構(gòu)建生命課堂 享受生命幸福

摘 要：每個學生都是一個活生生的生命存在物，都是獨立自主的甚或自由自覺的生命活動的存在物。語文教育不能無視學生作為生命存在物的事實，針對缺乏生命教育課堂這一問題，提出生命教育課堂的必要性，提倡把課堂構(gòu)建成一種以學生為中心，把學生的主體意識放在首位，使學生的情感得到發(fā)揮的生命教育課堂。

關(guān)鍵詞：生命教育;語文課堂;情感

一、 初中語文缺乏生命教育課堂的問題

長期以來，教育者普遍缺乏生命感，在以“人的教育”為基本信念的教育領(lǐng)域里，生命缺席了。在以往的課堂里，我們看到的只是知識、方法、技術(shù);在教師創(chuàng)作的大量課例中，我們享受不到生命的躍動和呼吸;在每天產(chǎn)生的眾多教育論文中，我們依然看不到生命的氣息，生命創(chuàng)造的光影就在如此這般的推演中進入黑夜。正因如此，葉瀾教授才會吶喊疾呼：讓課堂煥發(fā)出生命活力！這樣的吶喊實際上隱含著另一種吁求：讓教育研究煥發(fā)生命活力，讓課堂教學充盈活潑潑的生命感。

葉瀾教授認為，教育直面人的生命，以人為本是最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。因此，在語文教學中，我們需要堅持以人為本的基本理念，以“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”為根本的教育宗旨，從多方面努力來促進生命教育理念在語文教學實踐中的有效滲透，進而促進學生實現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

二、 初中語文課堂滲透生命教育的必要性

語文是一門充滿生命教育的學科，而語文教學卻恰恰缺少了生命教育。學習一篇課文時，要讓學生理解生命的價值，建構(gòu)對生命價值的思考。教師要用生命教育的理念去組織教學內(nèi)容，自然地將生命教育滲透其中，而不是根據(jù)作者和老師的思路去單純地品味文章，感悟不到真正的生命意義。因此，必須讓生命教育回歸課堂，讓生命教育喚醒課堂。語文教學必須超越知識和技能，走向生命教育，讓每一個學生都充分關(guān)愛生命、熱愛生命、感悟生命，享受到語文課堂的生命意義。

生命教育有利于實現(xiàn)以學生為主體，課堂是教師教學的主要陣地，能否以學生為主體、發(fā)揮學生的主體作用是教學成功與否的關(guān)鍵。著名教師于漪認為，在語文課堂上，學生是學習的主人，“教”是為“學”服務的，“教”不是統(tǒng)治“學”，也不是代替學生“學”，教師的教是啟發(fā)學生“學”，引導學生“學”。教師組織課堂教學不應從“教”出發(fā)，而必須從學生的“學”出發(fā)。生命課堂的構(gòu)建，體現(xiàn)了學生的主體地位，有利于學生主動學習與鉆研。其次，生命課堂的構(gòu)建有利于實現(xiàn)語文課堂生活化拉近課本知識與實際生活的距離，提高學生的學習興趣。最后，有利于學生情感的激發(fā)。

三、 初中語文課堂教學中滲透生命教育的方法

（一） 喚醒學生情感

情感容易在一定的情境中產(chǎn)生。要讓學生真正把書讀到心里去，讓他們的思想情感和課文中人物的思想情感融為一體，與作者的喜怒哀樂發(fā)生共鳴，于漪老師創(chuàng)設了與教學內(nèi)容相應的情境，使學生身臨其境，受到熏陶。教學《周總理，你在哪里》這篇課文時，為了創(chuàng)設一個凝重、哀傷的教學氛圍。上課前，她把用黑框鑲嵌的周總理畫像披上黑紗，懸掛在黑板的上方，然后她胸佩一朵小白花，上課時用莊嚴、悲痛的聲調(diào)介紹當年首都百萬軍民自發(fā)地佇立在寒風中迎送總理靈車的悲壯場面。然后用懷念、悲傷的語調(diào)朗讀課文。這時，課堂上早已一片嚶嚶啜泣之聲，師生完全沉浸在悲傷、哀痛的氣氛中。

