讓低年級(jí)孩子愛上寫話

摘 要：寫作是小學(xué)語文的重要組成，培養(yǎng)小學(xué)生寫作的興趣，讓小學(xué)生愛上習(xí)作，就要在低年級(jí)進(jìn)行寫話興趣的培養(yǎng)。這不僅有助于學(xué)生語文成績的提高，而且對(duì)于學(xué)生智力、情感發(fā)展與成長都有重要的意義。

關(guān)鍵詞：想象;模仿;游戲;評(píng)價(jià)

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)校的學(xué)生，不提倡上作文輔導(dǎo)班，這樣容易形成千人一面。教師也不要在低段教概念化的寫作知識(shí)，過于抽象，匪夷所思。家長不要進(jìn)行刻意的指導(dǎo)，成人的語言和思維容易缺乏童真童趣。作為語文老師，要給孩子更多的鼓勵(lì)，不隨便改學(xué)生的童言稚語，原汁原味的句子更有意義，要充分激發(fā)孩子寫話的興趣和愛好。

低年級(jí)的寫話教學(xué)要呼喚兒童天性，激發(fā)言語靈性，彰顯自然心性。以“我手寫我口，我手寫我心”的寫作初衷，表達(dá)一個(gè)真實(shí)的自我?；瘜懹趦和南胂?，化讀于兒童的體驗(yàn)，讀寫互動(dòng)，快意表達(dá)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段寫話的要求是：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。所以，讓兒童更好地發(fā)現(xiàn)自我、回歸自我、抵達(dá)自我。以想象、體驗(yàn)促情趣，以讀寫互動(dòng)促技法提升，以游戲?qū)嵺`促主動(dòng)練寫，這是教學(xué)的策略。

一、 用好教材范例，想象起步

統(tǒng)編教材的選文更具時(shí)代性、經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)。只有充分發(fā)揮文本語言的示范作用，才能讓兒童真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語言的順應(yīng)與同化，完成內(nèi)在言語結(jié)構(gòu)的再升級(jí)。

二年級(jí)下冊(cè)《我的好朋友》中的寫話：照樣子，寫一寫你的好朋友吧！向大家介紹一下：他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？

二年級(jí)上冊(cè)看圖寫話：看看下面這幅圖，肖老師在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會(huì)怎樣？快把你想到的寫下來吧！

二年下冊(cè)中的看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們這一天的經(jīng)歷寫下來吧！寫的時(shí)候可以用上下面的詞語。

早上 過了一會(huì)兒 到了下午 天黑了

以上三個(gè)寫話練習(xí)都讓學(xué)生充分展開想象。想象的空間無限大，想象的內(nèi)容可以無限拓展，教師要針對(duì)這種練習(xí)給學(xué)生指導(dǎo)和幫助。這樣的訓(xùn)練孩子言之有物，而且非常感興趣。

二、 練好讀寫結(jié)合，模仿提升

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學(xué)既久，自然純熟?！笨梢?，古人把模仿范文作為最初學(xué)習(xí)作文作詩的方法，他們先作“依葫蘆畫瓢”的原文，然后逐步地由模仿走向創(chuàng)造。古人尚且如此，更何況低年級(jí)的孩子。“模仿”是孩子的天性，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，借助文本的內(nèi)容，從模仿起步，讓孩子們把積累的語言素材運(yùn)用到實(shí)踐中，在不知不覺中進(jìn)入習(xí)作，在仿寫中嘗到習(xí)作的樂趣，為低年級(jí)學(xué)生習(xí)作的發(fā)展插上起飛的翅膀。

例如《小小的船》課后第二題：讀一讀，照樣子說一說。

船 小小的船 月兒 彎彎的月兒 星星 閃閃的星星 天 藍(lán)藍(lán)的天

又如《四季》課后第二題：你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說一說。想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么？仿照第2小節(jié)或者第3小節(jié)說一說。

