基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑之一，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探究意識以及實踐創(chuàng)新等方面具有積極的促進(jìn)作用?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅是落實素質(zhì)教育立德樹人教學(xué)任務(wù)的主要舉措，同時也是我國教育改革順應(yīng)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。本文立足小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐，首先簡要敘述了小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概述，并結(jié)合教學(xué)中存在的問題，就核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了分析，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;分析

一、 引言

隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進(jìn)發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)形式也在與時俱進(jìn)地發(fā)生著改變與革新，傳統(tǒng)單一講授型課堂教學(xué)模式正在逐步朝著以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為主的素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，這對小學(xué)科學(xué)課程的教育工作者來說是一次全新的教育體驗與改革，要求教師能夠積極地樹立新的教育理念，革新教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的科學(xué)課程教學(xué)主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生探究意識和科學(xué)精神，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多參與、多體驗、多探究，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，深化教育改革，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

二、 小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)概述

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在接受科學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)。主要包括科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探索與交流以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面的內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是小學(xué)科學(xué)課程教育改革的重要組成部分，同時也是素質(zhì)教育導(dǎo)向下的現(xiàn)代化教育要求。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實踐要求教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要出發(fā)，多元化制定課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合探究實踐內(nèi)容的教學(xué)方式，構(gòu)建多樣化課堂教學(xué)內(nèi)容。從而通過這樣的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)實踐，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生參與程度，深化小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一） 教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

“興趣是最好的老師”，在課程學(xué)習(xí)過程中只有學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才會跟隨教師講解的思路去逐步深入學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)實踐中，教師為了確保教學(xué)質(zhì)量都會制訂一份詳細(xì)的教學(xué)計劃以及步驟，為了確保學(xué)科教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)，大多數(shù)教師都會根據(jù)經(jīng)驗選擇一套授課效率較高的教學(xué)模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和發(fā)展，缺乏相應(yīng)的重視，教學(xué)中趕任務(wù)、趕進(jìn)度的情況普遍存在。這種單一形式的課堂教學(xué)形式對于小學(xué)階段的學(xué)生來說很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦的情況，這種所謂“高效率”的教學(xué)形式無異于飲鴆止渴，長此以往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升造成一定的影響。

（二） 教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位

新課改背景下課堂教學(xué)要求教師能夠把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性地位。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，教師在日常教學(xué)實踐中普遍存在以教師講解為主的教學(xué)形式，教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的有效參與。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教學(xué)過程中的作用除了基本的講授課程內(nèi)容之外，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)定位不僅會直接影響課程教學(xué)質(zhì)量，同時還會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及未來發(fā)展，可謂是任重而道遠(yuǎn)。

四、 教學(xué)缺乏深入，缺少人文關(guān)懷

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中教師認(rèn)為科學(xué)課程的教育應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模恍枰宋年P(guān)懷的滲透。誠然，科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合一定的規(guī)律性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但是其中并不是與人文教學(xué)背道而馳的?！把┤诨髸兂墒裁?？”這個問題曾在語文教育界被大肆渲染，同時也作為缺乏人文教學(xué)的典型。答案是“水”眾所周知，但是千人一面。答案是“春天”則充滿想象，這種形式的答案單純地按照科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性是不符合要求的。兩個答案一個是科學(xué)事實，一個是人文情懷，兩者看似毫無關(guān)系但卻又密切相關(guān)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展離不開人文情懷，二者在學(xué)生教育中是相互滲透促進(jìn)的，人文情懷的培養(yǎng)并不妨礙科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

五、 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一） 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，樹立以生為本的教學(xué)理念

