“骨牌”游戲的玩法、價值及其指導(dǎo)策略

摘 要：骨牌屬于低結(jié)構(gòu)材料，具有結(jié)構(gòu)簡單、操作性強、玩法靈活多變的特點。在幼兒園區(qū)域活動實踐中，不僅能有效激發(fā)幼兒的探索操作興趣，進而生成豐富多樣的骨牌游戲活動，同時還能促進幼兒多元智能的發(fā)展，具有豐富的教育價值。

關(guān)鍵詞：骨牌創(chuàng)意玩法;游戲價值;指導(dǎo)策略

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料?！眱和窃趯Σ牧系牟僮?、擺弄的過程中構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)的。區(qū)域活動作為幼兒園的主要活動形式，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用，其教育功能主要通過區(qū)域材料來實現(xiàn)。

結(jié)構(gòu)游戲，又稱建構(gòu)游戲，是指幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進行建筑和構(gòu)造的活動。它對幼兒多元智能的發(fā)展有著不可估量的作用。骨牌是一種經(jīng)典的游戲材料，本質(zhì)上屬于低結(jié)構(gòu)材料，具有結(jié)構(gòu)簡單、操作性強、玩法靈活多變的特點。在幼兒園區(qū)域活動實踐中，不同顏色、大小的骨牌以及相關(guān)輔助材料（紙杯、紙筒等），不僅能有效激發(fā)幼兒的探索操作興趣，進而生成豐富多樣的骨牌游戲活動，同時還能促進幼兒多元智能的發(fā)展，具有豐富的教育價值。

一、 骨牌游戲的玩法

幼兒的骨牌游戲存在多種玩法，呈現(xiàn)出由易到難的發(fā)展規(guī)律。

（一） 骨牌的直線擺放

起初幼兒通過自由擺弄骨牌，逐漸學(xué)會將骨牌由“平躺”到“直立”的技能，并掌握骨牌游戲的核心經(jīng)驗——即骨牌按一定間距排成行，輕輕推倒第一張骨牌，其余發(fā)生連鎖反應(yīng)依次倒下。

（二） 骨牌的曲線和分支擺放

而后向曲線和分支擺放發(fā)展，但轉(zhuǎn)彎處易出現(xiàn)因間距和方向控制不好而導(dǎo)致不能依次倒下的現(xiàn)象。針對這個問題，教師制作“轉(zhuǎn)彎碼牌圖卡”，以隱性提示的方式幫助幼兒掌握正確的方向和間距，待幼兒熟練操作后再撤掉圖卡讓其自主操作。

（三） 骨牌的平面造型擺拼

接著開始挑戰(zhàn)塊面的擺拼。幼兒擺放的塊狀圖形主要是其熟悉的三角形、菱形、方形、圓形、扇形等，呈現(xiàn)由易到難的規(guī)律。教師根據(jù)游戲進程投放骨牌66種擺法技巧學(xué)習(xí)單（包含排列、組合、疊高、輔助材料四大類型）和記錄單，引導(dǎo)幼兒用簡單的符號記錄自己的作品。

（四） 骨牌的立體造型擺拼

進而挑戰(zhàn)立體造型和主題擺拼。幼兒自主探索的立體造型，由易到難主要有：單面牌樓、單面金字塔形、碉堡形、方形樓房、古羅馬圓形城堡形、立體金字塔、立體的橋、各式房子造型等。

二、 骨牌游戲的教育價值

骨牌的創(chuàng)意玩法更讓人腦洞大開，能從各個方面輕松鍛煉幼兒的多元智能，充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（一） 促進幼兒的手部精細動作發(fā)展

骨牌被命名為“世界上最細心的運動”。幼兒在游戲中要全神貫注、小心翼翼地用手將窄窄的骨牌一一立起，在擺拼時需要控制雙手移動骨牌，幼兒拿著小汽車、小球在搭建好的軌道內(nèi)、迷宮內(nèi)行走且不碰倒，根據(jù)音樂的旋律和節(jié)奏敲擊骨牌等游戲可以有效提高幼兒小手肌肉的控制力、靈活性、手眼協(xié)調(diào)力、雙手協(xié)作能力、平衡感等。針對不同能力水平的幼兒，教師引導(dǎo)其用骨牌最大、最長最窄、最小最窄的面進行疊高，能兼顧到幼兒的個體差異，促進不同能力水平的幼兒在各自原有水平上得到發(fā)展。

