1949年以來(lái)中國(guó)美育研究的脈絡(luò)與特點(diǎn)
——基于知識(shí)圖譜的分析

王 郢，程 曦

(武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072)

引 言

美育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)；努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話給美育再次注入強(qiáng)勁動(dòng)力，為新時(shí)代做好學(xué)校美育工作指明了前進(jìn)方向。政策的指導(dǎo)必然帶來(lái)實(shí)踐與研究的多方呼應(yīng)。在實(shí)踐研究方面，美育師資持續(xù)增加，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)穩(wěn)步提升，美育教學(xué)資源不斷完善；在理論研究方面，美育理論日趨深入，美育專著及教材不斷涌現(xiàn)，美育研究領(lǐng)域不斷拓展。

然而，在美育研究充分發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之下，仍存在一些問(wèn)題亟待解決：1949年以來(lái)我國(guó)美育研究的發(fā)展脈絡(luò)、時(shí)間維度是怎樣的？研究的熱點(diǎn)有哪些，又是如何變化的，作者間的合作關(guān)系有何特征，等等?；卮疬@些問(wèn)題有利于對(duì)我國(guó)美育研究的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀進(jìn)行廓清和梳理，也有助于我們對(duì)未來(lái)的美育研究進(jìn)行科學(xué)的發(fā)展預(yù)測(cè)。

本文利用知識(shí)圖譜軟件，對(duì)1949年以來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中的美育研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析。從時(shí)間、作者、熱點(diǎn)前沿等角度可視化地呈現(xiàn)我國(guó)美育研究的整體圖景，為科學(xué)審視其發(fā)展成就，理性看待其不足之處提供依據(jù)，以期為美育研究同仁提供參考，為美育實(shí)踐同仁提供線索。

一、研究方法

中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(CNKI)是目前國(guó)內(nèi)收錄期刊最全、公眾認(rèn)可度最高的中文學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)之一。根據(jù)文獻(xiàn)學(xué)“核心效應(yīng)”定律，本文將對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”中所收錄的1949年至2019年間的“核心期刊”文獻(xiàn)進(jìn)行分析。以“美育”為關(guān)鍵詞，通過(guò)檢索得到相關(guān)文獻(xiàn)861篇，經(jīng)過(guò)初次篩選，剔除會(huì)議、報(bào)告、通知等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)844篇。同時(shí)，考慮到目前國(guó)內(nèi)六大核心檢索目錄的出現(xiàn)時(shí)間較晚(均不早于1987年)，故對(duì)照最初版的核心期刊檢索目錄，手工檢錄1987年以前的期刊中以“美育”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，再通過(guò)人工對(duì)比篩選，得到有效文獻(xiàn)297篇。將檢索所得的兩部分文獻(xiàn)相加，共得到可用于軟件分析的樣本文獻(xiàn)1041篇。正如文獻(xiàn)分散定律中“大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常集中于少數(shù)核心期刊”[2]的觀點(diǎn)，我們可以認(rèn)為，這些核心期刊的樣本文獻(xiàn)對(duì)我國(guó)美育研究有著很強(qiáng)的代表性。

在研究工具的選擇上，本研究采用了目前圖情分析使用較為成熟的科學(xué)知識(shí)圖譜分析工具Citespace 8.0軟件。它以知識(shí)域?yàn)閷?duì)象，顯示某一領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)構(gòu)關(guān)系，為探究知識(shí)單元或知識(shí)群之間結(jié)構(gòu)、互動(dòng)、演化等諸多內(nèi)部關(guān)系提供了可能。Citespace能夠?qū)⒛愁I(lǐng)域來(lái)龍去脈的演進(jìn)歷程展現(xiàn)在知識(shí)圖譜上，直觀展現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域信息全景，識(shí)別某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿方向[3]。

