基于不同文體的小學(xué)語文“語用型教學(xué)”策略研究

施瑞云

摘 要：在傳統(tǒng)的教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)比較注重理論性的知識學(xué)習(xí)，而在課程改革的背景下，小學(xué)語文教師更加認識到語言運用能力培養(yǎng)的必要性。基于此，本文“語用型教學(xué)”模式從小學(xué)語文課堂中開展的意義出發(fā)，并通過對小學(xué)語文教學(xué)中“語用”教學(xué)缺失現(xiàn)象的了解，重點提出了“語用型教學(xué)”模式在小學(xué)語文不同文體教學(xué)中的有效實施策略，旨在促進小學(xué)生語言運用能力與語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：不同文體;小學(xué)語文;語用型教學(xué)

在語文新課標(biāo)頒布之前，小學(xué)語文教師以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析理解能力為主，以滿足考試需求為目標(biāo)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏語言交流與表達的機會，讓小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)處于一種只輸入不輸出的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了小學(xué)生語言運用能力的提升。而在現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中重點提出了學(xué)生語言文字綜合運用能力的培養(yǎng)，將實踐性教學(xué)作為語文教學(xué)中的核心，讓學(xué)生擺脫“啞巴”式語文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生積極交流、敢于表達的意識，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在聽、說、讀、寫的融合中獲得書面語與口語能力的提升。

一、 “語用型教學(xué)”模式在小學(xué)語文課堂中開展的意義

不同學(xué)者對于“語用”概念的理解存在不同見解，本文通過對多方觀念的考量，將“語用”定義為語言文字的運用能力，簡單來說就是指學(xué)生在某一語境中能夠正確、恰當(dāng)?shù)谋磉_語言的能力，這種語言表達能力包括了書面語的表達以及口語的表達。“語用型教學(xué)”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在三個方面：

其一，“語用型教學(xué)”模式的開展符合語文學(xué)科本質(zhì)。語文學(xué)科的本質(zhì)在于學(xué)“語”習(xí)“文”，“語用型教學(xué)”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施，將語文教學(xué)從單向的習(xí)“文”困境中走出來，進一步明確了語文教育的最終目標(biāo)在于將習(xí)得的語言文化運用在實踐當(dāng)中，發(fā)揮語文學(xué)科的特色，以此促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

其二，“語用型教學(xué)”有助于語言運用能力的提升。在新時代背景下，人們對于語文教學(xué)質(zhì)量的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，但是教學(xué)效果與現(xiàn)實要求卻相差甚遠，比如不規(guī)范用字、層出不窮的錯別字、成語被隨意篡改、詞匯貧乏等文化缺失現(xiàn)象普遍存在。究其原因主要是語文教學(xué)中教師以“語義”“語法”等知識為主要教學(xué)內(nèi)容，無法教會學(xué)生如何將語言靈活運用在實際的生活中，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)停留在“懂”的淺顯層面上，最終導(dǎo)致學(xué)生無法在語文學(xué)習(xí)中無法將“感”與“行”落實到“用”的根本目標(biāo)上。而“語用型教學(xué)”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，將語文教學(xué)重點放在了“運用”方面，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再止步于“懂”，而是實現(xiàn)更高層次、更高水平的發(fā)展。此外，小學(xué)語文教師應(yīng)認識到“語用型教學(xué)”并不是排斥“語義”“語法”等基礎(chǔ)知識，而是在這些基礎(chǔ)性知識之上，強化學(xué)生的知識運用能力。

其三，“語用型教學(xué)”促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的生成?！罢Z用”教學(xué)是以“語言使用者”為中心的，也即是以學(xué)生為中心，透過語言的表面進入到語言運用的內(nèi)在機理，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的立體發(fā)展。在“語用型教學(xué)”的教育理念下，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅是為了讀書識字，也不僅是因為將來工作中必須要用到語言這個生存工具，而是通過語言的學(xué)習(xí)與運用，讓學(xué)生具備正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、行為意志、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在此基礎(chǔ)

上通過語言積累、文化品味、審美品味、道德素養(yǎng)、個性人格、知識視野、治理發(fā)展等方面的不斷方法，促進小學(xué)生語文知識積累的增加、語文思維能力的提升、語文感悟能力與語文技能的強化，促進了小學(xué)生“語用”的內(nèi)化，促進了小學(xué)生語文素養(yǎng)的生成。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中“語用”教學(xué)的缺失現(xiàn)象

（一） 泛語文

首先，教學(xué)目標(biāo)的泛化。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)在制訂中承擔(dān)了整個學(xué)科的教育責(zé)任與使命。其次，教學(xué)內(nèi)容的泛化。以蘇教版小學(xué)語文教材為例，教材在內(nèi)容選取與編制中將題材不同、文體不同的文章編制成冊，目的在于通過文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，并且通過課本的文章閱讀促進小學(xué)生的語文素養(yǎng)生成，以此達到語文教學(xué)的最終目標(biāo)。但是，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的泛語文教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容混淆，將教材中的文本內(nèi)容作為完成教學(xué)任務(wù)的手段，并且認為只要學(xué)生學(xué)會了教材中的文本內(nèi)容，就萬事大吉了。在這種泛語文的模式下，導(dǎo)致小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)集中在耕耘他人的田，而荒廢了自家的地。

（二） 偽語文

語文教材包含的內(nèi)容豐富、涉及的范圍廣泛，但是語文教學(xué)并不是為了讓學(xué)生了解社會各行各業(yè)的縮影，而是通過語文課堂學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生如何在社會中生存?！罢Z用”能力培養(yǎng)才是小學(xué)語文教學(xué)的真正目標(biāo)，但是在語文課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)“偽語文”的情況，一些看似是語文或者和語文相關(guān)的內(nèi)容，實際上卻與語文課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，大量的無用功不僅增加了教師的教學(xué)任務(wù)量，同時也阻礙了小學(xué)生語言運用能力的提升。而出現(xiàn)“偽語言”問題的根本原因在于教師教育觀念存在誤區(qū)，比如在新課改中提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生“語用”能力中融入了一些趣味性因素，希望可以以此吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極表達的情感。但是由于趣味性因素偏離了語文教學(xué)的核心內(nèi)容，雖然起到了吸引學(xué)生注意力的目的，但是對于語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語言運用能力的提升毫無意義。

（三） 反語文

教師在“語用”教學(xué)中沒有遵循不同文體的特點，甚至出現(xiàn)與文本“對著干”的情況，在對文本類型未分化，對文本內(nèi)容解讀不夠深入的情況下所開展的“語用型教學(xué)”活動，難以實現(xiàn)學(xué)生與文本的深度對話。其次，教師在“語用”教學(xué)中過于追求“新”“奇”“特”，而忽視了“語用”教學(xué)的根本目標(biāo)，讓小學(xué)語文教學(xué)偏離了“語用”教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，不利于小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中語用能力的提升。

三、 “語用型教學(xué)”模式在小學(xué)語文不同文體教學(xué)中的有效實施策略

不同文體的特性存在差異，因此小學(xué)語文教師在“語用型教學(xué)”模式運用中因根據(jù)不同文體的特性，制訂針對性的教學(xué)方法，以此促進小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文以常見的敘事類文體、詩歌類文體、說明類文體為例，進行了簡要分析。