依托情境教學(xué)提高課堂實(shí)效

摘 要：課堂教學(xué)需要以學(xué)生為本，教師需綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，依托情境教學(xué)，將遠(yuǎn)離學(xué)生的歷史事件通過(guò)歷史情境重現(xiàn)，從多方面提高課堂實(shí)效，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境;氛圍;合作

部編版第7課《遼、西夏與北宋的并立》涉及三個(gè)民族，以及這三個(gè)政權(quán)各自是如何建立的，是學(xué)生要掌握的最基本的問(wèn)題。而這三個(gè)政權(quán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平相處即宋遼關(guān)系、宋夏關(guān)系則是這一時(shí)期歷史發(fā)展的主要內(nèi)容，因此它們是這節(jié)課的重點(diǎn)。而澶淵之盟是宋遼關(guān)系中的典型歷史事件，因此它也是本課的一個(gè)重點(diǎn)。澶淵之盟是本課的重點(diǎn)，而評(píng)價(jià)這一歷史事件對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)則又是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檎_評(píng)價(jià)澶淵之盟需要運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和辯證的方法，從多種角度全面進(jìn)行評(píng)析。

針對(duì)這節(jié)課所涉及的重難點(diǎn)，利用雙休日，我鉆研教材，備課，設(shè)計(jì)教案，自我感覺(jué)準(zhǔn)備充足。星期一選了七年級(jí)一個(gè)班級(jí)試上，結(jié)果完全出乎意料。課堂完全是我一人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生一頭霧水，跟不上我的節(jié)奏，游離在課堂之外。從他們的眼神中我找不到學(xué)習(xí)的興趣，似乎只有對(duì)我的不信任。盡管自我感覺(jué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，但真正在課堂上落實(shí)起來(lái)還是問(wèn)題百出。我自己很灰心，知道自己這堂課很是失敗，這也說(shuō)明這堂課的教案必須改，還得徹底地改。都說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，來(lái)聽(tīng)課的同組老師給我指出了這節(jié)課存在的一些問(wèn)題，歸根到底這節(jié)課沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。他們這樣說(shuō)道，教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，而我們傳統(tǒng)教學(xué)一直把師生關(guān)系看作是單向的傳與受的關(guān)系。新課程改革強(qiáng)調(diào)教與學(xué)二者的辯證關(guān)系，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)、指導(dǎo)作用。同組老師建議可以嘗試情境教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂實(shí)效。

所謂“情境”，指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)或結(jié)合的境況。情境內(nèi)容很多，包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、學(xué)習(xí)情境等。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

情境教學(xué)不但用在教學(xué)的開(kāi)頭階段，而且還輻射、貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程;不但指外部環(huán)境，而且指主體的內(nèi)部環(huán)境，整合成為心理場(chǎng);不但在教室中創(chuàng)設(shè)，還可以帶學(xué)生到大自然、社會(huì)大課堂中去，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中去感受、體驗(yàn)、思考。不但可以激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來(lái)做激發(fā)美感，陶冶情操，鍛煉意志，引導(dǎo)學(xué)生求善求美，實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育、審美教育和品德行為養(yǎng)成教育。

基于這一課程理念，我把自己的教案重新設(shè)計(jì)，將情境與課堂內(nèi)容聯(lián)系在一起，可能還有一些不到位的地方，具體設(shè)計(jì)如下。

一、 引用故事情境

歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等等?？梢赃@樣說(shuō)，歷史知識(shí)是一切社會(huì)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有歷史的社會(huì)科學(xué)是不存在的。學(xué)習(xí)歷史，是學(xué)習(xí)各門社會(huì)科學(xué)學(xué)科的入門途徑。古人曰“以史為鑒，可以知興替”。但隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速節(jié)奏，歷史這門學(xué)科似乎已經(jīng)慢慢地淡出人們的視野，學(xué)習(xí)歷史被認(rèn)為是研究故紙堆，盡做無(wú)用功，學(xué)生上課也很是提不起精神。如果教學(xué)過(guò)程僅僅就是純粹地傳授專業(yè)知識(shí)，效果不盡如人意，那么在課堂的導(dǎo)入部分就得讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

