教師也要針對不同的學(xué)生幫助他們選擇一些課外讀物，比如，有的學(xué)生喜歡漫畫，教師可以推薦一些教育意義比較好的漫畫，比如《月光男孩》《不可思議的旅程》等，漫畫圖片和漢字緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們興趣大大提高，很好地鍛煉了他們的想象力，提高了思維能力，有的學(xué)生喜歡小說，教師可以給他們推薦比如《做好學(xué)生有點(diǎn)累》《我的同桌是班長》等，這些是大眾學(xué)生都能普遍接受的，對于提高學(xué)生的語言能力很不錯。總之，教師要針對學(xué)生的喜好幫他們選擇課外讀物，最終讓他們的語文視野更廣泛。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能為小學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)中要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展有針對性的教學(xué)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，不要局限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，在閱讀中創(chuàng)造一個和諧、輕松的閱讀環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王毅芳，福建省泉州市，南安市第二小學(xué)。