在前述檢索條件下，將得到的符合研究意向的初始文獻(xiàn)1041篇，以Refworks格式導(dǎo)出，然后在CiteSpace中對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析。分析時(shí)的具體操作是：(1)在preferences里選擇Chinese Encoding for CNKI or CSSCI，將文字設(shè)置成中文；(2)設(shè)置時(shí)間分區(qū)(Time Slicing)為1949—2019，“Year Per Slice”設(shè)置2年為一時(shí)間分區(qū)；(3)分析來(lái)源(Term Source)選擇標(biāo)題(Title)、摘要(Abstract)、作者關(guān)鍵詞(Author Keywords)和增補(bǔ)關(guān)鍵詞(Keywords Plus)；(4)在選擇標(biāo)準(zhǔn)(Selection Criteria)設(shè)置，默認(rèn)Top N為50，閾值(Thresholds)c、cc、ccv分別設(shè)置為2、2、10(c代表共引值，cc代表共被引值，ccv代表文獻(xiàn)數(shù))。采用生成最小樹(shù)剪枝(MST)策略，繪制作者、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜，發(fā)現(xiàn)我國(guó)美育研究的主要力量，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜挖掘美育研究的熱點(diǎn)主題，根據(jù)時(shí)區(qū)視圖分析其發(fā)展的新興前沿和演進(jìn)歷程。

二、結(jié)果與分析

(一)文獻(xiàn)數(shù)量的年度分布分析

文獻(xiàn)數(shù)量及其年度分布是文獻(xiàn)分析中最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)。美育研究領(lǐng)域發(fā)表論文的數(shù)量與時(shí)間變化的關(guān)系，能夠揭示出該領(lǐng)域的研究歷史、演進(jìn)路徑，并預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行年度數(shù)量統(tǒng)計(jì)得到圖1。

圖1 1949—2019年CNKI來(lái)源美育研究文獻(xiàn)的年代分布

圖1的統(tǒng)計(jì)分析能夠呈現(xiàn)出1949年以來(lái)我國(guó)美育研究發(fā)展有幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，我國(guó)美育研究的發(fā)展可以分為6個(gè)階段：第一階段是“沉寂醞釀期”(1949—1979年)，這個(gè)階段我國(guó)的美育研究雖已出現(xiàn)，但數(shù)量極少。第二階段是“補(bǔ)償發(fā)展期”(1980—1992年)，我國(guó)的美育研究迎來(lái)了第一次“補(bǔ)課式”增長(zhǎng)：發(fā)文量陡增形成小高峰，甚至出現(xiàn)了年發(fā)文量45篇的峰值。這是對(duì)過(guò)去數(shù)十年美育研究的一種彌補(bǔ)式爆發(fā)，對(duì)我國(guó)后續(xù)美育研究的發(fā)展奠定了總基調(diào)，打下了研究基礎(chǔ)。第三階段是“二次爆發(fā)期”(1993—1999年)，這個(gè)階段延續(xù)了前序研究的態(tài)勢(shì)，不斷生發(fā)和拓展：不僅發(fā)文量有了快速增長(zhǎng)，在短短7年內(nèi)發(fā)文168篇；同時(shí)在研究領(lǐng)域、關(guān)注熱點(diǎn)方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。第四階段是“關(guān)注退卻期”(2000—2004年)，此階段在經(jīng)歷近20年的快速增長(zhǎng)后，發(fā)文量有所下降，但年均發(fā)文量仍高于前一階段的平均水平，表明美育研究在本階段進(jìn)入一個(gè)新的臺(tái)階。第五階段是曲折探索期(2005—2014年)，美育研究態(tài)勢(shì)不穩(wěn)，發(fā)展時(shí)起時(shí)落。第六階段是“蟄伏發(fā)展期”(2015—2019年)，此階段美育研究經(jīng)過(guò)前期曲折發(fā)展后并未得到恢復(fù)，而是呈現(xiàn)頹勢(shì)，根據(jù)對(duì)2019年文獻(xiàn)數(shù)量的預(yù)測(cè)，這種不容樂(lè)觀的趨勢(shì)仍然存在，這值得美育研究者警惕和奮起。

