初中語文教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化探究

摘 要： 在初中語文教學(xué)工作中，學(xué)困生是教師必須面對(duì)和重視的群體。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作事關(guān)整體教學(xué)成效和學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效滯后的原因，針對(duì)不同類型的學(xué)困生采取相對(duì)應(yīng)的措施，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)以及糾正學(xué)習(xí)態(tài)度等措施，有效轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生。

關(guān)鍵詞： 初中語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

提升語文整體教學(xué)成效，必須兼顧到全體學(xué)生。其中，語文學(xué)困生學(xué)習(xí)難度大于其他學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸疹?。部分語文教師在教學(xué)中忽視學(xué)困生群體，導(dǎo)致這一部分學(xué)生成了班級(jí)邊緣化的角落，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及語文教學(xué)工作的深入開展，具有消極影響。筆者在教學(xué)中針對(duì)這一方面進(jìn)行了認(rèn)真分析，本文將作簡(jiǎn)要分析。

一、 初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化意義

（一） 轉(zhuǎn)化學(xué)困生是提升整體教學(xué)成效的要求

提升語文教學(xué)成效，不僅僅是培養(yǎng)一批高分段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)每一位學(xué)生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到長(zhǎng)足發(fā)展。語文教學(xué)面臨的教學(xué)對(duì)象中，包含了學(xué)困生這一群體，語文教學(xué)成效提升應(yīng)當(dāng)包括這一群體學(xué)習(xí)成效的提升。語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施過程中，一定要將轉(zhuǎn)化學(xué)困生作為語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。

（二） 轉(zhuǎn)化學(xué)困生是語文教學(xué)因材施教的舉措

初中生在語文學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出較大的差異性，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力與技巧等方面，差別很大，部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難成為了學(xué)困生。語文教學(xué)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)因材施教促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是其中一個(gè)重要的方面，教師在語文教學(xué)中針對(duì)學(xué)困生專門制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程中專門設(shè)置一些難度較低的提問，以及在教學(xué)考核等方面降低要求，這些方面是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要手段。

（三） 轉(zhuǎn)化學(xué)困生是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的要求

初中生正處于青春期，心理非常敏感，教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響較為明顯。有的教師對(duì)學(xué)困生漠不關(guān)心，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)冷熱不均的現(xiàn)象，不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)環(huán)節(jié)給予他們關(guān)心和鼓勵(lì)，讓學(xué)困生也積極融入語文教學(xué)活動(dòng)之中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以促進(jìn)語文教學(xué)濃厚氛圍的形成，對(duì)教學(xué)工作開展有較大的幫助。

二、 初中語文學(xué)困生的成因分析

（一） 學(xué)習(xí)信心不足

調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，有72%的學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不如別人，在語文學(xué)習(xí)中缺乏足夠的自信心。因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)中信心不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒有強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響語文學(xué)習(xí)的投入程度和實(shí)際效果。

（二） 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

有的初中生因?yàn)樵谇耙浑A段的學(xué)習(xí)中，語文基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到夯實(shí)，字詞以及閱讀積累、寫作技巧等方面存在薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)中難度較大，久而久之形成了學(xué)困生。

（三） 學(xué)習(xí)技巧匱乏

技巧在語文教學(xué)中具有重要的作用，技巧得當(dāng)則學(xué)習(xí)事半功倍，否則就會(huì)陷入高投入、低產(chǎn)出的境地。部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，方法不當(dāng)，沒有掌握高效學(xué)習(xí)的技巧，無論是在知識(shí)點(diǎn)的記憶還是理解分析等方面，都存在一定的問題，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)中成了學(xué)困生。

三、 轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

（一） 發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心

每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有存在的不足。對(duì)于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)滯后是他們的弱項(xiàng)，但是并不等于學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)之外一無是處。語文教師應(yīng)當(dāng)全面分析和客觀對(duì)待這一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)學(xué)生態(tài)度要吻合，要善于發(fā)掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，以及針對(duì)性幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率，通過這樣的方式提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到提振信心的目標(biāo)。

