小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有效性探究

摘 要：語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，能夠提升學(xué)生人際交往的信心和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)階段對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力加以培養(yǎng)，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有計(jì)劃地規(guī)劃和選取教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言交際案例等，提升口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);有效性策略

一、 引言

口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活、甚至未來(lái)的就業(yè)都有著重要的作用，是學(xué)生必須要掌握的能力之一。然而觀察當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，一些教師在開展口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中還存在較大的問(wèn)題，致使口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的有效性遲遲無(wú)法提升，學(xué)生語(yǔ)言能力較低。特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，受網(wǎng)絡(luò)的影響，很多孩子逐漸喪失對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的開展造成不利的影響。

二、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

隨著教育改革的深入落實(shí)，許多教師對(duì)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的重視度得到提升，在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地規(guī)范自身的教學(xué)用語(yǔ)，為學(xué)生樹立了良好的榜樣。但由于我國(guó)對(duì)這一教學(xué)領(lǐng)域的研究時(shí)間尚短，有些地區(qū)學(xué)校教師仍然習(xí)慣性的使用方言來(lái)進(jìn)行授課。而小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流的過(guò)程中，會(huì)被學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象。此外，由于我國(guó)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中教師缺少清晰的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)需求不匹配，影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二） 學(xué)生缺少參與課堂教學(xué)的積極性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的參與度很大程度上取決于學(xué)生的性格、對(duì)教師的認(rèn)可以及對(duì)課程內(nèi)容的感興趣程度。而在課堂教學(xué)中，總是有一部分學(xué)生特別活躍、積極，而另一部分學(xué)生則很少主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中表達(dá)自己的想法。對(duì)于后者而言，能夠使口語(yǔ)交際能力得到充分鍛煉的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于前者，導(dǎo)致學(xué)生間口語(yǔ)表達(dá)能力差異逐漸加大。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師往往采用單一的教學(xué)方法，雖然能夠使既定的教學(xué)內(nèi)容以最快的速度講解完成，但這一方式無(wú)法適用于全部學(xué)生，對(duì)于課堂表現(xiàn)不積極的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力與水平之間的差距將會(huì)進(jìn)一步拉大。

（三） 教材內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際部分的教學(xué)在教材中多以課外拓展、延伸的形式呈現(xiàn)，相較于其他內(nèi)容的教學(xué)課時(shí)較少，且內(nèi)容單一，教師對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容缺少足夠的重視，因此教學(xué)往往趨于形式化，為完成既定任務(wù)而開展，在實(shí)際課堂教學(xué)中并沒(méi)有重視口語(yǔ)情境的創(chuàng)建。這種情況的出現(xiàn)一方面與教師的重視度有關(guān)，另一方面也與教材的設(shè)計(jì)有著直接的關(guān)系?？谡Z(yǔ)交際能力的訓(xùn)練在教材中缺少明確的教學(xué)指向性，雖然為教師提供了更加靈活的發(fā)揮空間，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，教師在教學(xué)中很難判斷課堂教學(xué)的有效性。

三、 口語(yǔ)交際在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性

（一） 有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

人們?cè)谌粘Ｉ钪兄饕空Z(yǔ)言、對(duì)話來(lái)進(jìn)行交流，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也需要靠聽(tīng)與說(shuō)來(lái)獲取知識(shí)。小學(xué)期間是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要時(shí)期，將直接影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)是否順利。此外，語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅僅影響著學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)其他學(xué)科同樣有著重要的作用。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要重視小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的鍛煉，以此促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、善于且樂(lè)于表達(dá)，能夠?qū)⒆约簩?duì)事物的見(jiàn)解與思考通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表述，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

（二） 幫助學(xué)生形成人際交往的信心

課程改革以來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展提出了更高的要求。要求教師在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的文字語(yǔ)言能力的同時(shí)，還需要確保學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，需要通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力幫助學(xué)生掌握正確且恰當(dāng)?shù)慕涣骷记桑嵘龑W(xué)生的自信，更加大膽地與他人交流，消除學(xué)生在面對(duì)陌生人、陌生情境時(shí)的畏難情緒，以構(gòu)建良好的人際關(guān)系。

（三） 鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力

語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)能力具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，有著相輔相成的關(guān)系和作用，都是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的重要載體，區(qū)別在于所呈現(xiàn)的方式存在一定的差異。小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中會(huì)嘗試將自己的體驗(yàn)、感悟、思考大膽地說(shuō)出來(lái)，這一過(guò)程不但能夠?qū)W(xué)生的思維方式有一定的鍛煉，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言情感、語(yǔ)言邏輯的形成，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有較大的促進(jìn)作用。此外，在口語(yǔ)交際的練習(xí)中，學(xué)生能夠積累大量的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷體驗(yàn)，為習(xí)作收集可寫的素材，激發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生消除不知道寫什么的困擾，克服畏難心理。

四、 增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的策略

（一） 鍛煉學(xué)生“聽(tīng)”的能力

學(xué)生在嘗試“說(shuō)”之前通常都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)、模仿的過(guò)程，學(xué)習(xí)字詞的發(fā)音、語(yǔ)言的組織、語(yǔ)言邏輯等，而這個(gè)過(guò)程則需要用“聽(tīng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中也在不斷獲取信息，收集語(yǔ)言素材，豐富自身可以“說(shuō)”的內(nèi)容。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以構(gòu)建聲畫結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受，使學(xué)生能夠通過(guò)“聽(tīng)”學(xué)習(xí)到發(fā)音、語(yǔ)法等正確的語(yǔ)言使用方法。在這一訓(xùn)練上，教師可以充分挖掘教材中的文本內(nèi)容，在課堂上以生動(dòng)的方式為學(xué)生朗讀，或?qū)ふ覂?yōu)秀繪本、名著、故事講述的音頻等課外資源為學(xué)生播放。

