關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息、認(rèn)識(shí)世界的基本途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方式。同時(shí)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和基本構(gòu)成，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師往往采用單一講解式的教學(xué)方法，不僅會(huì)使學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣，還會(huì)抑制學(xué)生思維能力與閱讀能力的有效提升。對(duì)此，本文將從引導(dǎo)學(xué)生自讀課文、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、提供學(xué)生多閱讀舞臺(tái)與讀寫結(jié)合四個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本途徑和有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法;思考

在教育教學(xué)改革與素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)與全面發(fā)展成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，因此閱讀教學(xué)的地位和重要性日益凸顯。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了要培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀技巧、閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要性，這也就意味著傳統(tǒng)單向灌輸和講解式的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能與現(xiàn)代化教學(xué)相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變革新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與策略已經(jīng)刻不容緩。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，樹立起全新的教學(xué)觀念和思想，并努力推動(dòng)閱讀教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、改進(jìn)與優(yōu)化，以不斷提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、 引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，提出問題

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師往往是代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了學(xué)生的自主閱讀和深入思考，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法深入地理解課文內(nèi)容、把握課文中心思想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中要學(xué)會(huì)“放手”，給予學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊思考，從而能夠在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)自己的理解來(lái)分析和解決問題，從而切實(shí)有效地激活和啟發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正深入到閱讀過程中去。

例如，在教授《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，上課后，筆者并沒有直接展開授課，而是先給予學(xué)生們充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生們自由朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。待學(xué)生們閱讀完一篇課文后，此時(shí)學(xué)生一定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容存在很多問題，所以，筆者給予學(xué)生們提出自己質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生將不懂的問題提出，如，課文中“父親”為什么把辛苦釣到的魚給放掉？隨后，筆者再根據(jù)學(xué)生們提出的問題進(jìn)行解答，從而增強(qiáng)學(xué)生們的理解。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，提出問題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象

想象是學(xué)生閱讀和深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是優(yōu)化學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)巧妙地設(shè)計(jì)問題，以保證問題具有一定的啟發(fā)意義，從而使得問題的提出能夠充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)散自身語(yǔ)文思維，在問題驅(qū)動(dòng)下展開課文的深入探究和充分、大膽的想象，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造精神。

例如，在教授《春》這篇課文時(shí)，本篇課文的特點(diǎn)是寫景，為了讓學(xué)生們感受作者對(duì)春天景物的描寫，筆者在學(xué)生們閱讀期間，通過幾個(gè)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維，如：在課文中，作者為什么用兩個(gè)“盼望著”？作者是如何描寫春雨的？為什么會(huì)這樣描寫？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)根據(jù)問題再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的情感，然后，在引導(dǎo)學(xué)生們把握作者的情感脈絡(luò)，加深學(xué)生們對(duì)課文的理解。運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立解決閱讀中遇到問題的能力。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

三、 結(jié)合實(shí)際，提供學(xué)生多閱讀舞臺(tái)

閱讀本身就是一個(gè)廣泛的過程，所以教師決不能將學(xué)生的閱讀過程局限于語(yǔ)文教材課本的閱讀之中，而是要充分結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生提供多閱讀、廣泛閱讀的舞臺(tái)。具體來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生們推薦優(yōu)秀的課外讀物，以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)、拓展他們的知識(shí)視野。此外，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件、提供多閱讀舞臺(tái)，組織學(xué)生們開展閱讀交流，分享閱讀心得和體會(huì)，從而有效提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，拓展學(xué)生閱讀的廣度與深度。

例如，為了提供學(xué)生們對(duì)閱讀的舞臺(tái)，筆者每周都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到校圖書館進(jìn)行閱讀課，然后，讓學(xué)生們自由挑選自己感興趣的閱讀刊物，當(dāng)學(xué)生們挑選到自己心儀的圖書后，筆者將時(shí)間交于學(xué)生們自由閱讀。通過本次活動(dòng)，學(xué)生們不僅拓展了閱讀的視野，同時(shí)學(xué)生們還根據(jù)自身的喜好閱讀感興趣的刊物，極大的激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提供學(xué)生多閱讀的舞臺(tái)，豐富了學(xué)生的閱讀視野。

四、 讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生寫作能力

閱讀的最終目的是要幫助學(xué)生理解文章，從而可以更好地寫作，由此可見閱讀與寫作相輔相成、互為前提的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生完成閱讀之后，要及時(shí)地引導(dǎo)和組織學(xué)生展開寫作。一方面，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解和看法來(lái)寫出讀后感，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的濃縮和提煉;另一方面，教師則可以選出課文中的優(yōu)美句子或者精彩段落，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或者擴(kuò)寫，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作技巧和寫作水平，充分實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。

例如，筆者在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，還會(huì)結(jié)合閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行摘抄、仿寫等活動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)完《海的女兒》這篇課文后，本篇課文是一篇童話故事，對(duì)于該階段的學(xué)生而言，童話故事更有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生們閱讀結(jié)束后，筆者為學(xué)生們下發(fā)了一下任務(wù)，挑選故事中的一個(gè)片段，然后對(duì)故事進(jìn)行改編，或者根據(jù)故事的結(jié)尾，發(fā)揮想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過讀寫結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的重要組成部分，也是影響小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本保障。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，并以新課改基本理念為指導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀課文、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、提供學(xué)生多閱讀舞臺(tái)與讀寫結(jié)合等多種方法和策略的運(yùn)用，來(lái)有效優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)紅艷.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2018（38）：98.

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作者簡(jiǎn)介：

周天薇，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省哈爾濱市雙城區(qū)水泉鄉(xiāng)中心學(xué)校。