第二，高水平的美育研究可能正面臨危機(jī)。在文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)中，“核心期刊論文數(shù)/普通期刊論文數(shù)”的商值可以用來(lái)表征某一領(lǐng)域研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們將之稱為“核心率”[4]。核心率刻畫了該領(lǐng)域中重要文獻(xiàn)的比例——核心率越高，表示該領(lǐng)域中的重量級(jí)文章越多，高水平研究發(fā)展越好。有研究顯示，在核心期刊目錄出現(xiàn)(1987年)之前，全國(guó)共有學(xué)術(shù)期刊5687種[5]，而這一時(shí)期我們檢索到的重要期刊上的論文共有297篇。隨后幾十年學(xué)術(shù)期刊快速發(fā)展，至2017年期刊總量已經(jīng)達(dá)到130007種[6]，但美育研究重要文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H為844篇。綜合考慮重要期刊數(shù)量、普通期刊數(shù)量以及時(shí)間跨度三個(gè)參數(shù)，不難看出，我國(guó)高水平美育研究的核心率呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，這顯示我國(guó)美育研究可能正面臨質(zhì)量危機(jī)。究其原因，一方面可能是因?yàn)樵诠埠蛧?guó)成立初期的幾十年間，期刊數(shù)量雖然不多，但能夠讓期刊一直存活下來(lái)，本身就證明其辦刊質(zhì)量很有保證。因此，1987年前美育研究的高水平論文數(shù)量多，比例高，核心率高；另一方面，鑒于核心期刊本身的導(dǎo)向性作用，核心期刊所刊登的文章囊括教育研究的方方面面，分配到美育研究這一領(lǐng)域的機(jī)會(huì)就自然變少了。美育研究成果須與其他研究方向的論文同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致核心期刊中美育研究文章數(shù)量偏少。這樣的現(xiàn)實(shí)也折射出我國(guó)美育研究缺乏高水平學(xué)科級(jí)期刊平臺(tái)支持的困境。

第三，美育研究的發(fā)展受教育政策的影響甚大，幾乎每次美育研究的快速發(fā)展都與當(dāng)時(shí)國(guó)家重申美育地位、作用的時(shí)間節(jié)點(diǎn)高度重合。如1977年教育撥亂反正、實(shí)現(xiàn)歷史性轉(zhuǎn)變之后有關(guān)美育研究就出現(xiàn)了第一次爆發(fā)[7]；1989年教育部印發(fā)《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989—2000)》后，美育研究在1992年進(jìn)入快速增長(zhǎng)階段，年發(fā)文量從10篇攀升至48篇；2015年頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》對(duì)學(xué)校美育給予了清晰定位，同年美育研究文獻(xiàn)達(dá)到了1949年以來(lái)的最高峰。

(二)研究熱點(diǎn)的時(shí)區(qū)圖譜分析

如果說(shuō)年度論文數(shù)量?jī)H僅表征了美育研究發(fā)展的熱度，那么將知識(shí)圖譜中具有高度中心性的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行整合，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行時(shí)區(qū)可視化所得到的時(shí)區(qū)圖譜(圖2)，則為我們清晰、直觀地閱讀研究熱點(diǎn)的演進(jìn)路徑提供了可能。

圖2 美育研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖譜

圖2中的橫軸代表時(shí)間年份，從左到右依次遞增，十字形狀代表了一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞，十字越大代表該關(guān)鍵詞的文章發(fā)文量越多。而十字與十字之間的連線則表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，連線越密集說(shuō)明研究相關(guān)越緊密。

第一，1949年以來(lái)美育研究的熱點(diǎn)呈現(xiàn)出從宏觀到具體的變化趨勢(shì)，研究關(guān)鍵詞不斷細(xì)化。從最早以“美育”作為關(guān)鍵詞的籠統(tǒng)研究，向著審美教育、智育、素質(zhì)教育、德育、學(xué)科教育、思政教育、藝術(shù)教育、蔡元培教育思想、素質(zhì)教育等更為細(xì)致的研究熱點(diǎn)生發(fā)拓展。這種熱點(diǎn)的細(xì)致化發(fā)展趨勢(shì)與美育研究本身的特點(diǎn)密切相關(guān)。美育作為多學(xué)科綜合的應(yīng)用型學(xué)科，在完成了早期的宏大敘事之后，必然不斷拓展其外延，并接納新的因素。將理論研究分析轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)現(xiàn)實(shí)審美問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。因此我們可以看到圖中的十字形隨著時(shí)間的推移而分散和細(xì)致，這是美育研究向小領(lǐng)域轉(zhuǎn)向的直觀呈現(xiàn)。

