論創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要：創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，可以說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有進(jìn)步。由于各方面因素的影響，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在創(chuàng)新不夠、活力不足、效果欠佳的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的熱情以及通過(guò)課堂所吸收的知識(shí)，因此創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)建勢(shì)在必行。創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式要求強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維模式、教師的引導(dǎo)方法、教師授課方式等多方面進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，從而進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課創(chuàng)新模式的方式方法進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;創(chuàng)新;教學(xué)模式

一、 前言

創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式并不是一蹴而就的工程，是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的活動(dòng)，創(chuàng)新型語(yǔ)文課堂主要方向分為兩種，一方面是教師從自身找問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方面的創(chuàng)新，另一方面為教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。無(wú)論是哪一種方式，總的來(lái)說(shuō)對(duì)教師的要求都相對(duì)較高，但是只要能夠進(jìn)行一定的鍛煉就能夠大幅度提升語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。

二、 教師因材施教，激發(fā)學(xué)生的想象力

在現(xiàn)如今的教學(xué)課程當(dāng)中，大多數(shù)的教師只是進(jìn)行知識(shí)的教授，不區(qū)分學(xué)生的性格、個(gè)性以及吸收狀況等影響學(xué)生接受知識(shí)的因素。在大多數(shù)教師還在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式的情況下，教學(xué)情況仍然是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行純粹課本的學(xué)習(xí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行同樣方式、同種方法的教授，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生、理論知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生或者活潑好動(dòng)的學(xué)生、安靜內(nèi)斂學(xué)生不會(huì)區(qū)分對(duì)待，這樣的方式不僅不能發(fā)揮教師的最大能力，更是不能完全地開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的最大潛力，限制了學(xué)生的想象力。

創(chuàng)新型的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式要求教師能夠?qū)W(xué)生以不同的方式打開(kāi)學(xué)生對(duì)相同知識(shí)的不同理解，因材施教。不同的孩子具有不同的性格，學(xué)習(xí)的最佳方式也不盡相同。

（一） 針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)

由于各個(gè)孩子面對(duì)知識(shí)的接受能力不盡相同，對(duì)每個(gè)孩子的標(biāo)準(zhǔn)也就隨之不同。在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常會(huì)有這樣的學(xué)生，他們特別好動(dòng)，成績(jī)也不如其他人理想，經(jīng)常是老師或者家長(zhǎng)口中的差生，對(duì)于這種經(jīng)常拖低班級(jí)平均分的學(xué)生，教師通常在有些時(shí)候會(huì)有言語(yǔ)沖動(dòng)，但是這樣不僅不能夠提高孩子的成績(jī)，反而還傷害了孩子的自尊心。小學(xué)階段的孩子們正處于筑夢(mèng)階段，這個(gè)時(shí)期的他們認(rèn)為自己是什么樣的就會(huì)朝著這個(gè)方向不斷努力，上語(yǔ)文課的目的之一也是為了能夠在課堂中學(xué)習(xí)前人的偉大精神與信仰，樹立崇高的理想。

對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，以提高對(duì)知識(shí)的理解;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，要求先掌握課本基本內(nèi)容，循序漸進(jìn)，這是創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文課堂的模式之一。因此，對(duì)于該類學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，一步一步進(jìn)行成績(jī)與思想上的提高，為他們樹立自信心與自豪感。

比如在課本文章《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇文章的教授過(guò)程當(dāng)中，教師就可以從不同的方面對(duì)孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)，提高他們的自信心。在授課之初，讓一些平時(shí)比較安靜的孩子們進(jìn)行課文的朗誦，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，增加他們課堂的參與程度;對(duì)于想象力豐富的學(xué)生進(jìn)行文章延伸想象的提問(wèn)，比如“在春天、夏天和冬天，我們還能聽(tīng)見(jiàn)哪些聲音呢？”既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的所長(zhǎng)，又能提高課堂注意力和孩子們的積極性。

（二） 不一味地追求高分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇的階段，家庭狀況不同所接觸的事物也不盡相同，也相應(yīng)會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的潛力，而非一味地要求高分?jǐn)?shù)。語(yǔ)文課雖然只是一門基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)也都是用的中國(guó)國(guó)語(yǔ)，看起來(lái)是一門十分容易掌握的學(xué)科，但是內(nèi)容卻包羅萬(wàn)象。不同的孩子受不同的家庭背景熏陶，對(duì)語(yǔ)文的嗅覺(jué)也會(huì)展現(xiàn)出差異。

