論課堂提問的目的性和層次性對學(xué)生語言表達(dá)的作用

舒慧敏

摘 要：本文通過對科學(xué)課堂中出現(xiàn)的兩種低效提問進(jìn)行透視，得出課堂提問時應(yīng)從明確目的、梳理層次入手，來優(yōu)化學(xué)生在科學(xué)學(xué)科中語言的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；目的性；層次性；語言表達(dá)

課堂提問對檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、引發(fā)學(xué)生的探究興趣、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力等方面有著重要的作用。然而，在具體的教學(xué)實踐中，我們時?？吹綄W(xué)生語言表達(dá)出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不流暢等現(xiàn)象，這些往往源于教師未能進(jìn)行有效地課堂提問，也讓我們的課堂效率大打折扣。因此，探討如何從目的性和層次性兩方面進(jìn)行有效課堂提問，優(yōu)化學(xué)生語言表達(dá)具有較強的現(xiàn)實意義。

一、對兩種低效課堂提問的透視

問題1：課堂提問缺乏目的性→語言表達(dá)不準(zhǔn)確

學(xué)生在回答問題時，我們期望達(dá)到的首要目標(biāo)就是語言的準(zhǔn)確性?？墒怯械慕處熣n堂上所提的問題沒有側(cè)重點，目的模糊，甚至單求課堂“熱鬧”，由著學(xué)生走。例如有位教師上《水和水的溶液（1～3節(jié)）》復(fù)習(xí)課時，向?qū)W生展示一杯水并提問：“你們對水的什么最感興趣？”面對這么廣的問題，學(xué)生的話匣子一下子打開了。除了教師預(yù)先設(shè)想的要點：水的分布、水的組成和物體在水中的浮力之外，學(xué)生還熱情高漲提到了水的三種狀態(tài)、水污染情況，甚至還提了不少問題：如動物不喝水能存活多長時間？宇宙中，哪些星球有水，哪些星球沒有水？……學(xué)生的回答五花八門，內(nèi)容包括了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙空間科學(xué)，與其說是一節(jié)常態(tài)的復(fù)習(xí)課，還不如說是初中生學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)課。針對這種情況，教師通常會說：“這節(jié)課我們先研究XX問題”，然后把學(xué)生其他問題放在一邊，或者又說：“這些問題我們以后再研究”。而到底什么時候，我想教師也不能給出一個明確答復(fù)。

問題2：課堂提問缺乏層次性→語言表達(dá)不流暢

教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要想學(xué)生回答問題時語言做到流暢，在設(shè)計問題時就必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使提出的問題由淺入深、層層遞進(jìn)，使學(xué)生的思維一步一步引向新的臺階。今年一同事參加區(qū)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，抽到的課題是《水的組成及浮力（復(fù)習(xí)課）》，比賽前他叫我們幾個去試聽，在浮力模塊復(fù)習(xí)中，他以雞蛋為主旋律設(shè)計了三個任務(wù)，其中最后一個是計算熟雞蛋的密度。原題如下：小科用一彈簧測力計掛著該熟雞蛋，熟雞蛋的底面未與水面接觸如圖甲，然后將其逐漸浸入水中，如圖乙是彈簧測力計示數(shù)隨熟雞蛋逐漸浸入水中的深度變化情況。根據(jù)實驗信息，計算熟雞蛋的密度（g取10N/Kg）?？紤]到問題具有一定難度，他提示結(jié)合密度公式ρ=m/v，于是學(xué)生陷入深思中。過了片刻，他發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生仍理不清思路，他再次提示質(zhì)量m可有重力G求得，而當(dāng)物體完全浸沒時，物體體積V就等于排開液體的體積。過了許久，最終只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生解出答案。

課后，聽課老師一致指出該題目問題設(shè)計缺乏層次性，讓大部分學(xué)生無從下手。雖然教師后來做了相關(guān)提示，可是學(xué)生解題仍然很不流暢。相反，兩次的提示不僅浪費了很多寶貴的教學(xué)時間，也打斷了正在積極思考的學(xué)生思維。

二、有效進(jìn)行課堂提問，優(yōu)化學(xué)生語言表達(dá)

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熞瞿侵钦撸瑢W(xué)會巧問善問。筆者認(rèn)為科學(xué)教師在科學(xué)課堂上要進(jìn)行如下有效的提問，從而實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生語言表達(dá)的目的。

（一）明確目的，突出課標(biāo)→語言表達(dá)準(zhǔn)確化

指向明確的發(fā)問為學(xué)生的思考指明方向，能大大提高回答問題的準(zhǔn)確性；盲目的提問無助于教學(xué)，只會偏離軌道，分散精力，浪費時間。課堂提問應(yīng)當(dāng)緊扣教材，突出課標(biāo)，為教學(xué)要求服務(wù)。教師每一次的提問都要有明確的目的：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點？為突破難點？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生疑惑？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納？等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確、有實際意義的提問。總之，教師在設(shè)計問題之前，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使問題成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的重要組成部分。

在問題1案例中，若教師在原問題前加一個范疇：“結(jié)合我們前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對水的什么知識點最感興趣？”這樣，學(xué)生就不會提出那些與上課無關(guān)的內(nèi)容，教師也能很快引出課題，教學(xué)進(jìn)度便顯得緊湊連貫許多。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)當(dāng)以問導(dǎo)學(xué)，讓每一個問題都關(guān)注學(xué)生需求；以問促學(xué)，讓每一個問題都有助于學(xué)生的發(fā)展。

（二）梳理層次，難易適宜→語言表達(dá)流暢化

教師在突破重點、難點時所設(shè)計的問題要具層次性，由表及里，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力，將問題分層設(shè)計，有步驟地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高，最終達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這要求教師上課前要進(jìn)行仔細(xì)充分的學(xué)情研究，設(shè)計學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。問題難度的把握要基于學(xué)生已有經(jīng)驗又高于已有經(jīng)驗，學(xué)生不能無從下手，又不能唾手可得，即跳一跳能摘到桃子。

在問題2案例中，教師若把原來一步到位的提問（求熟雞蛋的密度）和多次的提示轉(zhuǎn)化成如下層次性問題，我想課堂效果就大不一樣了。①熟雞蛋完全浸沒時受到的浮力為多少？②熟雞蛋的質(zhì)量是多少？③熟雞蛋的密度是多少？通過這樣三個問題，使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)思維的過程，從而拾級而上、輕松流暢地解決科學(xué)問題。對于這種復(fù)雜、難度較大的問題，教師可將其轉(zhuǎn)化為若干個相互聯(lián)系的小問題，或以舊探新、或鋪路搭橋，以平緩坡度，循序漸進(jìn)，在解決一個個淺問題的基礎(chǔ)上深入到疑難問題的中心。

總而言之，在科學(xué)課堂上，學(xué)生回答問題時語言表達(dá)是否理想與教師課堂提問有著密不可分的關(guān)系，有效的課堂提問才能收獲理想的語言表達(dá)。作為新課改背景下的科學(xué)教師，我們要認(rèn)真設(shè)計好每一個課堂提問，使問題盡可能具有目的性、層次性，從而使科學(xué)課堂真正成為學(xué)為中心的學(xué)本課堂。

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