以SOLO分類理論為基礎(chǔ)的小學(xué)語文試題評價研究

摘 要：試題是評價小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和實效性的一個重要途徑，但是試題評價的內(nèi)容和形式是否合理，這一點需要教師在應(yīng)用的過程中使用專門的評價工具對其進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上對試題進(jìn)行改進(jìn)和完善。SOLO分類理論與學(xué)習(xí)質(zhì)量的分層評價具有一致性，運用以SOLO分類理論對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文試題評價極具實踐意義。此種評價方式能夠?qū)χ饔^題作出更加科學(xué)、全面的評價，同時將學(xué)生的思維質(zhì)量評價納入到評價當(dāng)中，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主的試題評價發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：SOLO分類;小學(xué)語文;評價

試題作為一種對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的重要形式，在素質(zhì)教育高度發(fā)展的今天，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中具有重要地位和作用。試題的內(nèi)容設(shè)計是否合理，是否能夠?qū)W(xué)生的知識、應(yīng)用和思維進(jìn)行全面的評價，這是當(dāng)前試題考核改進(jìn)和完善的過程中需要解決的一個重要問題。本文就在這一背景之下，針對SOLO分類理論在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教育當(dāng)中的應(yīng)用展開研究。

一、 未成曲調(diào)先有情——引入SOLO分類評價理論

SOLO的英文全稱為Structure of the Observed Learning Outcome，即可觀測學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。SOLO分類評價的基本理念是起源于瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的認(rèn)知發(fā)展階段論。再經(jīng)過教育心理學(xué)家比格斯（Biggs）教授和同事們經(jīng)過長期的研究與探索，發(fā)現(xiàn)人們在新知識學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)并不是隱性的，而是可以觀察到的。因此稱為“可觀察的學(xué)習(xí)”。SOLO是一種以等級分類為特征的質(zhì)性評價方法，分為五個思維水平。是一個從簡單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)，也就是從點到線到面再到立體、系統(tǒng)的發(fā)展過程。思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次也就越高。最重要的，SOLO理論的焦點不在關(guān)注學(xué)生回答問題的數(shù)量，而是在學(xué)生回答問題的質(zhì)量上。

二、 抓把泥土試試風(fēng)——以SOLO分類理論為基礎(chǔ)的語文試題設(shè)計

在應(yīng)用的SOLO分類理論于小學(xué)語文試題評價當(dāng)中，主要是以小學(xué)三年級語文課程教學(xué)為例進(jìn)行分析，選擇上學(xué)期日常學(xué)習(xí)中一些簡單的測驗題目，以及期中考試當(dāng)中的一些題目進(jìn)行分析。對選擇的題目進(jìn)行常規(guī)踩點打分的標(biāo)準(zhǔn)和SOLO分類評價進(jìn)行比較分析。下面以日常測驗2當(dāng)中的某道題目為例進(jìn)行分析：

（一） SOLO評價分類在語文試題評價中的應(yīng)用

例：口語交際題：由中秋節(jié)你可以想到那些有趣的故事？

對于這一問題，采用傳統(tǒng)的踩點打分的方式進(jìn)行評價，實際上答案非常多，也無法得出更加深刻的、道德上的升華。踩點打分包括兩個要點“中秋”“故事”，只要符合這兩個要求，一般就認(rèn)為符合問題的答案的標(biāo)準(zhǔn)。但是以SOLO分類理論為基礎(chǔ)評價方式則不同，將答案分為不同的層次，

反映出學(xué)生掌握和運用的能力和質(zhì)量。具體的運用分析如表1：

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到抽象拓展結(jié)構(gòu)的過渡：能夠在答案當(dāng)中總結(jié)故事，將其上升到思想道德的高度。

按照上述標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)學(xué)生的答案，對學(xué)生的答案進(jìn)行評價。具體以某幾個學(xué)生的答案為例進(jìn)行分析：

