基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文情境教學(xué)策略研究

摘 要：在高中教育教學(xué)階段，高中語(yǔ)文一直都是十分重要的一門(mén)課程，不但能夠使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)及能力得以有效提升，并且對(duì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)其他課程也有著重要的作用及意義，因而選擇有效策略開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)十分必要。在目前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，選擇有效策略進(jìn)行情境教學(xué)，從而使語(yǔ)文教學(xué)能夠得到更加滿(mǎn)意的效果，實(shí)現(xiàn)其更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，在高中各個(gè)課程的教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著越來(lái)越高的要求，而核心素養(yǎng)就是其中比較重要的一個(gè)方面，在高中語(yǔ)文教學(xué)中也是如此。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)選擇有效的教學(xué)策略及方法進(jìn)行教學(xué)，而情境教學(xué)策略就是其中比較有效的一種方式。本文就基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文情境教學(xué)策略進(jìn)行分析，從而使情境教學(xué)模式的作用更好發(fā)揮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好培養(yǎng)。

一、 基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)的新要求

在新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為重要任務(wù)，而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)也提出新要求，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這種新要求有充分認(rèn)識(shí)及把握，具體包括以下幾個(gè)方面。

首先，核心素養(yǎng)背景下注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)及思考有機(jī)結(jié)合。對(duì)于核心素養(yǎng)而言，其包括的內(nèi)容比較多，其中包括理性思維、質(zhì)疑批判以及敢于探究等內(nèi)容，因而在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行思考，有效啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠真正將課本知識(shí)內(nèi)化，并且能夠不斷擴(kuò)展延伸。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不但要將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，并且需要引導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及思考問(wèn)題，通過(guò)方法創(chuàng)新使問(wèn)題得到有效解決，要能夠針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種新問(wèn)題及語(yǔ)文教育發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行積極思考，積極突破慣性思維，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容要能夠積極研究解決。

其次，在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)由以往知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。在核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵中，其表現(xiàn)出一定的社會(huì)性特點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效提升，而目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中也將突破傳統(tǒng)教育限制作為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行合理培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求與教學(xué)目標(biāo)符合，但是，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及體現(xiàn)屬于潛移默化的一個(gè)過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)水平得以更好體現(xiàn)，就這一點(diǎn)而言，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力有著更高要求。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，需要學(xué)生教師在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面加強(qiáng)重視，以滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

最后，在課程目標(biāo)設(shè)置方面需要保證學(xué)生德智共同發(fā)展。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，需要將“以德樹(shù)人”作為根本任務(wù)，因而在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，不但要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授加強(qiáng)重視，并且需要對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)進(jìn)行較好培養(yǎng)。在教育教學(xué)中，不但要保證學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行較好學(xué)習(xí)，并且要確保學(xué)生形成良好核心價(jià)值觀，因而在教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)加強(qiáng)重視，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的育人價(jià)值。

二、 高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及價(jià)值

（一） 情境教學(xué)法的利用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為能夠使教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)有效提升，十分重要的一點(diǎn)就是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)有效提升，這也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施及途徑。在以往教學(xué)過(guò)程中，大部分語(yǔ)文教師都選擇灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生十分不利的影響，長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所降低。而在語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更好學(xué)習(xí)，教學(xué)方式比較生動(dòng)形象，也就能夠使學(xué)生在教學(xué)中更好投入，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升。

（二） 情境教學(xué)法的利用有利于學(xué)生更好理解語(yǔ)文知識(shí)

對(duì)于高中語(yǔ)文課程而言，由于其屬于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中有些內(nèi)容會(huì)比較抽象。對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生往往很難真正理解及掌握，而以往教學(xué)中對(duì)于這一類(lèi)內(nèi)容，教師往往都是讓學(xué)生選擇死記硬背方式進(jìn)行掌握，但這種方法的效率并不理想，并且學(xué)生也很容易忘記。而在情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師可結(jié)合具體情境展示出這些比較抽象的內(nèi)容，也就能夠使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更好理解，從而將這些內(nèi)容真正掌握，并且能夠加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平能夠?qū)崿F(xiàn)有效提升，滿(mǎn)足實(shí)際需求。

（三） 情境教學(xué)法的利用有利學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

在當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，并且有著越來(lái)越高的要求，因而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力十分必要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往都是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這種方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升不但不會(huì)起到理想的作用，甚至?xí)?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生不良影響。在語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，可使以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的情況改變，從而也就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，使教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的培養(yǎng)要求均得以有效實(shí)現(xiàn)。

（四） 情境教學(xué)法的利用有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

在目前高中語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平已經(jīng)成為必然的需求，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，因而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的有效提升十分必要。在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，通過(guò)情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠使以往單一的教學(xué)模式及培養(yǎng)目標(biāo)得以改變，在這一模式的應(yīng)用過(guò)程中，不但能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及文化素養(yǎng)的提升，在此基礎(chǔ)上也就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，使其得以更好發(fā)展。