努力培養(yǎng)孩子的興趣，不一味地要求高分?jǐn)?shù)是創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文課堂的要求之一。在我接觸的孩子中，有的特別喜歡閱讀，但卻不擅長(zhǎng)寫作;有的孩子天馬行空，寫出來(lái)的小作文簡(jiǎn)單但是充滿了想象力;有的學(xué)生會(huì)很努力地學(xué)習(xí)吸收課堂上的知識(shí)，但是缺乏想象力。此時(shí)對(duì)于教師的要求就是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子們對(duì)于語(yǔ)文在不同方面的興趣。對(duì)于熱愛(ài)閱讀的孩子可以建議他多讀一些課外讀物，推薦一些好的讀物進(jìn)行閱讀，并且要進(jìn)行不那么刻意地引導(dǎo)檢查孩子的閱讀成果，增強(qiáng)孩子的文學(xué)韻底;對(duì)于想象力豐富的小孩子，就任憑他發(fā)揮自己的想象力吧，孩子的想象力是無(wú)限的，這正是他的優(yōu)勢(shì)所在，不要批評(píng)他什么所寫不合實(shí)際，應(yīng)該對(duì)他進(jìn)行側(cè)面的鼓勵(lì)，激發(fā)他無(wú)窮的想象力;對(duì)于那些努力學(xué)習(xí)的孩子們也要進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)，努力是中華民族的傳統(tǒng)美德，正是語(yǔ)文課堂所教授的內(nèi)容之一，鼓勵(lì)、贊揚(yáng)會(huì)讓孩子覺(jué)得他的努力是有回報(bào)的，從而一直努力認(rèn)真下去，這也算是開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課堂的意義之一。

比如在課本文章《瓜娃娃打電話》一文中，可以充分地調(diào)動(dòng)孩子們的想象力，對(duì)于那些想象力豐富的孩子進(jìn)行重點(diǎn)提問(wèn)，“一個(gè)個(gè)翠綠色的冬瓜寶寶，一天一天的長(zhǎng)大，想對(duì)媽媽說(shuō)很多很多的話，會(huì)回想很多與媽媽在一起的故事，那么小冬瓜還會(huì)和媽媽遇到哪些朋友，經(jīng)歷哪些事情與矛盾呢？冬瓜媽媽又會(huì)怎樣去回應(yīng)冬瓜寶寶呢？”，從而培養(yǎng)孩子們的想象力，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、 學(xué)會(huì)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)多項(xiàng)思維

思維的獨(dú)立性是創(chuàng)造性的表現(xiàn)之一，所謂思維的獨(dú)立性即是跳出前人的思路進(jìn)行自己?jiǎn)为?dú)的思考，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行懷疑、提問(wèn)，找出老師存在的錯(cuò)誤或者課本存在的錯(cuò)誤。雖然并不是每個(gè)學(xué)生都具有能夠敢于懷疑的能力，但是要積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行獨(dú)立思考與懷疑。懷疑常常是創(chuàng)新的前提條件，學(xué)生能夠從沒(méi)有問(wèn)題到提出問(wèn)題，從不會(huì)懷疑到進(jìn)行懷疑無(wú)疑是一次思想上的進(jìn)步，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

（一） 激發(fā)潛力，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的教師害怕學(xué)生提出有意見(jiàn)的現(xiàn)象。他們害怕孩子的質(zhì)疑會(huì)讓教師的教學(xué)計(jì)劃無(wú)法進(jìn)行、課堂的秩序會(huì)難以維持、自己回答不出學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題或者是在眾多同學(xué)面前失去威信等種種問(wèn)題。但事實(shí)證明，激發(fā)孩子的質(zhì)疑能力比以上的所謂的問(wèn)題有意義得多，這是對(duì)教師教學(xué)能力、思考能力以及個(gè)人素質(zhì)的一種挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

創(chuàng)新型小學(xué)語(yǔ)文課堂中的此項(xiàng)要求對(duì)于具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師更得心應(yīng)手，對(duì)于較為年輕的教師來(lái)說(shuō)，就是一種極大的挑戰(zhàn)。教師們需要具有足夠的耐心，能夠來(lái)解答孩子們的各種各樣的稀奇古怪的問(wèn)題;教師們需要具有扎實(shí)的專業(yè)語(yǔ)文功底，對(duì)每一小點(diǎn)的知識(shí)的理解要求深刻，能夠解釋得了孩子們的質(zhì)疑;教師們需要以平常的心態(tài)對(duì)待孩子們，不能過(guò)于焦躁，急于求成;教師們應(yīng)當(dāng)有的放矢，循序漸進(jìn)地進(jìn)行孩子們的質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，所有出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