（二） 促進幼兒認知發(fā)展

1. 促進空間建構(gòu)能力及對稱概念的建立

搭建“骨牌樓梯”游戲中隨著骨牌數(shù)量的增加，“骨牌保齡球”游戲中將紙團對準骨牌滾過去或者彈過去，將骨牌擊倒，幼兒能夠看到骨牌從高到低的變化，會感知到上下、高低的空間感。從側(cè)面觀察樓梯中間的對稱軸，又能初步建立對稱的概念;骨牌從不同的面疊高倒下，這種高空間和低空間的對比，能幫助幼兒建立高低的空間概念;根據(jù)圖形上的不同顏色擺放對應(yīng)顏色的骨牌，幼兒在操作中需要自己檢驗擺放位置是否正確，能幫助幼兒增強空間建構(gòu)能力。

2. 發(fā)展數(shù)概念及數(shù)量關(guān)系的理解能力

“汽車軌道”游戲中，通過點數(shù)或變換點數(shù)的方式，比如跳著數(shù)等，幼兒能了解數(shù)字的含義，提高點數(shù)能力，發(fā)展數(shù)概念;“骰子牌九”游戲需要把骰子的點數(shù)和骨牌上的圓點數(shù)量相對應(yīng)，能增強幼兒對于數(shù)量關(guān)系的理解?！包c點比大小”游戲通過隨機選擇貼有不同點數(shù)的骨牌，讓幼兒進行加法運算或數(shù)數(shù)比較多和少，可以有效鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。

3. 促進觀察能力的發(fā)展

“影子樂”游戲?qū)⑹蛛娡蚕蚨询B的骨牌打光，堆疊方法、光線角度不同都會影響影子的長短和寬窄。幼兒通過觀察光源與骨牌之間空間的變化，可以看到光源是如何影響影子的大小，可以有效鍛煉幼兒的觀察能力。

4. 提高有意注意，鍛煉記憶力

“配對消消樂”游戲，需要在短時間記憶骨牌的位置，并且快速地找到對應(yīng)的骨牌，才能將相同圖案的骨牌消除掉，可以有效鍛煉幼兒的有意注意和記憶力。

5. 促進歸納辨別能力及抽象思維能力發(fā)展

將所有顏色的骨牌按照顏色分類，而后延續(xù)到歸納對比色再尋找相近色，有助于提高幼兒的歸納辨別能力和分類能力。“骨牌拼圖”游戲中，通過發(fā)現(xiàn)拼圖塊從散亂到完整的過程，幼兒腦海中也在構(gòu)建完整的畫面，可以促進其抽象思維的發(fā)展。

6. 按規(guī)律排序，增強推理能力

將不同顏色、大小、標有不同數(shù)字的骨牌按一定的規(guī)律排序擺搭，可以增強幼兒按規(guī)律排序的能力。將其中一塊骨牌抽走或替換一塊骨牌，讓幼兒思考哪里出錯了、應(yīng)該補上哪塊骨牌。這個游戲能讓幼兒根據(jù)已知的排列找出規(guī)律，幫助幼兒理清推理過程，增強推理能力。

（三） 促進規(guī)則意識、幼兒語言交往及社會性的發(fā)展

“依色搭建”“雙色九宮格”等游戲中，幼兒需要兩兩合作，一方需要通過語言發(fā)出指令，另一方要依據(jù)指令將骨牌放在相對應(yīng)的位置。幼兒通過游戲培養(yǎng)了規(guī)則意識，同時又有效促進語言交往能力的發(fā)展。而進行主題創(chuàng)意擺拼的過程中，幾位幼兒協(xié)同合作，需要與同伴互相交流、溝通、分工合作，最后才能完成整個作品。這期間幼兒的社會交往能力又得到了很大的發(fā)展。

三、 指導(dǎo)策略

（一） 投放多層次、多樣化材料，促進不同能力幼兒的發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要尊重幼兒的個體差異。根據(jù)幼兒不同的年齡特點、經(jīng)驗水平、本階段興趣點，有層次、分階段地逐步投放不同的骨牌，使游戲材料能夠適合不同能力水平的幼兒，適應(yīng)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓每個幼兒都在現(xiàn)有水平上得到發(fā)展。

1. 骨牌的大小

根據(jù)不同年齡段幼兒精細動作的發(fā)展水平差異，投放的骨牌大小有所不同。小班幼兒精細動作的把控能力較弱，所投骨牌更大更厚，便于幼兒抓握和擺拼，使其更易成功。中班投放中等大小的骨牌，大班則根據(jù)幼兒實際操作情況增加小號骨牌，最后三種大小的骨牌同時投放。