一是和藹可親善待學(xué)困生。處于青春期的初中生，心理上更加敏感，特別是處于班級(jí)語文學(xué)習(xí)成績(jī)后列的學(xué)困生，教師對(duì)他們的態(tài)度以及同學(xué)的態(tài)度，直接關(guān)系到他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的投入程度。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持和藹地對(duì)待每一位學(xué)困生，從不訓(xùn)斥他們，即使出現(xiàn)了一些問題，也要注意批評(píng)的方式與場(chǎng)合，避免教師在教學(xué)中簡(jiǎn)單粗暴的言語挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心。

二是多頻鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)困生。雖然學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)成效方面較為滯后，但是他們身上也有著許多值得大家學(xué)習(xí)的地方，或者比其他同學(xué)優(yōu)秀的地方。語文教師除了在語文教學(xué)中關(guān)心幫助學(xué)困生之外，還要努力發(fā)掘?qū)W困生在其他方面的閃光點(diǎn)，予以表揚(yáng)激勵(lì)，從而增強(qiáng)語文學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的積極情感，并遷移到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而達(dá)到提振學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的效果。例如有的學(xué)困生在器樂方面有很好的基礎(chǔ)，適當(dāng)時(shí)候可以安排他演奏一曲，幫助大家放松緊張的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)也展示了自己的才能，教師及時(shí)予以表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他在語文學(xué)習(xí)中一樣能夠做得更好，學(xué)生的自信心得到了較好的激發(fā)。

三是解析難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)困生。語文學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到難處，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，對(duì)自己學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里具有清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加以針對(duì)性的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠拾遺補(bǔ)闕。例如針對(duì)基礎(chǔ)薄弱型的學(xué)生，可以要求他們及時(shí)進(jìn)行回頭看;對(duì)于技巧匱乏型的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要求他們多學(xué)習(xí)同學(xué)語文學(xué)習(xí)的技巧等等，通過這樣的方式提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效率，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心。

（二） 拾遺補(bǔ)闕，夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

一是統(tǒng)籌兼顧開展教學(xué)。學(xué)習(xí)新知識(shí)，不忘舊知識(shí)。許多學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，在新課學(xué)習(xí)的過程中遇到一些難度，并且會(huì)越積累越多。解決這一方面問題時(shí)，筆者主要采取了統(tǒng)籌兼顧的方式，新課教學(xué)不停步，對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)回頭看，梳理出共性需要彌補(bǔ)的內(nèi)容，在全班語文復(fù)習(xí)課上抽出時(shí)間進(jìn)行集體回顧，

二是量身定做開展彌補(bǔ)。每一名學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)方面的短板各有不同，特別是在語文基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能方面，教師應(yīng)當(dāng)深入分析每一位學(xué)困生的具體情況，和學(xué)生進(jìn)行談心談話，以及動(dòng)員語文學(xué)習(xí)幫扶小組的學(xué)生，和學(xué)困生一起全面深入分析語文學(xué)習(xí)存在的短板，為每一位學(xué)困生制定學(xué)習(xí)彌補(bǔ)計(jì)劃。例如語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的，重點(diǎn)開展語法與字詞方面的回顧;閱讀理解有困難的，可以強(qiáng)化閱讀技巧指導(dǎo)，以及增加閱讀積累等等，讓每一位語文學(xué)困生都得到針對(duì)性的幫助。

三是形式多樣開展活動(dòng)。為了提高語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師還要結(jié)合語文教學(xué)活動(dòng)需求，在課外開展一系列的活動(dòng)，輔助語文教學(xué)開展以及幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)。例如在課外開展了以多讀多寫為主要特色的讀寫活動(dòng)，要求學(xué)困生增加閱讀量，提高文學(xué)積累;多開展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作技巧等等。再比如，針對(duì)學(xué)困生文言文背誦理解方面存在的難點(diǎn)，可以在課外組織專題研究活動(dòng)，通過身邊同學(xué)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授，達(dá)到緩解學(xué)困生文言文學(xué)習(xí)難度，提高古文學(xué)習(xí)積累的目標(biāo)。

（三） 授人以漁，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率

學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)難度大的一個(gè)重要方面，是語文學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難情緒。

