家校融合教育的策略探析

摘 要：家庭教育是教育的重要組成部分，家校融合教育，不僅能夠在教育學(xué)生的過(guò)程中發(fā)揮出家庭教育的優(yōu)越性，同時(shí)能夠有效規(guī)避學(xué)校教育的局限性。通過(guò)家庭與學(xué)校的有效合作，能夠?qū)⒆舆M(jìn)行全方位的關(guān)懷與教育。家校融合教育是很早就被提出來(lái)的一個(gè)概念，多年以來(lái)，不斷被用于實(shí)踐中，有一定的效果，卻并不顯著，因?yàn)橐恢币詠?lái)缺乏一個(gè)系統(tǒng)規(guī)范的家校融合教育策略，使得家校合作一直流于口號(hào)。因此，家庭與學(xué)校需要更加努力，探討出發(fā)展家校融合教育的措施并付諸實(shí)踐，共同營(yíng)造學(xué)生全面、健康、和諧的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)平臺(tái)。因此，教育一個(gè)孩子，需要家校共同攜手。本文基于家校融合教育的理念，共同探討如何發(fā)展家校融合教育。

關(guān)鍵詞：家庭教育;學(xué)校教育;融合教育

一、 引言

隨著中國(guó)教育事業(yè)的深化發(fā)展，大部分的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)囊括了孩子人生軌跡上所需的所有教育，從孩子在母胎中，到出生，一直到大學(xué)，每一個(gè)階段都有專門的教育，父母似乎除了給足物質(zhì)，就可以做“甩手掌柜“了。然而事實(shí)并非如此，教育不只是學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的事，教育需要家庭的配合才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。父母是孩子第一位老師，且是終身制的。父母對(duì)孩子的影響，是潛移默化的，從孩子在母胎中，到出生，牙牙學(xué)語(yǔ)，蹣跚學(xué)步，父母是孩子“人之初”的重要啟蒙老師，對(duì)孩子的終身發(fā)展具有不可替代的作用。

二、 家校融合教育的理論基礎(chǔ)

教育的實(shí)質(zhì)，是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程。家庭教育和學(xué)校教育是其中的兩個(gè)重要的分支，這兩者隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，逐漸形成了在思想理念上的融合碰撞，在最終目標(biāo)上的統(tǒng)一以及方式上的交匯對(duì)接的結(jié)構(gòu)，這二者的關(guān)系不斷發(fā)展，至今仍然是教育界相當(dāng)重視和不懈研究探討的問(wèn)題。追根溯源，家庭教育與學(xué)校教育最終的目的是一致的。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“家庭教育或是學(xué)校教育，都是無(wú)法獨(dú)自承擔(dān)起塑造人這一細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)?！弊阋砸姷茫粋€(gè)孩子的健康成長(zhǎng)共同努力和同步建設(shè)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，成就了今天不斷精細(xì)化的社會(huì)分工，人們的生活節(jié)奏也越來(lái)越快。盡管在過(guò)去，學(xué)校已經(jīng)在家校融合教育上作了許多努力，比如：召開家長(zhǎng)會(huì)、建設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)、構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)校等等。這些工作一定程度上地促進(jìn)了家庭與學(xué)校之間的溝通，形成良好的教育合力，然而仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家校溝通還存在著許多問(wèn)題，這需要家長(zhǎng)、教育工作者乃至社會(huì)的共同努力。

三、 家校融合教育的實(shí)踐策略

（一） 加強(qiáng)家校融合教育的制度及組織建設(shè)

1. 在制度安排上，構(gòu)建家校融合教育的制度體系

（1）構(gòu)建合理的家長(zhǎng)培訓(xùn)制度。構(gòu)建家長(zhǎng)培訓(xùn)制度，一方面是為了提高家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的素質(zhì)能力，另一方面是為了使家長(zhǎng)能夠更全面地了解學(xué)校，讓家長(zhǎng)能夠理解學(xué)校的教學(xué)理念與教育設(shè)計(jì)，這能夠使家長(zhǎng)在理解學(xué)校之后能夠與學(xué)校達(dá)到更默契的合作，使家庭教育與學(xué)校教育并駕齊驅(qū)，避免背道而馳，達(dá)到反效果。（2）建立校長(zhǎng)述職制度。家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校，家長(zhǎng)有對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)管理措施、內(nèi)容、辦學(xué)方案等學(xué)校的相關(guān)信息的知情權(quán)力，建立校長(zhǎng)述職制度，即是校長(zhǎng)向家長(zhǎng)述職。家長(zhǎng)通過(guò)校長(zhǎng)的述職內(nèi)容，建立起對(duì)學(xué)校的信任，更好地與學(xué)校有效合作。（3）建立家長(zhǎng)監(jiān)督、家長(zhǎng)共同管理學(xué)校的制度。家長(zhǎng)通過(guò)培訓(xùn)和校長(zhǎng)述職制度后，對(duì)學(xué)校各方面的情況有了一個(gè)綜合的了解，從而可以通過(guò)相應(yīng)情況對(duì)學(xué)校進(jìn)行全方位的監(jiān)督，在學(xué)校出現(xiàn)各種問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)給出自己的反饋，可以通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)的形式，或者家長(zhǎng)意見箱、郵箱，向?qū)W校反饋。學(xué)?？梢约皶r(shí)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題做出合理的解釋，并誠(chéng)邀家長(zhǎng)共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，形成家校有效的教育合力。