（二） 積極引導(dǎo)，提高質(zhì)疑水平

對(duì)于一篇文章，無(wú)論是從使用的語(yǔ)言、思想的表達(dá)方式還是文章結(jié)構(gòu)等哪個(gè)方面，都可以進(jìn)行質(zhì)疑，但是要盡量避免孩子們進(jìn)行脫離了課本的質(zhì)疑，無(wú)意義的質(zhì)疑只會(huì)拖長(zhǎng)教學(xué)戰(zhàn)線，是無(wú)意義的質(zhì)疑。對(duì)于那些有意義的質(zhì)疑，比如文章標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，字詞運(yùn)用的準(zhǔn)確程度以及疊詞重復(fù)詞的意義等方面的質(zhì)疑能力都是可以進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練進(jìn)行提高的。

選取課本中的兩篇文章舉例。在課本中《燕子》一文中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣一句話“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線……”，這里的細(xì)線指的是一根一根的電線，我們?cè)谛稳蓦娋€的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“一根電線”或者是“一條電線”，那為什么在這句話中要用“痕”來(lái)形容電線呢？這種提問(wèn)雖然很明顯能夠看出來(lái)問(wèn)題，但是就課本而言是有意義的提問(wèn);再比如在課本《我的伯父魯迅先生》中，課本內(nèi)容曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣一句話“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，也清清楚楚地記得，他的……”，在這句話中出現(xiàn)了兩次“清清楚楚”，那么這兩次清清楚楚的解釋含義完全相同嗎？如果改用一個(gè)清清楚楚會(huì)有什么影響嗎？為什么要使用兩次“清清楚楚”呀，這些問(wèn)題都是孩子們可能會(huì)提出的問(wèn)題，如果不能提出像這樣的有意義的問(wèn)題，那么教師就要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們獨(dú)立地進(jìn)行思考，增強(qiáng)判斷的能力。

四、 故事化教學(xué)內(nèi)容

與孩子最相匹配的一個(gè)詞非“童話”莫屬了，這個(gè)詞既能體現(xiàn)孩子們純真、善良、無(wú)害又天真的特點(diǎn)，又能體現(xiàn)出他們所喜愛(ài)的東西——故事。小學(xué)生的教學(xué)與成年人的教學(xué)不同，成年人能夠?qū)τ谡n本上的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)思考，而小學(xué)生不同，如果不采用正確有效的方式，孩子本身是不愿意老老實(shí)實(shí)地坐著來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考的。所以，應(yīng)該根據(jù)該年齡階段的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在授課過(guò)程當(dāng)中盡可能多地插入生動(dòng)活潑的故事，讓課堂能夠在輕松愉悅的過(guò)程中進(jìn)行，而不是枯燥乏味的，從而使孩子們愛(ài)上語(yǔ)文課。

比如在課本文章《賣火柴的小女孩》一文的教授過(guò)程中，可以對(duì)小女孩與奶奶之間的故事進(jìn)行延伸。“從前那個(gè)時(shí)候，小女孩的奶奶經(jīng)常會(huì)抱著小女孩睡覺(jué)，給小女孩做她愛(ài)吃的糕點(diǎn)，直到有一天呀……”，延伸課本內(nèi)容能夠使孩子們對(duì)文章內(nèi)容更加感興趣。

五、 小結(jié)

小學(xué)生語(yǔ)文課堂創(chuàng)新是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，對(duì)于教師來(lái)講既是對(duì)其教學(xué)方式的一種改進(jìn)，也是對(duì)其專業(yè)知識(shí)的一種提升。只有進(jìn)行創(chuàng)新，才能得到教學(xué)水平的提升，小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)所教授學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用合理的方式，教授合適的內(nèi)容，因材施教;小組進(jìn)行討論合作理解文章也是一種能夠有效提升學(xué)習(xí)效率的方法;以講故事的方式來(lái)加深孩子們對(duì)課本內(nèi)容的興趣，提高孩子們上課的積極性是一種行之有效的方法;在其他方法運(yùn)用的過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，鼓勵(lì)孩子能夠增強(qiáng)孩子們的自信心，引導(dǎo)孩子們獨(dú)立思考能夠從小鍛煉其發(fā)散性的思維，有助于成長(zhǎng)與成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：王曉霞，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué)。