九年級英語學困生詞匯積累的有效策略探討

摘 要：在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語這門學科備受社會各界的廣泛關注，不可否認，英語對培養(yǎng)國際性的應用型人才有著關鍵的作用和價值，但是我國是一個以漢語為母語的國家，缺乏一定的語境，教學效率和教學質量不容樂觀，英語老師還沒有突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，直接以簡單的理論知識講授為主體，最終導致英語學困生的數(shù)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，極少有學生能夠掌握英語學習的技巧和精髓，這一點在英語詞匯積累的過程中呈現(xiàn)的尤為明顯。對此，本文以九年級英語學困生為分析對象，了解這類學生詞匯積累的有效策略，以期為推動英語教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：九年級英語;學困生;詞匯積累;有效策略

一、 引言

作為英語學習之中的基礎和重點，詞匯尤為關鍵，學生必須要積累豐富的詞匯量，掌握英語詞匯學習的技巧和精髓，采取有效的策略和技術手段完成詞匯積累工作，只有這樣才能夠為后期的英語閱讀和寫作提供一定的依據(jù)。但是從目前來看許多學生在詞匯記憶的過程之中面臨著諸多的困難和障礙，這一問題既和學生個人的學習能力有關，還在于有一部分學生缺乏學習興趣，沒有掌握正確恰當?shù)膶W習方法，無法更好的抓住詞匯學習的難點和重點，最終導致個人的學習效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

二、 九年級學困生的學習特點

學困生主要是指在學習和實踐過程之中產生諸多困難和障礙的學生，這一部分學生的學習成績相對較差，難以掌握不同學科學習的核心要求，個人面臨著較大的學習壓力。

（一） 缺乏明確的學習動機

學習動機會直接影響個人的學習行為和學習積極性，只有保障動機的明確性和正確性，才能保障后期學習行為的有效性，從整體上促進學習效率的提升。對于學困生來說，在參與不同的學習環(huán)節(jié)之前還沒有正確的意識到個人學習的重要性，實質的學習動機不夠明確，在課堂時無法集中個人的注意力，同時在課后也沒有完成復習鞏固環(huán)節(jié)，因此難以實現(xiàn)主動學習和自我教育。對于九年級英語學困生來說在英語學習時往往對英語存在許多錯誤的認知，認為英語學習比較難，個人沒有能力學好這一門學科，缺乏主動記憶單詞的意愿，同時也沒有在與他人進行溝通和互動時利用英語進行交流，最終導致個人的成績越來越差。另外，較差的學習成績也使得有一部分的學困生缺乏一定的學習興趣和自信心，難以和挖掘個人的學習潛能，因此產生了極為嚴重的惡性循環(huán)。

（二） 缺乏學習興趣

不管是素質教育還是新課程改革都明確強調了學生學習興趣的重要性，只有產生一定的學習興趣，才能夠保障后期持續(xù)學習的源源動力，如果缺乏學習興趣就難以更好的體現(xiàn)學習的主動性和針對性。在對九年級英語學課程進行分析和研究時發(fā)現(xiàn)有一部分學生對單詞的記憶了解較為淺顯，即使在前期投入了大量的時間和精力記憶單詞，但是遺忘的速度非常的快，同時對單詞的理解比較淺顯，難以將單詞運用到后期的閱讀和寫作過程之中，有許多學生抱怨自己記不住單詞，這一點導致許多學生缺乏一定的學習興趣，難以真正的意識到英語學習的樂趣和精髓。

（三） 詞匯基礎較差

英語詞匯學習是英語學科學習的重點和難點，同時這一環(huán)節(jié)的學習是一個長期性的過程，必須要進行不斷的積累和豐富。需要注意的是，每一個學科都有較為完善的知識框架和體系，學生必須要構筑完善的學習體系，只有這樣才能夠保證學習質量和效率，有一部分學生所打下的詞匯基礎比較薄弱，對最常見的單詞和詞匯的理解比較淺顯，同時個人的應用能力和舉一反三能力相對較差，無法將新知識與舊知識相結合，個人舉一反三和學以致用的能力不足，只能夠掌握啞巴式的英語。

三、 九年級英語學困生詞匯積累的有效對策

針對上文中所存在的各類不足，在落實九年級英語教育教學實踐的過程之中，老師需要結合學困生詞匯積累的現(xiàn)實條件，抓住學生產生困難和障礙的核心所在，以此來對后期的教學內容和教學環(huán)節(jié)進行相應的調整，更好的體現(xiàn)素質教育背景之下英語教育的本質要求。

（一） 樹立學習自信心

學生才是學習過程中的主體，老師必須要引導學生樹立良好的學習自信心，真正的意識到英語詞匯學習的樂趣和精髓，在個人學習動機的引導之下不斷的提高學習效率和學習這質量，掌握英語詞匯學習的和新要求，從而在后期閱讀和寫作的過程之中主動的利用個人所學習到的詞匯進行學習。另外老師還需要引導學生加深對詞匯學習的認知和理解，找到適合自己的詞匯記憶和學習方法，抓住詞匯記憶的認知規(guī)律和記憶方法，從而獲得更加良好的學習體驗。

（二） 加強語音學習

語音的學習對詞匯學習有著一定的促進作用，九年級學困生在英語學習的過程之中對詞匯學習的理解較為淺顯，同時無法掌握音標的內涵，沒有打下良好的基礎，因此在后期學習的過程中感覺困難重重。對此，老師必須也要加強對學生在語音上的指導，嚴格按照新課程教學中的相關要求明確音標的讀音和單詞的記憶，分析兩者之間的內在邏輯聯(lián)系，幫助學生鞏固已有的知識，讓學生能夠構建完善的知識框架和體系。

（三） 音形義性的結合可以提高詞匯學習的質量

英語詞匯學習是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師在教育教學實踐的過程之中必須要關注英語發(fā)音、外形、內在含義以及詞性的分析及研究，為學生提供良好的學習方向和學習指導。英語教學實踐活動還需要注重學生學習能力的分析和研究，通過細致入微的分析和解讀來保障學生能夠意識到英語單詞的學習的內在含義，掌握具體的運用技巧，從而加深個人的理解，在自主學習和實踐的過程之中積極的利用高效的記憶方法掌握詞匯學習的技巧，積累豐富的詞匯量，更好的體現(xiàn)個人的主觀能動性和學習價值。

四、 結語

在九年級英語學困生詞匯教學實踐的過程之中，老師需要關注學生的學習動機和學習內容，分析學困生詞匯技能的具體內容，嚴格按照學生學習和成長的具體規(guī)律針對采取針對性的指導方式和策略，保障教育教學的有效性，積極的構建高效課堂。

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作者簡介：

張怡，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市第十七中學。

??阿圖什市，阿扎克鄉(xiāng)庫藍其小學。