巧用思維導圖助力學生空間觀念的培養(yǎng)

摘 要： 思維導圖將知識與圖像、顏色等結合起來，融合結構化思考、邏輯思考、辯證思考等思維方式，對學生空間觀念的培養(yǎng)起著十分重要的作用，因此，本文結合預習、課堂學習、復習三個過程探討了思維導圖在學生空間觀念培養(yǎng)上的巧用。

關鍵詞： 思維導圖;空間觀念;學科思維導圖;培養(yǎng)

一、 思維導圖的含義

思維導圖是一種實用性的思維工具。它將知識與圖像、顏色等結合起來，將知識結構清晰展示，極大地有利于思維地發(fā)散。剛引進中國之初，它是用來幫助學生攻克學習難題，之后被應用于企業(yè)培訓領域以提高個人的創(chuàng)新思維能力。但是，在學科教學方面，思維導圖更側重于天馬行空式的發(fā)散聯(lián)想，更側重于圖像、顏色結合的圖像記憶，天馬行空式的發(fā)散聯(lián)想對思考的范圍沒有約束，圖像、顏色結合的圖像記憶僅僅在淺層學習上起作用。而任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得天馬行空。比如，在數(shù)學課堂上，對于一道題目沒有給出而恰恰是解題條件之一的題設，有些學生就直接自己“篡改”題目，美其名曰“發(fā)散思維”，這顯然是行不通的。因此，本文所探討的思維導圖是將概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考等思維方式融合進去，轉化后的思維導圖，稱之為“學科思維導圖”。

二、 思維導圖在培養(yǎng)學生空間觀念上的作用

空間觀念是由長度、寬度、高度三者共同表現(xiàn)出來的客觀事物在人腦中留下地概括的形象?；趯ξ矬w的直接感知以及對空間與平面之間相互關系的把握上，空間觀念的建立包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，并不斷由低到高向前發(fā)展地認識客觀事物。正如一座建筑的建成是從設計圖紙開始，知識的運用也要從空間觀念開始。沒有空間觀念，學生就不能徹底認識事物、掌握知識;沒有空間觀念，學生很難舉一反三，學以致用;沒有空間觀念，學生很難創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，在教學過程中，“蓄意”培養(yǎng)學生的空間觀念非常重要。而學科思維導圖融合了概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性，融合了結構化思考、邏輯思考、辯證思考等思維方式，學科思維導圖無疑是培養(yǎng)學生空間觀念的最佳途徑，也可以說，空間觀念的培養(yǎng)離不開學科思維導圖。因此，本文提出以下三點將思維導圖應用于培養(yǎng)學生空間觀念的方法。

（一） 利用思維導幫助學生預習知識，助力學生空間觀念的培養(yǎng)

正如凡事預則立，不預則廢所說，預習知識是學習過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，但是，許多老師、學生都忽視了它。究其原因之一就是預習方法不對，不能吸引學生的興趣。因此，本文建議利用學科思維導圖來調動學生學習興趣以促進學生預習知識，繼而達到培養(yǎng)學生空間觀念的目的。本文認為利用學科思維導圖預習知識通過以下方法：

1. 設定關鍵詞，讓學生調動知識完成思維導圖

在教授新章節(jié)前，老師給出關鍵詞和范圍，讓學生以關鍵詞為中心向外輻射，在既定范圍內擴散，自由發(fā)揮完成思維導圖。這樣既可以達到預習知識的目的，又能助力培養(yǎng)學生空間觀念的形成。比如在學習長方體、正方體時，要求學生以生活中常見的立體為關鍵詞，去觀察它們的長、寬、高，去估量它的長度、寬度、高度。如下圖所示：

生活中常見立體柜子→長方體、正方體→正面、側面→長、寬、高

課本、書……

微波爐……

樓房……

2. 設置思維導圖框架，學生填空完善思維導圖

老師給出關鍵詞，讓學生調動已學習的知識來補充其他內容。設置思維導圖框架讓學生來完善類似于做填空題，這樣既是為了防止學生過于自由地發(fā)散聯(lián)想，也是為了引導學生的空間觀念的建立，它比較適合用于有難度知識點的預習。比如學習計算立方體的體積時，老師就可以先給出柱體體積=底面積×高，讓學生去思考底面積如何計算，高如何找到;先給出錐體體積=底面積×高×1/3，讓學生去觀察哪一面該為底面積，錐體的高如何計算。

（二） 利用思維導圖幫助學生學習課堂知識，助力學生空間觀念的培養(yǎng)

1. 利用思維導圖給學生講解基礎知識

知識是有結構的，知識與知識之間是有聯(lián)系的。在識記基礎知識上，本文比較偏向于融合概念圖優(yōu)勢特性的思維導圖，將知識以及知識之間的關系用網(wǎng)絡圖形來表示是概念圖的優(yōu)勢特性。它能夠幫助學生在腦中建立知識的空間結構，幫助學生掌握數(shù)量關系、空間形式的基礎知識，促進學生空間觀念的建立。比如在學習三角形分類的相關知識時就可以用思維導圖來幫助記憶、理解。如下圖所示，對于三角形的分類，用思維導圖畫出來后就一目了然，簡單易懂，完全沒有學生想象得那么難。

2. 利用思維導圖給學生總結知識

知識的學習需要反復總結，將知識與圖形結合起來，利用思維導圖來總結，既能縮短總結知識的時間而提高總結的效率，又能強化對知識的記憶來增加總結知識的效果。比如證明兩角相等的方法，如下圖所示。利用思維導圖來總結知識，許多復雜的知識就會簡單明了，思路清晰易懂，學生的空間觀念也得到了更好地訓練。

與相交直線及平行線有關時二直線相交，對頂角相等

二平行線被第三直線所截時，同位角相等，內錯角相等，外錯角相等……

與三角形相關時等腰三角形底邊上的高或中線平分頂角……

與四邊形相關時……

與圓相關時……

（三） 利用思維導圖幫助學生復習課堂知識，助力學生空間觀念的培養(yǎng)

任何知識都是在學習與遺忘的循環(huán)之中，課堂上學習的知識必須得到復習才能真正地被消化吸收。但是復習知識并不是把所有內容一字不落地回憶出來，而是回憶出精華。學生的精力、時間有限，一字不落地回憶不科學也不現(xiàn)實，因此，學會用思維導圖復習課堂知識，在提煉知識時，提高了學生復習知識的效率，在觀察、想象、比較、綜合、抽象分析知識時，培養(yǎng)了學生的空間觀念。例如，在復習整章節(jié)知識點時，以各小節(jié)標題為起點，通過思維導圖引導延伸，將書中原話轉變成自己理解的話語，理清知識的邏輯關系，既鞏固了所學，又培養(yǎng)了空間觀念。

三、 結論

目前，學科思維導圖因其科學的知識思考、構造系統(tǒng)被全國五百多所課題實驗學校引入并應用。運用思維導圖可以幫助學生在預習、課堂學習、復習三個過程中構造清晰的知識體系，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的知識遷移能力，助力學生空間觀念的培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

吳春燕，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)見龍亭實驗小學。