第二，最近十年，美育研究熱點(diǎn)向高校課程、大學(xué)生、素質(zhì)教育、審美教育和德育靠攏，《美育與素質(zhì)教育》《高校師生審美心理傾向現(xiàn)狀及分析》《關(guān)于體育舞蹈的美育價(jià)值》《論審美素養(yǎng)及其培養(yǎng)》等高被引文章不斷涌現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的分析預(yù)測(cè)，美育研究將從長(zhǎng)期的理論分析向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)審美問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決轉(zhuǎn)變。

第三，未來(lái)五年，我國(guó)美育研究的熱點(diǎn)將持續(xù)在學(xué)科融合、美育滲透和教育結(jié)合等方面發(fā)力，未來(lái)美育研究熱點(diǎn)可能會(huì)呈現(xiàn)放射狀的特征。即研究人群逐漸擴(kuò)展，從以往主要關(guān)注基礎(chǔ)教育，轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育高等教育并重，大中小學(xué)生齊頭發(fā)展等局面；研究?jī)?nèi)容上也會(huì)不斷深入，從對(duì)美育、藝術(shù)教育等內(nèi)容的闡釋轉(zhuǎn)向?qū)W校美育工作的實(shí)際問(wèn)題。美育研究深入學(xué)校，深入課堂，探討美育的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外活動(dòng)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等具體問(wèn)題。高校課程挖掘、學(xué)科美育融合、核心素養(yǎng)教育等將成為新的增長(zhǎng)點(diǎn)，出現(xiàn)更多針對(duì)具體實(shí)踐問(wèn)題的突破。

第四，我國(guó)美育研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)變脈絡(luò)十分清晰，每一次新的熱點(diǎn)都與既有熱點(diǎn)高度關(guān)聯(lián)。圖譜中熱點(diǎn)發(fā)展呈現(xiàn)明顯的線條性，每個(gè)關(guān)鍵詞之間的連線都非常稠密，這表明我國(guó)美育研究具有高關(guān)聯(lián)性的特征。特別是美育與藝術(shù)教育、美育與德育、美育與素質(zhì)教育等幾對(duì)關(guān)鍵詞之間的連線都非常豐富。出現(xiàn)這種高關(guān)聯(lián)性特征與美育本身獨(dú)特的教育價(jià)值是分不開(kāi)的。美育既包括音樂(lè)、美術(shù)等具體的學(xué)科指向，又與其他教育要素深度融合和滲透；同時(shí)，美育兼具感性教育、品格教育和審美教育的三層意義[8]，使美育的獨(dú)特教育價(jià)值無(wú)可替代?！懊烙谛聲r(shí)期以來(lái)的發(fā)展進(jìn)程中不僅承擔(dān)著建構(gòu)合理的教育結(jié)構(gòu)和發(fā)揮特殊的育人功能的作用，而且具有了更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)人生關(guān)懷的意識(shí)，在一定程度上擔(dān)當(dāng)起了社會(huì)文化批判和精神人格重建的職能”[9]。

(三)研究主題與關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析

時(shí)區(qū)圖譜表現(xiàn)的是關(guān)鍵研究熱點(diǎn)的歷史性變化，關(guān)鍵詞共現(xiàn)則是指以共現(xiàn)頻繁的詞聚類反映研究熱點(diǎn)主題。通過(guò)共現(xiàn)分析能夠幫助研究者找到各研究之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，挖掘出核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用Citespace軟件對(duì)1949年以來(lái)核心期刊上有關(guān)美育的文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)詞頻分析(圖3)，我們發(fā)現(xiàn)了共現(xiàn)頻次位于前20的關(guān)鍵詞及其具體頻次和中心性(1)中心性反映的是節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性，某關(guān)鍵詞的中心性較大，表明該關(guān)鍵詞是連接不同研究領(lǐng)域的重要樞紐，在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力較大。(表1)。