像于漪老師的課堂，這種形象氛圍的創(chuàng)造，對學生理解課文的主題與藝術(shù)特色，體會作者的情感，無疑都有著巨大的作用。于漪老師說：“傳之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號，文中所描繪的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理就會叩擊學生的心靈，在他們的心中引起共鳴?！?/p>

（二） 喚醒課堂情緒

對于語文教學來說，因其豐富的情感性與躍動的生命化特征，往往極易激發(fā)學生的課堂情緒。因此，一節(jié)生命化課堂，就是師生間多邊對話的一種生命活動，充滿了激情與智慧，充滿了情感的交流和心靈的碰撞，才能達到了隨心所欲不逾矩的境界。

在李鎮(zhèn)西老師的《冬天》這篇課文的講授中，達到了用感情融匯感情，讓思想碰撞思想的境界。面對一群新的學生，他決定與學生“對話”，并不是讓學生自發(fā)地討論，而是在教師引導下帶著自己的經(jīng)驗講授課文，進而感悟課文的思想感情——所謂“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”。走進課文，讓每個學生在朗讀完課文后發(fā)表自己的看法與內(nèi)心的感受，當然每人的想法不同，分享各自的收獲，共享美文。

教師的主要作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生擁有舒展的心靈、思考的大腦，當然，教師的感情和思想也要參與到學生的感情和思想中去。讓學生把情感的閘門打開，點燃思想的火炬，迸發(fā)出自己的精神世界。

（三） 喚醒生命意識

所謂生命意識，就是為了滿足生命存在和發(fā)展的需要，依據(jù)自身的潛能，加上后天的教化而形成的對于外在世界和自我具有認知、理解、建構(gòu)和創(chuàng)造能力的潛在靈智和欲求。生命意識只是人的一種潛在的因素，有待于教育的喚醒。

于漪老師認為，教育事業(yè)是愛的事業(yè)，是以精神養(yǎng)育精神、用生命呵護生命的事業(yè)。語文教師要披文入情、以情激情，為學生創(chuàng)造一個溢滿哲理和情致的情感世界，對學生進行熏陶感染，細水長流地進行滴灌、滲透，塑造他們的心靈。情感教學要使教材情、教師情、學生情這“三情”合一，融為一體，才能真正塑造學生的心靈。

在于漪教師講授《茘枝蜜》這篇課文時，其中有一句話：“我不禁一顫：多可愛的小生靈啊！”作者寫作時顯然是觸動了心弦的。于漪就抓住“顫”這個詞作動情的講述：“顫”是抖動，這是因外因而產(chǎn)生的抖動，生命如此短暫，作者意想不到，心顫動了。這個“顫”是對小蜜蜂的贊頌，是對它短暫的生命所顯示的意義和價值的領(lǐng)悟。這里，于漪老師正是通過對“顫”的錘打情講，拎起了這一段的議論抒情，注情于蜜蜂，使高尚情操迸發(fā)出耀眼的火花。

四、 結(jié)語

總之，教育的目標是培養(yǎng)能夠健康和全面發(fā)展的人，關(guān)愛生命發(fā)展個性提高素質(zhì)是課程改革的理想和追求，語文課堂教學是培養(yǎng)學生的主要活動方式之一，構(gòu)建鮮活的語文生命課堂，對于學生的生命成長和生命關(guān)懷具有不可替代的作用，但愿語文課堂教學這棵生命之樹常青！

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].北京：教育研究，2002（5）：3-6.

[2]李鎮(zhèn)西.聽李鎮(zhèn)西老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2006：53-58.

作者簡介：

張玉嬌，甘肅省天水市，天水師范學院文學與文化傳播學院。