一是強(qiáng)化記憶竅門指導(dǎo)。面對(duì)一篇較長(zhǎng)的課文，許多學(xué)困生感到頭皮發(fā)麻，背誦的難度極大。筆者在教學(xué)中深入研究，充分汲取各地有關(guān)課文背誦經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起探討如何提高背誦效率。較為成功的是框架記憶法，根據(jù)自己的理解，將一篇課文細(xì)化為幾個(gè)部分，每一個(gè)部分里面又分為幾點(diǎn)，在腦海中形成框架體系。與此同時(shí)，每一點(diǎn)或者每一段都記住幾個(gè)關(guān)鍵詞或者抬頭詞，按照這樣的順序開展背誦，效果較為理想。當(dāng)學(xué)生在背誦時(shí)候出現(xiàn)記憶卡殼，只要自己在腦海中過一下有關(guān)框架和詞匯，就能夠?qū)嗔说乃悸愤B接上，提高了記憶的效率。

二是注重理解技巧指導(dǎo)。閱讀理解一向以來都是初中生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)困生更是如此，許多學(xué)困生坦言，古文、閱讀以及作文是三大頭疼的問題。筆者在引導(dǎo)學(xué)困生破解這些難題的時(shí)候，首先要求學(xué)生多閱讀，在腦海里形成海量的文學(xué)作品積累，然后要求學(xué)生在閱讀過程中，注重提煉文章的框架，整理文章的寫作手法，從整體上去感悟文章的特色。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行“解剖”，既要抓住課文的框架主線，還要分析課文的特色，并結(jié)合具體語段語句進(jìn)行闡述。通過這樣逐層深入的引導(dǎo)，學(xué)困生對(duì)如何抓住課文的要點(diǎn)，以及全面理解相關(guān)內(nèi)容等方面，都有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

三是開展寫作方法指導(dǎo)。為了提高學(xué)困生的作文創(chuàng)作能力，筆者在語文教學(xué)中綜合著力，一方面強(qiáng)化閱讀要求，另一方面細(xì)化寫作方法指導(dǎo)。例如在作文教學(xué)中開展下水文分析，事先創(chuàng)作出高質(zhì)量的下水作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，特別是引導(dǎo)學(xué)困生分析這一篇文章的創(chuàng)作思路、思想主題、結(jié)構(gòu)布局、寫作手法，以及抓住一些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，直觀地提高學(xué)困生的作文寫作水平。接下來還要求學(xué)困生在同學(xué)的幫助下，撰寫寫作提綱以及開展創(chuàng)作活動(dòng)，提高學(xué)生作文創(chuàng)作水平。

（四） 教育引導(dǎo)，糾正學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度

一是強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)意義教育。有的學(xué)困生對(duì)語文學(xué)科重視程度不足，認(rèn)為語文學(xué)的好壞無所謂。因此出現(xiàn)課堂上開小差、作業(yè)不能按時(shí)完成等現(xiàn)象。筆者和學(xué)困生開展了談心活動(dòng)，讓他們懂得學(xué)好語文是每一位中國(guó)人的基本要求，同時(shí)學(xué)好語文也是將來融入社會(huì)、與人交流等方面的工具，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的重要性有了全面的認(rèn)識(shí)，在思想上能夠重視起來。

二是培樹典型發(fā)揮引導(dǎo)作用。語文學(xué)困生并不是永遠(yuǎn)的學(xué)困生，只要加以引導(dǎo)，個(gè)人勤奮學(xué)習(xí)，就能夠迅速得到轉(zhuǎn)化。為了提高學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，筆者在班級(jí)選樹了一些典型，特別是因?yàn)橐郧皩W(xué)習(xí)不認(rèn)真，現(xiàn)在勤奮刻苦迎頭趕上的類型，讓學(xué)困生從身邊的典型學(xué)起，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠在原有的基礎(chǔ)上得到較大提升。

三是結(jié)對(duì)幫扶實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。語文學(xué)困生不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)薄弱上，許多還與學(xué)習(xí)態(tài)度與技巧以及學(xué)習(xí)自覺性等方面有關(guān)。筆者為了提高轉(zhuǎn)化成效，動(dòng)員班級(jí)語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，組成幫扶小組對(duì)學(xué)困生開展幫扶活動(dòng)，既要在夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧等方面著手，同時(shí)還強(qiáng)化學(xué)困生的思想教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為有效轉(zhuǎn)化奠定思想基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

呂秀蘭，江蘇省高郵市，高郵市送橋鎮(zhèn)送橋初中。