圖3 美育研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

表1 高頻關(guān)鍵詞頻次和中心性分析

由圖3和表1的信息可知，1949年以來(lái)我國(guó)美育研究的焦點(diǎn)有四類特征：

第一，在研究?jī)?nèi)容層面聚焦于理論，這些研究主要包括美育理論的建構(gòu)，探討美育的內(nèi)涵、特點(diǎn)和價(jià)值；美育思想的介紹，主要是對(duì)蔡元培美育思想的介紹及啟示；美育與德育、智育、體育等其他各育，與素質(zhì)教育、藝術(shù)教育關(guān)系的研究，旨在促進(jìn)學(xué)生智力、創(chuàng)造力、想象力等各方面的全面發(fā)展。

第二，在研究對(duì)象層面集中于中小學(xué)和高校兩個(gè)領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者多對(duì)某一地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析當(dāng)?shù)刂行W(xué)美育實(shí)施的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略；在高等教育領(lǐng)域，我國(guó)學(xué)者多聚焦于高校審美教育的價(jià)值和現(xiàn)狀兩個(gè)方面，闡明在高校實(shí)施美育的重要性和必要性，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生發(fā)展的需求探討美育實(shí)施的有效路徑。

第三，在研究方法上，當(dāng)前學(xué)界對(duì)于中小學(xué)美育研究及高校美育研究多以理論思辨研究為主，但在實(shí)踐過(guò)程中也涌現(xiàn)出了大量的關(guān)注美育實(shí)踐工作的案例研究成果。對(duì)某些地區(qū)或?qū)W校美育實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究，詳細(xì)分析美育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出解決策略，這種通過(guò)對(duì)個(gè)案進(jìn)行深入分析與探討的研究方法為我國(guó)美育研究開(kāi)辟了新領(lǐng)域。

第四，在研究學(xué)科上集中在體育、語(yǔ)文、音樂(lè)、思想政治等學(xué)科。關(guān)注點(diǎn)大多集中在兩個(gè)方面，一是具體學(xué)科的教育觀、學(xué)科與美育與素質(zhì)教育的關(guān)系等層面；二是在具體某一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施美育的問(wèn)題。對(duì)于具體學(xué)科的美育研究大多內(nèi)容更為具體，所研究的問(wèn)題現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性較強(qiáng)，有一定的借鑒意義。

根據(jù)關(guān)鍵詞的中心性系數(shù)顯示，審美教育的中心性系數(shù)次于美育，而且相比于其他關(guān)鍵詞的中心性系數(shù)顯著地高，表明審美教育是美育研究領(lǐng)域“絕對(duì)關(guān)注點(diǎn)”。這與本文前述的分析結(jié)果吻合，說(shuō)明我國(guó)的美育實(shí)踐以審美能力的培養(yǎng)為主要指向，高度重視審美與學(xué)科知識(shí)掌握之間的聯(lián)結(jié)。同時(shí)也折射出一些學(xué)者將審美教育、藝術(shù)教育等同于美育的主觀認(rèn)識(shí)，這種簡(jiǎn)單的等同可能會(huì)使美育研究陷入“操作技術(shù)討論”的窠臼，不利于科學(xué)、全面地理解美育。另一方面過(guò)分強(qiáng)調(diào)美育的學(xué)科教學(xué)屬性，可能使美育目標(biāo)簡(jiǎn)化為繪畫知識(shí)、音樂(lè)知識(shí)的掌握，忽視了美育對(duì)于人格培養(yǎng)、感性陶冶的價(jià)值功能。同時(shí)，前10位關(guān)鍵詞中，除前兩位以外，整體的中心性系數(shù)都不高，基本集中在0.1左右范圍，這顯示美育研究的聚焦不夠、較為離散。