2. 在組織機(jī)構(gòu)上，要構(gòu)建家校合作的組織保障

（1）構(gòu)建系統(tǒng)化的組織機(jī)構(gòu)。通過(guò)系統(tǒng)化的組織結(jié)構(gòu)，能夠有效確保家校融合教育工作的開展，順利、有序。學(xué)校要逐步建立起以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處、政教處、科研室及部分優(yōu)秀班主任共同組成的家校教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成有效的德育教育組織，促進(jìn)家校融合教育常規(guī)工作的有序?qū)嵤?。?）創(chuàng)建一個(gè)具有服務(wù)性功能的組織機(jī)構(gòu)，專門為家長(zhǎng)服務(wù)，直接與家長(zhǎng)對(duì)接。在學(xué)校里面為家長(zhǎng)提供一個(gè)專門的接待場(chǎng)所，并在里面定期更新一些有關(guān)學(xué)校的教育資料、師生優(yōu)秀作品、相關(guān)公告等等，以便家長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn)行翻閱。（3）建立家長(zhǎng)組織委員會(huì)。從家長(zhǎng)中由大家選派出積極的學(xué)生家長(zhǎng)作為代表組成家長(zhǎng)組織委員會(huì)，負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)校工作，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，協(xié)調(diào)好家校的工作，作為家長(zhǎng)與學(xué)校之間聯(lián)系的橋梁和紐帶，同時(shí)能夠在學(xué)校實(shí)際的教育工作中發(fā)揮他們的智慧與才能。

（二） 提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念

人們對(duì)家庭教育功能的認(rèn)識(shí)，還局限在一種被動(dòng)的狀態(tài)上。家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校的事務(wù)，至今為止大部分的家長(zhǎng)都只是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)這樣單一的方式，對(duì)于孩子在學(xué)校的生活以及學(xué)校的相關(guān)方針政策知之甚少。往往只有在孩子在學(xué)校出問(wèn)題了，才會(huì)找來(lái)家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)與學(xué)校之間，缺乏一種經(jīng)常性的組織溝通方式，家長(zhǎng)始終是被動(dòng)進(jìn)行參與的。然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及人們生活節(jié)奏的加快，人們的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系更少了，沒有一個(gè)相應(yīng)的制度進(jìn)行維系，使之逐漸流于表面，缺乏實(shí)質(zhì)性的溝通合作。因此，在家校融合教育中，我們應(yīng)該提倡全面性、經(jīng)常性、互動(dòng)性的伙伴性質(zhì)的家校合作新觀念。主張學(xué)校和家庭精誠(chéng)合作、互惠互利的友好合作關(guān)系，共同努力，不斷拓展家校融合教育的途徑與功能，從單一的方式轉(zhuǎn)向多元化、多層面的家校合作方式，形成家庭與學(xué)校一體化的教育發(fā)展網(wǎng)絡(luò)格局，真正發(fā)揮家長(zhǎng)在教育中的積極影響力。

（三） 正確的家長(zhǎng)教育資源觀

家長(zhǎng)屬于一種教育資源，它包含了兩方面的內(nèi)涵：一方面是積極的、正面的，強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)在教育中起到的積極作用，這一方面的內(nèi)涵指家庭教育是一種有益的教育參與和積極的教育力量。家長(zhǎng)能夠通過(guò)家長(zhǎng)組織委員會(huì)和家校聯(lián)誼的方式直接進(jìn)行教育參與，并對(duì)學(xué)校管理起到一定的監(jiān)督作用。家長(zhǎng)的有效參與能夠促進(jìn)學(xué)校教育民主進(jìn)程的發(fā)展。然而，家長(zhǎng)還有另一消極的一面，這方面家長(zhǎng)對(duì)教育的影響存在消極性、世俗性和功利性，指的是以學(xué)校近期的利益為基礎(chǔ)點(diǎn)，只是把家長(zhǎng)作為可利用資本。以這樣的觀念形成的家校關(guān)系，具有較強(qiáng)的功利關(guān)系，并且易于演變成教師與學(xué)生或者學(xué)生與家長(zhǎng)之間的一種私人性的交往。這兩種截然相反的家校合作觀念，第一種是理想化的家校合作觀念，第二種是現(xiàn)實(shí)性的家校合作觀念。我們應(yīng)該將家庭、學(xué)校視為同等重要的教育場(chǎng)所，以為學(xué)生提供一個(gè)健康的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境為終極目標(biāo)，共同抵御來(lái)自社會(huì)環(huán)境、娛樂生活等方面給孩子們帶來(lái)的干擾。家校融合教育要以學(xué)校為主導(dǎo)，重視家庭教育的現(xiàn)實(shí)功能，處理好家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家校融合教育的發(fā)展，努力達(dá)到理想化的狀態(tài)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

家庭與學(xué)校同是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)重要的社會(huì)化場(chǎng)所，家校之間要形成一個(gè)良好的功能互補(bǔ)關(guān)系，從而形成教育合力，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于兒童身心健康發(fā)展的教育環(huán)境。家庭做好對(duì)孩子的引導(dǎo)行為規(guī)范以及課后的學(xué)習(xí)監(jiān)督，學(xué)校要做好相應(yīng)的知識(shí)傳授同時(shí)輔以行為規(guī)范。家庭與學(xué)校，老師與家長(zhǎng)，是家校融合教育中不可或缺的重要主體，要形成家校融合教育的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的，這需要各個(gè)主體共同努力，精誠(chéng)協(xié)作、聚精會(huì)神，把握好合作的策略，切實(shí)履行合作措施，并不斷反思與完善，構(gòu)建和諧的家校融合教育，培養(yǎng)出身心健康品格健全的優(yōu)秀下一代。

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作者簡(jiǎn)介：

劉松華，福建省寧德市，霞浦縣特殊教育學(xué)校。