2. 骨牌的顏色

不同年齡幼兒對顏色的認知不同，應(yīng)適時投放和調(diào)整骨牌顏色。小班幼兒對于色彩的認知經(jīng)驗不足，所投放的色彩種類宜少，顏色以其能正確說出的為宜。中班以對比色為主，如紅與綠、白與黑，輔以黃色和藍色。大班投放近似色，如深淺不同的綠、橙、藍色等。骨牌按顏色分類放置收納。不宜同時投放過多的顏色，因為幼兒對于色彩搭配的審美經(jīng)驗還不夠豐富，需要老師進行隱性指導(dǎo)。可采取一階段投放一種色系輔以黑白兩色進行搭配，隔一階段換一種色系，以使其骨牌作品色調(diào)搭配合宜，在潛移默化中增強其審美情趣和審美能力。

3. 骨牌的數(shù)量

骨牌數(shù)量也隨幼兒的不同年齡進行適當調(diào)整，原則上是由少到多、分階段逐步投放。小班幼兒對骨牌的操作不夠熟練，一次投放太多數(shù)量易使其產(chǎn)生畏難情緒。因此小班每位幼兒一籃骨牌、每籃64塊骨牌，份數(shù)以幼兒參與游戲人數(shù)的2倍為宜。而到了中大班后，增加每種顏色骨牌的數(shù)量，份數(shù)減少。具體數(shù)量視其操作情況進行適當增減。

4. 機關(guān)、輔助材料及替代材料的投放

隨著游戲的不斷深入開展，逐步投放骨牌機關(guān)及一些半成品、低結(jié)構(gòu)的輔助材料，保持幼兒的游戲興趣。輔助材料包括大小、長短不一的紙卷芯、易拉罐瓶子、透明膠帶卷、大小紙杯、各種材質(zhì)的大小球及撲克牌等。例如，幼兒根據(jù)紙杯口大底小和能按一定弧度滾動的特性，實現(xiàn)骨牌彎道連接;利用旺仔牛奶罐一次性可以推倒相等寬度的骨牌。

（二） 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的操作興趣

骨牌的投放并不是一成不變，而是動態(tài)變化、實時更新的。根據(jù)幼兒經(jīng)驗水平的提升和興趣點的變化、主題情景游戲活動的開展等情況，及時地更新和調(diào)整材料。當發(fā)現(xiàn)幼兒對材料興趣降低時，教師需要先客觀分析是因為活動材料的目標過低，已經(jīng)落后于幼兒的經(jīng)驗水平，那么教師可以對材料進行加工改造，提高難度，激發(fā)幼兒的操作興趣。有些材料已經(jīng)失去了操作的價值，無改進的空間，可以果斷地撤掉。而有些材料對于幼兒仍有價值，只是因為幼兒太過熟悉而失去興趣，那么可以先將其收起，過段時間再重新投放，這樣幼兒又會有新鮮感，也會再度激發(fā)其操作的興趣。

若簡單地重復(fù)操作骨牌，幼兒容易對游戲喪失新鮮感和興趣。結(jié)合幼兒生活，創(chuàng)設(shè)富有趣味的游戲情境，能使幼兒保持游戲的興趣，深化游戲的進程。如，投放張貼著喜羊羊與灰太狼形象卡片的骨牌，幼兒為羊羊們建“羊村”、為灰太狼建“狼堡”，用所提供的“機關(guān)”和輔助材料創(chuàng)設(shè)了很多“陷阱”和“迷宮”，鋪通往“狼堡的道路”去“打倒灰太狼”等。

（三） 教師適當介入游戲，推進提升幼兒骨牌游戲過程和質(zhì)量

區(qū)域游戲是幼兒自主的活動，教師應(yīng)給幼兒提供充足的探索空間，同時觀察幼兒的游戲過程并善于把握時機，適時以游戲伙伴的角色介入，在幼兒遭遇“瓶頸”或難題時，給予必要的支持和引導(dǎo)。幼兒合作拼建一個大型主題骨牌作品，經(jīng)常出現(xiàn)因為某個幼兒在自己任務(wù)中失誤而導(dǎo)致整個骨牌作品提早倒下的現(xiàn)象，難以體驗到成功的喜悅。這時，教師組織幼兒討論：骨牌合作擺放時如何能更好地保護作品。幼兒想出了在每個大型單體造型的前后都空一個位置，等所有造型和引線完成，再填補這些空位，能最大限度地保護作品的完整性。

從區(qū)域活動的實踐中可以看出，骨牌具有操作性、靈活多變的特點，可以產(chǎn)生多種游戲活動形式，蘊含豐富的教育價值，能促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]邵愛紅.提升幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略[J].學(xué)前教育研究，2016（10）：70-72.

作者簡介：張利紅，福建省龍巖市，福建省龍巖市兒童保育院。