同樣值得注意的是，圖3中的“十字”分布非常集中形成一個(gè)球形，這顯示我國(guó)的美育研究主題集中、鮮明；但除“審美教育”外，其他“十字”都較小，提示我國(guó)的美育研究缺乏跨學(xué)科性、交叉性和邊緣性研究。將圖3與圖2放在一起討論，則更凸顯出美育研究主題的多樣化并沒(méi)有帶來(lái)研究學(xué)科的多樣化，這不得不說(shuō)是我國(guó)美育研究發(fā)展的一個(gè)遺憾。未來(lái)需要呼吁更多其他學(xué)科的研究者，以及更多帶有多元化學(xué)科背景的研究者投入到美育研究中來(lái)。

(四)主要作者及合作關(guān)系分析

根據(jù)知識(shí)圖譜分析我國(guó)美育研究的作者及作者群，有助于了解和掌握該領(lǐng)域研究進(jìn)程中的核心人物及主要學(xué)術(shù)共同體的合作關(guān)系(圖4)。

圖4 美育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜

圖中的節(jié)點(diǎn)代表文章的作者，節(jié)點(diǎn)的大小及顏色深淺與作者的發(fā)文量成正相關(guān)，節(jié)點(diǎn)的層次越多表明該作者在此領(lǐng)域內(nèi)的研究時(shí)間越長(zhǎng)，貢獻(xiàn)越大[10]；從圖中的節(jié)點(diǎn)大小來(lái)看，1949年以來(lái)美育研究的代表性作者包括北京師范大學(xué)的檀傳寶、山東大學(xué)的曾繁仁、杭州師范大學(xué)的杜衛(wèi)、淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的孫榮春和廣東教育學(xué)院的姚曉南等幾位學(xué)者。這些作者在美育領(lǐng)域研究時(shí)間較長(zhǎng)、影響較大，成為美育研究圖譜中的“頭部人物”(表2)。

表2 1949—2019年發(fā)文量高于3篇的作者及其發(fā)文量(單位/篇)

美育研究者及其合作關(guān)系有以下幾個(gè)特征：

第一，美育研究者較為零散，呈現(xiàn)“從業(yè)者眾，但系統(tǒng)者少”的局面。此圖譜是典型的散點(diǎn)圖，圖中可見(jiàn)節(jié)點(diǎn)有25個(gè)，美育研究“一枝獨(dú)秀”者多，但通過(guò)二次檢索作者單位及研究方向可知專門從事美育研究的學(xué)者數(shù)量相對(duì)較少；由圖中所呈現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)大小及節(jié)點(diǎn)層次可以看出，美育研究領(lǐng)域的研究學(xué)者之間的影響力較為均衡，尚未出現(xiàn)影響力較大、在該領(lǐng)域具有權(quán)威性的研究團(tuán)隊(duì)。這表明美育研究的發(fā)展一方面需要研究者長(zhǎng)期、系統(tǒng)的產(chǎn)出，另一方面研究者之間密切合作，形成多種形式的合作模式同樣對(duì)美育研究的發(fā)展具有重要意義。

第二，美育研究者較為獨(dú)立，缺乏合作關(guān)系。由圖可以看出美育研究者多是獨(dú)立點(diǎn)型的研究者，彼此之間研究的獨(dú)立性較強(qiáng)，研究學(xué)者之間沒(méi)有形成緊密聯(lián)系、互相合作的網(wǎng)絡(luò)，基本上處于“單槍匹馬”的狀態(tài)。圖中節(jié)點(diǎn)間的連線粗細(xì)反映兩者間合作關(guān)系的強(qiáng)弱，圖4中僅有“趙伯飛—張?jiān)疯　?條較為明顯的連線，這顯示美育研究互動(dòng)交流較少，尚未形成具有較強(qiáng)凝聚力的協(xié)同科研團(tuán)體的現(xiàn)狀。當(dāng)然，這也可能暗示我國(guó)美育學(xué)者各自的研究方向相對(duì)獨(dú)立和個(gè)性化，使得合作研究偏少。對(duì)“趙—張”連線進(jìn)行二次檢索，發(fā)現(xiàn)二者的合作屬于師生合作模式，這顯示出我國(guó)美育研究中作者的合作關(guān)系較弱、合作圈范圍較窄，跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的合作匱乏的情況。這也提示我們?cè)谖磥?lái)的美育研究中應(yīng)加強(qiáng)研究者之間的交流與合作。