學(xué)生A：中秋節(jié)的時候，我和爸爸、媽媽去姥姥家吃野菜水餃。

學(xué)生A的這個答案，從結(jié)構(gòu)來看是一個典型的單點結(jié)構(gòu)，只是簡單的敘事了一件事，故事性和趣味性明顯不足，所以只能獲得1-2的得分。

學(xué)生B：中秋節(jié)的時候，爸爸、媽媽帶我去游樂園玩了，我的天哪，游樂園的人真多！我坐了一個大機(jī)器人，那可是我第一次坐機(jī)器人。

從學(xué)生B的這個答案當(dāng)中，可以看出是一個單行的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，答案與自己的日常生活緊密的結(jié)合起來，并能夠在答案當(dāng)中以趣味性的語言表達(dá)出來，表達(dá)的層次感比較強(qiáng)。所以，該答案明顯的屬于第4級，得分應(yīng)該在5-6分。

學(xué)生C：中秋節(jié)是一個闔家團(tuán)圓的節(jié)日，在這一天當(dāng)中，我和爸爸、媽媽到奶奶家，奶奶給我做了我最愛吃的紅燒肉，奶奶夸我是個懂事的孩子，我長大一定也給奶奶做好吃的。

從學(xué)生C的答案當(dāng)中可以看出，這個孩子的答案的故事性也很強(qiáng)，雖然趣味性有一定的不足，但是卻能點出中秋節(jié)的含義，并且點出了其與奶奶之間的良好關(guān)系，表達(dá)了他對奶奶的尊敬和愛心，是一個有孝心的孩子，由一個奠定的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到抽象拓展結(jié)構(gòu)的過渡，所以其得分應(yīng)該為7。

由于平時試題評價方式都是按點給分，學(xué)生遵循著所謂觀點羅列、多答不扣分的答題技巧，從而忽視自身思維品質(zhì)，這樣的方式不利于提高學(xué)生對基本知識的精確分析，更談不上有創(chuàng)造性。

語文口語交際教學(xué)作為語文學(xué)科的教學(xué)重點。運用SOLO分類評價法來給出試卷答案，這樣會增加主觀題的評判難度，對評卷人員的素質(zhì)要求也更高。不能再像過去那樣只遵照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行給分。而要根據(jù)學(xué)生思維層次水平進(jìn)行評分。傳統(tǒng)的教育評價方式只注重學(xué)生成績的好壞以及掌握多少知識點。缺乏對思維水平層次的考察。而SOLO分類評價理論正是深入到教育評價質(zhì)的層面去分析，也顯示出該理論的先進(jìn)性。

（二） 將學(xué)生的思維質(zhì)量評價納入評價當(dāng)中

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在教學(xué)的過程中對學(xué)生的思維能力和思考能力有比較高的要求，所以在試題評價的過程中要更加側(cè)重于學(xué)生的思維，很多學(xué)生習(xí)慣性地將課文內(nèi)容看成故事，沒有將課文的內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來，其原因就是在教學(xué)的過程中教師沒有有意識地向這一方面進(jìn)行引導(dǎo)。以SOLO分類理論為基礎(chǔ)的小學(xué)語文試題評價則要求必須側(cè)重學(xué)生思維活動地評價，在這種情況下教師在教學(xué)當(dāng)中要側(cè)重于學(xué)生思維活動地啟發(fā)和引導(dǎo)，以生活當(dāng)中的人和事來聯(lián)系教材的內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地說明，在師生互動的過程中就需要引導(dǎo)學(xué)生以具體的知識點進(jìn)行思考。在設(shè)計試題題目及內(nèi)容的時候也是如此。題目當(dāng)中的思維活動設(shè)計，教師必須要有一定的預(yù)測，這種預(yù)測并非是盲目進(jìn)行的，而是要結(jié)合學(xué)生的日常生活，這樣才能反映到結(jié)果地評價當(dāng)中，并且能夠比較客觀地反應(yīng)出學(xué)生的思維質(zhì)量。