三、 基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文情境教學(xué)有效策略及途徑

（一） 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為能夠真實(shí)實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，一項(xiàng)首要任務(wù)就是應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這也是情境教學(xué)方法應(yīng)用中的基礎(chǔ)，因而需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。作為新時(shí)期的高中語(yǔ)文教師，為能夠使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)合理，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況及實(shí)際需求加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的需求及要求進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。另外，語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中還需要注意結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，要能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)及人文素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。在這些內(nèi)容能夠得到理想保證的基礎(chǔ)上，才能夠保證情境創(chuàng)設(shè)符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠更加科學(xué)合理。比如，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要能夠體現(xiàn)出古詩(shī)詞的意境，并且符合核心素養(yǎng)中對(duì)于學(xué)生精神品質(zhì)的要求，致力于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更理想發(fā)展，也能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升奠定較好的基礎(chǔ)。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生參與情境任務(wù)

在高中語(yǔ)文的情境教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，下一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在情境任務(wù)中積極參與，這一環(huán)節(jié)在整個(gè)情境教學(xué)中也是最關(guān)鍵的任務(wù)。在這一過(guò)程中，主要就是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)中的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，語(yǔ)文教師需要對(duì)這一方面加以重視。教師需要指導(dǎo)學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)成員的語(yǔ)文知識(shí)水平及能力要能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)，從而保證小組之間能夠相互幫助。在小組獲取情境任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師需要使各個(gè)小組均在教學(xué)情境中有效融入，然后小組內(nèi)的每個(gè)成員均依據(jù)自身情況負(fù)責(zé)不同的環(huán)節(jié)，通過(guò)相互協(xié)作使情境教學(xué)中的問(wèn)題及相關(guān)任務(wù)均能夠得到有效解決。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意不能對(duì)學(xué)生過(guò)多干擾，盡可能讓學(xué)生在具體情境中自主解決問(wèn)題，使其語(yǔ)文能力及水平真正實(shí)現(xiàn)有效提升，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)及要求能夠得到滿(mǎn)足，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的整體發(fā)展及有效提升。

（三） 加強(qiáng)師生情境互動(dòng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在情境教學(xué)模式的應(yīng)用方面，還應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)師生情境互動(dòng)，從而使師生之間能夠構(gòu)建良好的感情，并且能夠相互了解，這一點(diǎn)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也有著十分重要的作用及意義。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)改變以往單向知識(shí)傳輸?shù)那闆r，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，教師對(duì)于學(xué)生情況要及時(shí)了解，并且要了解學(xué)生的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上才能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使所創(chuàng)設(shè)的情境能夠更好符合學(xué)生的實(shí)際情況，這對(duì)于學(xué)生更好地投入情境中十分有利。同時(shí)，學(xué)生也需要對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境及時(shí)進(jìn)行反饋，從而使教師能夠?qū)η榫皠?chuàng)設(shè)進(jìn)一步改進(jìn)，使情景教學(xué)得以更理想的實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上情境創(chuàng)設(shè)能夠取得更加滿(mǎn)意的效果，為更好開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定更好的支持與保障。

（四） 強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)

在利用情境教學(xué)法開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)中，為能夠取得更滿(mǎn)意的效果，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文教師加強(qiáng)繼續(xù)教育及培訓(xùn)，使教師能夠形成新的教育理念，使其能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性及意義，同時(shí)會(huì)使教師能夠?qū)η榫辰虒W(xué)法加強(qiáng)理解，從而實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的更理想應(yīng)用，使教師能夠在情境教學(xué)法的應(yīng)用中更好地投入，同時(shí)也能夠使教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面加強(qiáng)投入力度，使情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更理想的人才支持與保障。另外，作為高中語(yǔ)文教師，自身也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，從而使自身的知識(shí)儲(chǔ)備能夠得以增加，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力及水平，從而更好開(kāi)展教學(xué)工作，使教學(xué)實(shí)際需求及要求能夠得到更好的滿(mǎn)足，為語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生發(fā)展奠定更理想的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的內(nèi)容，也是必然的教學(xué)任務(wù)與要求，因而需要對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加強(qiáng)重視。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)核心素養(yǎng)下的新型教學(xué)要求加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，意識(shí)到情境教學(xué)法的重要性，結(jié)合核心素養(yǎng)通過(guò)有效策略開(kāi)展情境教學(xué)，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提升，并且使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠得到更加滿(mǎn)意的效果，使其更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏立平.淺談情境教學(xué)法高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（19）：105.

[2]陳成偉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題情境教學(xué)[J].名師在線，2019（15）：31-32.

[3]陳桂明.優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂之情境教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：135-136.

[4]雷明.對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].課程教育研究，2017（21）：74.

作者簡(jiǎn)介：鄭雪英，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)。