第三，美育研究總體發(fā)文量偏少，人均發(fā)文量不高。此次檢索的核心期刊文獻(xiàn)數(shù)量雖有1000多篇，但若將之置于70年的時(shí)間段落中，則不得不說(shuō)美育研究總體發(fā)文量稍顯不足。表2顯示，發(fā)文量最高的作者發(fā)文總數(shù)為5篇，發(fā)文3篇以上的作者為5人，可見(jiàn)美育研究在核心期刊上的人均發(fā)文量并不高。這表明廣大研究者既要以自己為中心持續(xù)關(guān)注并積極投身美育研究，也要與其他研究者開(kāi)展長(zhǎng)期、深入的合作，形成較大規(guī)模的團(tuán)隊(duì)，致力于美育研究領(lǐng)域重大、前沿課題。

通過(guò)二次檢索這5名作者的文獻(xiàn)，總結(jié)歸納了這些作者的主要研究領(lǐng)域。可以發(fā)現(xiàn)，大部分研究者密切關(guān)注美育理論及美育思想方面的研究，主要探討美育的本質(zhì)、性質(zhì)、功能和實(shí)施途徑等方面的問(wèn)題，豐富了美育研究領(lǐng)域的內(nèi)涵；同時(shí)不少學(xué)者從哲學(xué)、心理學(xué)等角度探討了美育價(jià)值，為美育研究提供了新視野、新思路。近十多年來(lái)的美育研究，大多又轉(zhuǎn)向研討美育在提升人的綜合素質(zhì)、提升創(chuàng)新性思維和能力中的作用。這些研究者關(guān)注的主題不盡相同，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，但大多偏向理論研究，采用哲學(xué)思辨的方法進(jìn)行探討，這可能是導(dǎo)致研究者之間缺乏交流與合作的一個(gè)原因。

綜上，通過(guò)知識(shí)圖譜的分析發(fā)現(xiàn)，1949年以來(lái)我國(guó)美育研究的熱點(diǎn)正在不斷細(xì)化，從籠統(tǒng)的美育向具體領(lǐng)域滲透，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)；但學(xué)者間跨領(lǐng)域和學(xué)科間的合作網(wǎng)絡(luò)密度還比較低，整體呈現(xiàn)松散的狀態(tài)；美育領(lǐng)域需要長(zhǎng)期的、深入的、系統(tǒng)性的研究，美育研究亟需建制化；已有的研究更多關(guān)注理論思辨和設(shè)想，對(duì)于研究美育課程實(shí)踐等具體的實(shí)證化研究比較少。

結(jié) 語(yǔ)

本文利用CiteSpace 8.0分析軟件，對(duì)1949年至2019年的1041篇有關(guān)美育研究的核心期刊文獻(xiàn)的主題熱點(diǎn)、時(shí)間熱度和合作關(guān)系進(jìn)行了可視化分析，采用客觀和量化的方法對(duì)共和國(guó)成立70年以來(lái)我國(guó)美育研究進(jìn)行了梳理和概括。研究發(fā)現(xiàn)，在國(guó)家政策的指導(dǎo)和美育研究者幾十年的共同努力下，我國(guó)美育研究取得了顯著成果：一是我國(guó)美育研究在核心期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈逐漸增長(zhǎng)趨勢(shì)。二是高產(chǎn)作者關(guān)注的研究領(lǐng)域既相互聯(lián)系又各有側(cè)重。三是我國(guó)美育的主要研究議題包括美育思想、藝術(shù)教育、智育、德育、素質(zhì)教育、學(xué)校美育等，其中高等教育領(lǐng)域的美育問(wèn)題成為近年來(lái)的研究熱點(diǎn)。四是美育理論研究不斷深入，具有一定科學(xué)理論架構(gòu)的美育專著、教材不斷涌現(xiàn)；美育研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，與美育緊密聯(lián)系的藝術(shù)教育、素質(zhì)教育等課題得以深入探討。五是美育實(shí)踐不斷繁榮，針對(duì)美育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程體系等具體實(shí)踐問(wèn)題的研究日益增加，促進(jìn)了學(xué)校美育工作的發(fā)展。