毫無疑問，語言材料的積累應(yīng)該是小學(xué)語文教學(xué)，特別是中低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。6～12歲正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，最大程度地豐富兒童詞匯量，增加各種常用的規(guī)范漢字和句型。四冊(cè)教材編者意圖：從仿說到仿寫，從仿詞到仿句形成訓(xùn)練的序列。這樣的編排既強(qiáng)調(diào)語言文字訓(xùn)練的序列性又體現(xiàn)了說是寫的基礎(chǔ)。

仿寫表面上是給學(xué)生加上了很多的條條框框，讓學(xué)生不能夠自由發(fā)揮，實(shí)際上是讓他們通過學(xué)習(xí)和模仿大家的語言修為，從而能更自如地運(yùn)用語言文字。當(dāng)仿寫達(dá)到了一定的量，學(xué)生的習(xí)作水平必然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、 貯存閱讀養(yǎng)分，大量積累

教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源來向小學(xué)生展示更多的中外名著，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，使閱讀中外名著成為小學(xué)生的一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，因?yàn)檎n上的時(shí)間是非常有限的，只有充分利用課余時(shí)間，才能從優(yōu)秀的文學(xué)作品中掌握更多、更優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及中外名人的智慧，這就要求學(xué)生具有自主閱讀的習(xí)慣和較高的語文素養(yǎng)。以統(tǒng)編二上第一單元為例：

主題課文拓展閱讀閱讀導(dǎo)航

自然之謎《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》晨誦：童詩【《風(fēng)》《會(huì)飛的葉子》《風(fēng)景》《花籽》】（1課時(shí)）

導(dǎo)讀：繪本【《小種子》】（1課時(shí)）

親子閱讀：繪本【《我愛大自然》系列繪本】（一周）

主題實(shí)踐：畫畫寫寫《小種子歷險(xiǎn)記》（1課時(shí)）

1. 我會(huì)邊讀邊思考，提出感興趣的問題。

2. 我會(huì)重點(diǎn)關(guān)注表示動(dòng)作的詞語并學(xué)著用一用。

低年級(jí)的學(xué)生閱讀積累應(yīng)該有所反饋和評(píng)價(jià)，但更應(yīng)該注重趣味性，使閱讀積累成為一場(chǎng)游戲之旅。在完成以上的閱讀后，進(jìn)行閱讀闖關(guān)。第一關(guān)“我是小詩人”。讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？第一行最后的詞和第二行開頭的詞相同叫回環(huán)形式，并且仔細(xì)看哦，兩種事物都是有聯(lián)系的，例如：和煦的春風(fēng)吹拂過大樹，樹枝搖曳，仿佛被叫醒了，伸個(gè)懶腰，樹上鳥窩里的小雛鳥也都被喚醒了……都說“兒童是天生的詩人”，你可以嘗試寫幾句詩組成一段話嗎？第二關(guān)“我是小畫家”。有感情地讀一讀《春天被賣光了》，發(fā)揮你的奇思妙想，燕子會(huì)把什么顏色賣給誰呢？你能畫一畫嗎？第三關(guān)“我是評(píng)論家”。請(qǐng)你美美地讀一讀上面四首描寫春天的充滿童趣的詩歌，哪一首你最感興趣呢？說說哪里讓你覺得特別感興趣，并把你感受到的讀給你的小伙伴聽。請(qǐng)小伙伴給你評(píng)評(píng)小星星哦！第四關(guān)“我是探險(xiǎn)家”。陸地上的小動(dòng)物們把耳朵貼到地上，再閉上眼睛，會(huì)聽到地底下誰發(fā)出的聲音呢？可以查查資料，找找什么動(dòng)物住在地底下哦！如果你能像這樣寫出聲音就更好啦，例如：鼴鼠嘟嘟嘟的打洞聲……