人們常說(shuō)，“文史不分家”“史地不分家”。但對(duì)于初中生而言，有些文化較為深?yuàn)W，應(yīng)該棄而不用。在課堂的導(dǎo)入部分，我嘗試著引用用故事情境，尤其是對(duì)于七年級(jí)的中國(guó)古代史而言。以故事為情境，在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插相關(guān)的簡(jiǎn)明、短小故事，以說(shuō)明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容。在這一節(jié)課的導(dǎo)入新課部分，我首先使用了一副對(duì)聯(lián)“飛雪連天射白鹿，笑書(shū)神俠倚碧鴛”對(duì)聯(lián)一出，雖然大部分學(xué)生并不明白其中的含義，但是歷史課的開(kāi)場(chǎng)白居然是一副對(duì)聯(lián)，顯然吸引了他們的眼球。我順勢(shì)解釋道：這是著名小說(shuō)家金庸先生曾經(jīng)創(chuàng)作過(guò)的十四部小說(shuō)聯(lián)成的對(duì)聯(lián)。其中《天龍八部》中的主人公喬峰（蕭峰）既當(dāng)過(guò)漢人也當(dāng)過(guò)契丹人，他正好涉及了今天的北宋與遼政權(quán);另一主人公虛竹小和尚誤打誤撞成了西夏國(guó)的駙馬。故事情節(jié)我不展開(kāi)，因?yàn)檎f(shuō)到這大部分學(xué)生都已經(jīng)明白我出示對(duì)聯(lián)的用意。在這我還設(shè)問(wèn)了一句“真實(shí)的歷史是不是這樣呢？真實(shí)的歷史又是怎樣呢？讓我們一起進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)”。在利用故事的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立故事和史實(shí)的區(qū)別。前一節(jié)課我就是簡(jiǎn)單地運(yùn)用了復(fù)習(xí)式導(dǎo)入，雖能使學(xué)生有一定的時(shí)間概念，但無(wú)法引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)到北宋政權(quán)建立時(shí)，學(xué)生對(duì)于“陳橋兵變”和“杯酒釋兵權(quán)”這兩個(gè)故事并不陌生。前一節(jié)課我就是簡(jiǎn)單地在學(xué)案上把這個(gè)故事內(nèi)容給放上去，給了三分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生漠不關(guān)心。這次我改變了這一做法，出示一些圖片，給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生自己講出這個(gè)故事，對(duì)于學(xué)生的講說(shuō)給予肯定與表?yè)P(yáng)，學(xué)生在充滿自信的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)。既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，其他學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，增長(zhǎng)了知識(shí)。

二、 利用地圖情境

為了更好地掌握歷史知識(shí)有時(shí)往往得借助于一定的地理知識(shí)，尤其是今天這一節(jié)課，又正好涉及了三個(gè)政權(quán)，光是一味地去介紹，學(xué)生很難形成一定的空間形象。歷史時(shí)空觀是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，以歷史紀(jì)年、歷史時(shí)序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。在探究遼、西夏與北宋三個(gè)政權(quán)的建立時(shí)，我出示了地圖，并介紹了一定的地理知識(shí)，讓學(xué)生更好地建立空間感。這是歷史學(xué)科素養(yǎng)中對(duì)于時(shí)空觀能力的要求。由于這需要掌握這三個(gè)政權(quán)建立的一些基本要素，再出示完地圖以后，這部分內(nèi)容我就留給學(xué)生自學(xué)，根據(jù)課本上的相關(guān)內(nèi)容找到與三個(gè)政權(quán)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并邀請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)完成。從學(xué)生的答案來(lái)看，這種小情境也有一定的價(jià)值。

三、 愛(ài)國(guó)主義教育情境

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的社會(huì)責(zé)任和人文情懷，包含：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、民主法治、科學(xué)精神、世界意識(shí)、積極的人生態(tài)度和健全的人格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等。中華民族有著五千年光輝燦爛的歷史，這一歷史是中華民族各族人民共同創(chuàng)造的，而在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，民族融合不斷加劇。在這一課中如何正確評(píng)價(jià)宋遼之間的戰(zhàn)爭(zhēng)是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，此前雙方有戰(zhàn)有和，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)雙方均損失慘重，但這些戰(zhàn)爭(zhēng)是屬于中華民族內(nèi)部的兄弟之爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)之后簽訂澶淵之盟，雙方迎來(lái)宋遼百年相對(duì)和平的不易，民族融合不斷加強(qiáng)，促進(jìn)了中華民族的發(fā)展。