三、 牽著長線放風(fēng)箏——基于SOLO分類理論需要注意的問題

（一） 試題的設(shè)計要以教材為基礎(chǔ)

基于SOLO分類理論的試題評價方式當(dāng)中，試題地設(shè)計不能局限在教材的內(nèi)容之上，而是應(yīng)該與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，這是設(shè)計的基本要求，但是這并非要求設(shè)計完全超越或者脫離課本，實際上仍然要求以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，試題的內(nèi)容必須建立在教材的知識點之上，這樣才能保證試題地設(shè)計與教學(xué)活動保持一致，真實地反映小學(xué)語文課程的教學(xué)效果。當(dāng)然，從評價分類的角度來講，一個試題的內(nèi)容應(yīng)該具有層次性的特征，涵蓋表面知識、基礎(chǔ)知識、發(fā)散知識和深層知識等，這些知識也不可能完全來源于生活，很多知識本身只有在教材當(dāng)中才能完全體現(xiàn)出來，所以在應(yīng)用SOLO分類理論進(jìn)行小學(xué)語文的試題評價當(dāng)中，仍然需要以教材為基礎(chǔ)行進(jìn)行試題設(shè)計。

（二） 試題的設(shè)計必須能賦予學(xué)生足夠地思考空間

素質(zhì)教育要求在考察學(xué)生課程知識的時候，不能簡單地以學(xué)生知識掌握得多少和牢固程度為標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該充分考慮到學(xué)生掌握程度的基礎(chǔ)上對學(xué)生的知識關(guān)鍵性和知識地運用能力進(jìn)行考查，也就是從傳統(tǒng)的側(cè)重學(xué)生知識的考查，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學(xué)生知識運用能力地考查。但是，這種考查形式和特點決定了題目在設(shè)計的時候不能是死板機(jī)械的，而是能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會和空間，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維思考得出最終的答案，從而可以對知識運用過程和思維活動進(jìn)行考查。這就需要教師在設(shè)計的過程中注意兩點：一方面，試題的設(shè)計必須符合學(xué)生智力發(fā)育水平和學(xué)生地表達(dá)能力。這一點是非常關(guān)鍵的，如果設(shè)計的題目超出了學(xué)生的能力范疇，學(xué)生在參與的過程中遇到了挫折，將會極大地影響到小學(xué)生參與得積極性，題目雖然要具有一定的啟發(fā)性和思考性，這是建立在小學(xué)生的能力范圍之內(nèi)的，這一點教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，自己把握和控制。另一方面，在試題設(shè)計的時候，最好選擇小學(xué)生比較感興趣的領(lǐng)域。這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，比如說與其學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，教材當(dāng)中的一些節(jié)假日，可以以節(jié)假日背后代表的傳統(tǒng)文化作為考察的對象，作為試題設(shè)計的重要素材。在三年級語文《身邊的小事》當(dāng)中，可以以班級生活當(dāng)中發(fā)生的趣事作為題目設(shè)計的素材，這些都是小學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域，他們在學(xué)習(xí)的生活當(dāng)中對這些內(nèi)容就有一定地思考，在回答和思考的時候也能做出獨立判斷，得到比較客觀的結(jié)果。從而保證和提高試題的質(zhì)量，也能更好地利用SOLO理論進(jìn)行試題評價。

總之，以SOLO分類理論為基礎(chǔ)的小學(xué)語文試題評價能夠全面地反映學(xué)生的知識掌握和運用情況，并能夠?qū)W(xué)生思維活動過程進(jìn)行評價，是一種比較先進(jìn)的試題評價方式，值得在教學(xué)實踐當(dāng)中應(yīng)用和完善，以不斷地提高小學(xué)語文課程試題設(shè)計與評價水平。

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作者簡介：林小萍，福建省南安市，福建省南安市豐州中心小學(xué)。