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念影響，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式仍然以教師講授為主，學(xué)生被動地接受教師講授的內(nèi)容，科學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)的過程變成了以教師講解為主的“滿堂灌”場所。在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅缺乏自主學(xué)習(xí)的時間和空間，同時更缺乏有效的思維鍛煉機會，只能機械地跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，長此以往很容易對教師的講解形成學(xué)習(xí)依賴，影響自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革要求教師首先能夠積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，與時俱進(jìn)地樹立以生為本的教學(xué)理念，通過課程學(xué)習(xí)過程中自主探究活動的開展，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)、實踐以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中教師要切實將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過多樣化的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)過程中去，增加學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識。例如，在學(xué)習(xí)“植物的共同特點”這部分的內(nèi)容時，就可以為學(xué)生預(yù)留出自主探究的學(xué)習(xí)空間，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動。如“水生植物和陸生植物各有什么特點？這些植物的生長都需要哪些條件？對比水生植物和陸生植物，他們有什么共同點與不同點？嘗試自己匯總分析?！蓖ㄟ^這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中常見的植物類型進(jìn)行探討分析。最后由教師對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和糾正，深化教材知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這樣教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅能夠有效提高學(xué)生課堂參與程度，同時可以在學(xué)生主動參與過程中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是保障學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。跟據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在學(xué)生課程學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)中有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用，是學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)活動的重要保障。小學(xué)科學(xué)課程是一門集科學(xué)性以及趣味性為一體的基礎(chǔ)科學(xué)課程內(nèi)容，為了有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，落實學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念，在教學(xué)實踐中必須將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為重要的教育內(nèi)容之一，這也是符合學(xué)科教學(xué)特點的教育內(nèi)容。現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課程安排存在課時少、教學(xué)方式單一等問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及科學(xué)精神的養(yǎng)成造成了一定的阻礙。科學(xué)的世界是復(fù)雜的，但同時也是豐富多彩的，在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中每一位學(xué)生都有探索科學(xué)的欲望，在教學(xué)中教師要做的就是通過設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)情境以及問題懸念，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，從而強化提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“植物發(fā)生了什么變化”這部分內(nèi)容時教師可以鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)分析“想一想校園里的花花草草在一年四季的變化中都發(fā)生了哪些的變化呢？樹葉在春季發(fā)芽以后都經(jīng)歷了哪些階段？”通過自己實踐以及查詢資料等形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，避免單一按照課本教材，照本宣科地教學(xué)。這樣不僅能夠拓展課內(nèi)知識內(nèi)容，同時還要能夠有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在參與過程中獲得知識的同時，培養(yǎng)學(xué)科意識。

（三） 在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

自主學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，通過教師的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更好地發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，實現(xiàn)自我價值，培養(yǎng)科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)，勤于反思。例如，在學(xué)習(xí)“食物在體內(nèi)的旅行”這部分內(nèi)容時就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)實踐。在學(xué)習(xí)本節(jié)課程內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生在吃過小餅干之后，猜測一下實物去了哪里，嘗試自己根據(jù)理解與認(rèn)識畫出食物在肚子里的旅行路線。然后再由教師根據(jù)教學(xué)條件，通過多媒體線上資源以及為學(xué)生展示X光片等形式進(jìn)行驗證，然后對比課本教材進(jìn)行整理歸納，學(xué)習(xí)食物在體內(nèi)的消化圖。由于食物的消化過程是看不見、摸不著的，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生通過線上教學(xué)資源，借助多媒體教學(xué)設(shè)施的輔助，幫助學(xué)生更加直觀地了解食物在體內(nèi)的“旅行”過程，將隱性的科學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)過程中不斷地反思，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生對“飯后走一走，活到九十九”“吃得快，咽得忙，傷了胃口傷了腸”等俗語進(jìn)行分析，運用所學(xué)知識對其真?zhèn)芜M(jìn)行辨識，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。

（四） 開展探究學(xué)習(xí)實踐，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總會對一些自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿探索的欲望，他們幼小的心靈中渴望參與到科學(xué)世界的探究實踐中，并對實踐體驗有著濃厚的興趣。針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的實踐體驗活動，以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)互動。科學(xué)探究作為小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神是實踐意識具有重要的促進(jìn)作用，學(xué)生在參與體驗的過程中能夠進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)體驗，感受到科學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“植物的生長變化”這部分內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展“在水中播種鳳仙花”的科學(xué)實驗，并引導(dǎo)學(xué)生按照下列步驟完成實驗：①在玻璃杯的內(nèi)壁墊上幾層紙，裝進(jìn)一些土壤使紙巾貼住杯壁。②將鳳仙花的種子放在杯壁和紙中間。③在土壤中澆適量的水，注意不要讓種子浸在水里。做好準(zhǔn)備工作之后要求學(xué)生每天觀察水仙的種子的變化過程，先長出什么？再長出什么？通過這樣科學(xué)實驗的設(shè)計，促使學(xué)生在參與實踐活動的過程中通過主動地思考和小組之間的合作，在潛移默化中提升了學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識，加上教師的指導(dǎo)與點撥，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中科學(xué)思維的養(yǎng)成與探究學(xué)習(xí)能力的提升，優(yōu)化傳統(tǒng)科學(xué)課程教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、 總結(jié)

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)以及實事求是學(xué)習(xí)意識的發(fā)展具有重要的影響作用。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思想，樹立以生為本的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)實踐中增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的過程，深化課程教育改革，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)實踐中不斷提高對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚夫梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（1）.

[2]胡濤.基于核心素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略[J].新課程，2018（28）：18-19.

[3]曹國英.走進(jìn)科學(xué)世界——基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（3）.

作者簡介：

江強鋒，一級教師，福建省龍巖市，龍巖市永定區(qū)高頭中心小學(xué)。