四、 小組合作學(xué)習(xí)情境

在這節(jié)課中我布置了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，探究“遼與北宋之間的關(guān)系怎樣？西夏與北宋的關(guān)系怎樣？”這是本課的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的基本要求較高，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料，從材料中提取有效信息的能力。因?yàn)閭€(gè)人能力有限，所以我布置了小組合作學(xué)習(xí)。這也是基于失敗之后采取的改進(jìn)措施，布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后，可能由于面對(duì)的是陌生的老師，學(xué)生似乎放不開(kāi)。在我的鼓勵(lì)之下，慢慢地小組合作的氣氛變得融洽，四小組都給出了各自不同的看法，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我做了簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，本來(lái)很難回答的問(wèn)題，頓時(shí)迎刃而解。

合作學(xué)習(xí)的課堂情境改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓他們成為學(xué)習(xí)真正的主人。小組合作學(xué)習(xí)并不是隨大流，也并不是將自己置身事外。首先需要自己先獨(dú)立思考，通過(guò)對(duì)相關(guān)信息的收集、分析和處理，從中不斷地進(jìn)行猜想、論證、共同討論，實(shí)際感受和親身體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。其次學(xué)生之間表達(dá)不同見(jiàn)解，集思廣益，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成對(duì)知識(shí)互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)資源共享，體現(xiàn)集體智慧。而我們教師則由過(guò)去的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的討論給予正確的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動(dòng)向，提供信息，提出更深層次的新問(wèn)題，以促進(jìn)理解的不斷深化。而學(xué)生自己變成了參與者、合作者。無(wú)論是對(duì)自己的語(yǔ)言組織能力、分析歸納能力，還是歷史思維能力的提高，這都是一種很好的模式。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)資源共享和經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，現(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越需要合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作、國(guó)家與國(guó)家的合作。對(duì)于今天的學(xué)生，為了更適應(yīng)明天的社會(huì).就更應(yīng)該從小培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

五、 現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)深刻地改變了世界，同時(shí)也深刻地改變著課堂。這節(jié)課我采用的是多媒體教學(xué)，充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，課件包括豐富的圖片、詳實(shí)的史料、清晰的視頻，圖文并茂地展示了這節(jié)課的內(nèi)容。前一節(jié)課我采用的同樣也是多媒體教學(xué)，這節(jié)課做了些調(diào)整，在關(guān)注課件內(nèi)容的同時(shí)，我還注意色彩的搭配，防止長(zhǎng)時(shí)間盯著幻燈片看時(shí)，容易出現(xiàn)的視覺(jué)疲勞。

信息化教學(xué)手段是課堂教學(xué)的輔助工具，和教科書(shū)一樣，具有提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用，運(yùn)用在歷史學(xué)科中更加具有優(yōu)越性。它以其特有的圖、文、聲、像并茂的動(dòng)態(tài)性，再現(xiàn)過(guò)去歷史的真實(shí)形象，便于學(xué)生把感性知識(shí)升華為理性知識(shí)，通過(guò)歷史表象更加生動(dòng)地去理解和把握知識(shí)。在教科書(shū)中，由于受到篇幅的限制，并不能長(zhǎng)篇大論地過(guò)多解釋，而歷史理解與歷史解釋也是歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求之一，特別是重要的歷史人物和生動(dòng)的歷史事件，有了信息化教學(xué)手段，教師將遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的歷史重新展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體打破了歷史和現(xiàn)實(shí)的空間和時(shí)間的局限，將文字的內(nèi)容動(dòng)感、形象地表達(dá)出來(lái)，化靜為動(dòng)，使平面化的教學(xué)立體化，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的情感，達(dá)到以情激情、以情生情、以情動(dòng)情的境界。用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的形象興趣和積極性，多媒體的演示使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，激起他們探索知識(shí)的欲望。

整堂課依托情境教學(xué)，效果不錯(cuò)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境給我打開(kāi)了另一個(gè)平臺(tái)，情境教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)氣氛。從而提高歷史教學(xué)的課堂質(zhì)量和實(shí)效性。在課堂上我們應(yīng)將遠(yuǎn)去的歷史復(fù)原，使久遠(yuǎn)的歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡心理和認(rèn)識(shí)的情境，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]許聚龍.情境教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2010（8）.

作者簡(jiǎn)介：

袁云霞，江蘇省常州市，常州市花園中學(xué)。