我國(guó)美育研究已經(jīng)取得了比較豐碩的成果，但從研究發(fā)展的角度來(lái)看，我國(guó)美育研究還存在諸多問(wèn)題。

第一，高水平美育研究態(tài)勢(shì)較弱、可能面臨危機(jī)。美育研究的核心期刊文獻(xiàn)雖然總體呈逐步增長(zhǎng)趨勢(shì)但發(fā)展過(guò)程較為曲折，文獻(xiàn)數(shù)量較不穩(wěn)定，在近幾年甚至還有所下降。與其他研究領(lǐng)域相比，美育研究不論數(shù)量還是質(zhì)量還有較大的提升空間。我國(guó)美育研究的熱點(diǎn)主要集中在審美教育、素質(zhì)教育、藝術(shù)教育、大學(xué)生研究等領(lǐng)域，研究時(shí)間較為集中，研究熱度的持續(xù)時(shí)間較短，研究者、研究機(jī)構(gòu)之間較為分散，這表明我國(guó)美育研究起步較晚、研究力量較弱。

第二，美育研究力量分散，難以開(kāi)展成規(guī)模、系統(tǒng)化的深度研究。目前美育研究的獨(dú)立研究占絕大部分，相關(guān)研究團(tuán)體與研究學(xué)者比較分散，不同機(jī)構(gòu)的作者各自為政，研究學(xué)者之間、研究機(jī)構(gòu)之間鮮有合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，也缺少跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)且較為穩(wěn)定的協(xié)同研究團(tuán)隊(duì)。這反映出我國(guó)美育研究的學(xué)術(shù)交流欠缺、合作力度不夠，難以開(kāi)展成規(guī)模、系統(tǒng)化的持續(xù)深入的研究，因此在保障美育研究科研經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，打造穩(wěn)定且深度合作的研究團(tuán)隊(duì)，采用政策鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方法是推進(jìn)美育研究發(fā)展的必要條件。

第三，美育研究主題實(shí)證取向不足，缺乏跨學(xué)科、多元化、實(shí)踐性的研究視角。美育研究多聚焦于美育理論，較少關(guān)注美育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，且現(xiàn)有的美育理論研究也尚未形成較為權(quán)威的理論框架；美育研究多關(guān)注具體某一學(xué)科的審美教學(xué)，較少?gòu)目鐚W(xué)科的視角對(duì)美育進(jìn)行探討；美育研究多采用理論思辨的方法展開(kāi)論述，較少展開(kāi)實(shí)證取向的量化研究。未來(lái)研究者應(yīng)當(dāng)更多地針對(duì)時(shí)代發(fā)展的要求和我國(guó)美育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)來(lái)開(kāi)展多主題、深層次、寬領(lǐng)域的研究，同時(shí)美育理論研究要向?qū)嵺`深化。

總之，在當(dāng)前黨和國(guó)家對(duì)于學(xué)校美育工作高度重視的政策背景之下，在推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程中，美育研究發(fā)揮著難以替代的重要作用。通過(guò)回顧共和國(guó)成立70年以來(lái)美育發(fā)展的歷程，可以看到我國(guó)學(xué)術(shù)界在美育研究的諸多方面取得了一定的成果，同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題與不足。如何解決目前存在的問(wèn)題，如何處理素質(zhì)教育、人的全面發(fā)展與美育的關(guān)系是重大課題和實(shí)踐問(wèn)題。這既是我們進(jìn)一步深入推進(jìn)美育研究的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是更好地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。