四、 鏈接生活實(shí)踐，廣開思路

生活有多豐富，兒童的寫話就有多精彩。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)知。讓每個(gè)兒童親身去經(jīng)歷，在實(shí)踐中體驗(yàn)童年的滋味，感受生活的趣味，使活動(dòng)成為寫話的課程資源，成為學(xué)生的自然行動(dòng)。

繪本中就有很多跟生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，也是寫話訓(xùn)練很好的載體。例如開展“我是小實(shí)踐家”的精彩互動(dòng)：繪本里的小朋友開始有了牽掛，有了擔(dān)心，也有了期待，有了盼望，皆因那顆小小的種子。你能夠試著種一顆種子嗎？并且簡單記錄它的生長過程。還可以自己寫寫觀察日記，也可以配上圖畫哦！在試著種一種，畫一畫，寫一寫的實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)寫的動(dòng)力和意愿，提升寫話的水平。

五、 創(chuàng)造游戲體驗(yàn)，不吐不快

游戲是兒童存在的一種形式，更是兒童生存的一種狀態(tài)。游戲中的兒童看上去就像一個(gè)正在展開想象的詩人。游戲內(nèi)容是天然的習(xí)作教學(xué)資源。以教材寫話內(nèi)容為依托，從兒童當(dāng)下的游戲出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，并以此作為寫話教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)兒童參與的興趣，挖掘兒童的內(nèi)在言語潛能。

二年級(jí)的看圖寫話：每個(gè)人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學(xué)交流交流，再寫下來。這個(gè)寫話訓(xùn)練教師可以讓學(xué)生進(jìn)行游戲擊鼓傳花“玩具大比拼”。又如二年級(jí)課后寫話練習(xí)：照樣子，寫一寫你的一個(gè)好朋友。向大家介紹一下：它是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？這個(gè)寫話教師可以讓學(xué)生進(jìn)行游戲玩轉(zhuǎn)猜想盒“猜猜他是誰”。二年級(jí)看圖寫話：看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會(huì)怎么樣？快把你想到的寫下來吧！這個(gè)寫話內(nèi)容教師可以讓學(xué)生進(jìn)行我來拼一拼“思維導(dǎo)圖”游戲。教材中的很多寫話內(nèi)容，教師都可以想辦法采用游戲的形式，充分調(diào)動(dòng)孩子積極性，讓低年級(jí)的寫話變得更加生動(dòng)和有趣。

六、 借助微格評(píng)價(jià)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在寫作教學(xué)中，學(xué)生寫話水平的提升往往需要教師的反饋與評(píng)價(jià)。通過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能真正了解自身不足與缺陷，并進(jìn)行及時(shí)改正。教師可以借助微格評(píng)價(jià)，互評(píng)互改的方法來提升寫話評(píng)改的有效性。借助微格評(píng)價(jià)，相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過表格從習(xí)慣態(tài)度、知識(shí)技能、情意價(jià)值三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)寫話過程中存在的不足，提升寫話的水平。在這個(gè)過程中教師的角色主要是協(xié)調(diào)者、參與者，可以在修改學(xué)生的習(xí)作后再把寫話本隨機(jī)分發(fā)下去讓學(xué)生閱讀其他同學(xué)的作品，之后學(xué)生再根據(jù)教師的評(píng)語與個(gè)人的感受進(jìn)行評(píng)價(jià)。在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，有效地轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法和教學(xué)的思維，選擇合適的教學(xué)策略與方法促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。教師要在實(shí)際教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，真正領(lǐng)略到作文帶來的魅力。

小學(xué)語文低年級(jí)寫話沒有捷徑可走。教師要以“以生為本”為教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀材料，細(xì)心觀察周邊事物，合理展開想象以及把握修改要求，真正讓學(xué)生的生活進(jìn)入作文，讓寫話進(jìn)入生活，不斷提升學(xué)生的寫作能力以及綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]符秋霜.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].亞太教育，2016（11）.

作者簡介：

楊耀霞，浙江省慈溪市，慈溪市開發(fā)小學(xué)。