例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇文章中有大量的景色描寫，對(duì)小興安嶺一年四季的景色都有著充分的描述，其中蘊(yùn)含這大量的情感。語(yǔ)文教師在講授這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以一邊進(jìn)行朗讀，一邊為學(xué)生講解課文。而在朗讀課文的時(shí)候，教師需要注意語(yǔ)調(diào)的調(diào)整與字詞發(fā)音的準(zhǔn)確性。如在讀到春天的描述“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”時(shí)，教師要以輕柔的聲音來(lái)朗讀，仿佛怕驚動(dòng)溪邊喝水的小鹿一般。在讀到夏天的描述時(shí)，如“太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上?！苯處熆梢赞D(zhuǎn)換充滿熱情的聲音。語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)換能夠給予學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，更加深刻體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感。

這種教學(xué)方式能夠構(gòu)建生動(dòng)、富有趣味性的課堂，在豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 通過(guò)課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性

課堂互動(dòng)是當(dāng)前課堂教學(xué)被廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段之一，能夠在充分激發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的同時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力加以培養(yǎng)。課堂互動(dòng)雖然不是正式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，但是通過(guò)互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。同時(shí)，學(xué)生在交流與討論中，會(huì)將自己內(nèi)心的情感、對(duì)事物、文章、問(wèn)題的思考加以梳理，組織成語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)備的表達(dá)，這一過(guò)程使學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維得到充分的鍛煉。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏有良好的把握，為學(xué)生創(chuàng)造更多能夠暢所欲言的交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論環(huán)節(jié)中，提升其語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)中《打電話》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演課文中甲和乙的角色，以生動(dòng)的語(yǔ)氣呈現(xiàn)兩個(gè)人打電話的內(nèi)容。教師需要對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，盡量讓更多的學(xué)生能夠有進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)。而教材中并未對(duì)臺(tái)詞的聲調(diào)語(yǔ)氣有嚴(yán)格的規(guī)定，因此不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解與演繹，教師可以讓學(xué)生嘗試不同情境、情緒下的演繹，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情緒的掌控，使口語(yǔ)交際能力得到提升。

（三） 選取適合的交際案例供學(xué)生學(xué)習(xí)

模仿是小學(xué)生在學(xué)習(xí)、鍛煉口語(yǔ)交際能力過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師需要為學(xué)生提供一些交際案例由學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)交際案例可以以多媒體視頻的形式加以展現(xiàn)，在觀看的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言字詞的正確發(fā)音及使用方法，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)能力。此外，語(yǔ)文教師還可以利用交際案例為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以分析，與他人一同探討口語(yǔ)交際正確的方法。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)“感謝和安慰”一部分專題訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生演示情境：一天小紅感冒了，鄰座的楠楠發(fā)現(xiàn)小紅的身體不舒服，這時(shí)她應(yīng)該怎樣做？同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)不同的選項(xiàng)，①楠楠為小紅找來(lái)感冒藥，倒好水，并對(duì)小紅說(shuō)：“你吃了藥之后很快就會(huì)好了，如果你有什么需要做的就告訴我吧?！?②楠楠仿佛沒(méi)有看到一般，只顧低頭學(xué)習(xí);③楠楠有些不開心地對(duì)小紅說(shuō)：“你離我遠(yuǎn)一點(diǎn)，不要傳染給我?！睂W(xué)生在探討后很容易就能夠得出①是適合、恰當(dāng)?shù)姆绞?。這時(shí)，教師可以再一次提出問(wèn)題：“在楠楠對(duì)小紅表示關(guān)心和幫助之后，小紅應(yīng)該怎樣做呢？”①小紅一聲不吭地把藥吃了;②小紅接過(guò)藥和水之后對(duì)楠楠說(shuō)了“謝謝，我很快會(huì)好起來(lái)的?！?③小紅對(duì)楠楠說(shuō)：“我不需要你的幫助，請(qǐng)你不要多管閑事?！睂W(xué)生很快選擇了②為正確答案。

這種具有生活氣息的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生聯(lián)想到自身的經(jīng)歷。由于這些情境是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？梢越?jīng)歷到的，因此學(xué)生會(huì)更加有感觸，從而展開熱切的討論，聯(lián)想如果自己遇到同樣的情況應(yīng)該怎樣做，而小學(xué)階段的學(xué)生正處于樂(lè)于表現(xiàn)自我，希望獲得長(zhǎng)輩關(guān)注與認(rèn)可的年齡段，因此在討論中會(huì)更加踴躍、積極發(fā)言，紛紛發(fā)表自己的看法。而在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)學(xué)生展開素質(zhì)和德育的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生在與人交往的過(guò)程中正確的交際方式。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生在發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中必備的一項(xiàng)能力。教師在實(shí)際教學(xué)中需要聯(lián)系學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活需求，構(gòu)建出能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行正確的示范，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂交流中積極發(fā)言，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性得以提升。

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作者簡(jiǎn)介：

周梅華，福建省漳州市，福建省漳州市龍海九湖中心小學(xué)。