幼兒園教師家園合作能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)探究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育愈加受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。影響幼兒教育的兩大因素分別是幼兒園和家庭，二者需要緊密配合，查缺補(bǔ)漏，共同反思當(dāng)前家園合作中的不足之處，從中尋求進(jìn)步，加強(qiáng)家園共育的能力，才能為幼兒帶來更好的教育環(huán)境。所以幼兒園在未來的學(xué)前教育中，應(yīng)當(dāng)更加積極的與家庭尋求配合，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園合作;意義;現(xiàn)狀;培養(yǎng)方法

一、 幼兒教育中家園合作的意義

（一） 提高幼兒教育的質(zhì)量

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”這句話啟迪了幼兒教育中家園合作的重要性。如果想提高幼兒的教育質(zhì)量，家園合作是必不可少的。幼師通過與家長(zhǎng)的溝通，相互配合，可以拓寬幼兒的教育范圍。而與家長(zhǎng)完成家園合作，也能讓幼兒始終如一的生活在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃h(huán)境中。在長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染之下，幼兒的教育質(zhì)量就會(huì)獲得顯著的提高。

（二） 增長(zhǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒園與家庭的相互配合，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活上都得到成長(zhǎng)的體驗(yàn)。幼兒園的生活可以促進(jìn)孩童與朋友和師長(zhǎng)的溝通，加強(qiáng)幼齡兒童的交流能力和與同齡人交往的經(jīng)驗(yàn)。家庭的生活可以鍛煉幼兒的日常行為規(guī)范，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。幼兒園的教育資源有限，無法讓幼年兒童完整的體驗(yàn)生活中的問題，所以幼兒的思想品德和身體素質(zhì)需要幼師和家長(zhǎng)的共同培養(yǎng)。這種培養(yǎng)通常也是相輔相成的，比如：幼師向兒童教授孝順的美德，到了家里，家長(zhǎng)就是幼兒實(shí)踐孝道的第一對(duì)象。家長(zhǎng)教會(huì)兒童自理能力，兒童在面對(duì)幼兒園安排的簡(jiǎn)單勞動(dòng)工作時(shí)就不會(huì)手足無措。所以，家園合作可以有效增長(zhǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三） 加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼師的溝通，彌補(bǔ)幼兒教育中的不足之處

俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。家長(zhǎng)與幼兒園，如果單純只有一方的存在，對(duì)幼兒的教育是不完整的。幼師需要關(guān)注許多幼兒的成長(zhǎng)，難免忽略其中個(gè)別幼兒的生活習(xí)慣或者性格特點(diǎn)，在教育的過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)紕漏。同樣的道理，家長(zhǎng)如果不太關(guān)注孩童在幼兒園的學(xué)習(xí)生活情況，在家中也容易和幼兒的交流中出現(xiàn)問題。家園合作可以有效彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，家長(zhǎng)與幼兒園建立合作，可以創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)，家長(zhǎng)能夠隨時(shí)了解孩童在幼兒園的學(xué)習(xí)生活情況，幼師也能及時(shí)把握每個(gè)幼兒在家中的表現(xiàn)，雙方通過協(xié)力合作可以選擇最適合幼兒的教育方式。此外，家長(zhǎng)和幼師也可以相互監(jiān)督，如果在教育中出現(xiàn)紕漏可以及時(shí)互相提醒，以防止錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、 當(dāng)今幼兒教育中家園合作的現(xiàn)狀

（一） 家園合作發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

1. 溝通方便

在信息時(shí)代，有許多方式可以構(gòu)建交流平臺(tái)，微信、QQ，甚至個(gè)人網(wǎng)站，幼師可以很方便的與各位家長(zhǎng)建立微信群等聯(lián)系方式，隨時(shí)隨地的交流幼兒的學(xué)習(xí)和生活情況。在信息社會(huì)，家園合作在溝通渠道上具有很大的便利。

2. 家長(zhǎng)更加關(guān)注幼兒的學(xué)前教育

在從前，家長(zhǎng)只把幼兒園當(dāng)作托兒所一般的存在，幼師在家長(zhǎng)心中的地位等同于保姆。而在當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)過大量科學(xué)性教育信息的洗禮，家長(zhǎng)愈加重視孩童的學(xué)前教育情況，所以對(duì)于家園合作的教育模式，家長(zhǎng)會(huì)以更加開明的態(tài)度參與其中。

（二） 家園合作中普遍出現(xiàn)的問題

1. 幼師的專業(yè)能力不足

當(dāng)前幼師的隊(duì)伍里，青年幼師已經(jīng)逐漸占據(jù)主流。他們普遍年齡在20歲到30歲左右。從某些方面來看，他們的心理還不夠成熟，工作經(jīng)驗(yàn)不足，在教育幼兒時(shí)也缺乏足夠的耐心。當(dāng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí)，遇到突發(fā)情況，往往也欠缺靈活的應(yīng)對(duì)能力。此外，青年幼師缺少足夠的責(zé)任心，不能主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通幼兒出現(xiàn)的問題，這也給家園合作帶來許多的麻煩。

2. 家長(zhǎng)對(duì)家園合作的態(tài)度問題

當(dāng)今的家長(zhǎng)雖然很關(guān)心孩童在幼兒園的成長(zhǎng)情況，也配合家園合作的模式，但家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒園組織的家庭互動(dòng)活動(dòng)抱有敷衍的態(tài)度。家長(zhǎng)的年齡普遍在35歲以下，他們大多認(rèn)為作為一個(gè)成年人，與幼兒的互動(dòng)游戲都是比較幼稚的行為，導(dǎo)致參與活動(dòng)的積極性不高，使得幼師的教育任務(wù)無法達(dá)到預(yù)期的目的。有些家長(zhǎng)也對(duì)家園合作中組織的某些互動(dòng)游戲提出質(zhì)疑，表示無法理解，甚至造成與幼兒園的矛盾，這也影響了家園合作的順利進(jìn)行。

三、 幼兒教育中家園合作能力的培養(yǎng)方法

（一） 在活動(dòng)方面尋求創(chuàng)新

簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)、幼師、兒童的互動(dòng)游戲，不僅內(nèi)容稚嫩，也打消很多成年人的積極性，幼兒固然可以樂在其中，但沒有意義的游戲只會(huì)限制幼兒的思維發(fā)展。所以在家園合作中，對(duì)于組織的活動(dòng)要尋求創(chuàng)新。幼師可以借鑒國(guó)際幼兒教育或者發(fā)達(dá)城市中對(duì)幼兒教育的創(chuàng)新實(shí)踐，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于教學(xué)之中，讓幼兒可以在更好的教育中成長(zhǎng)。

比如通過圖片辨識(shí)生活中常見的動(dòng)物，這樣的活動(dòng)比起國(guó)內(nèi)幼兒園常見的老鷹捉小雞、丟手絹等互動(dòng)游戲要更為實(shí)際，家長(zhǎng)也會(huì)更加樂于參與這種啟蒙的辨識(shí)游戲。國(guó)內(nèi)的幼兒園也可以借鑒國(guó)外的有些活動(dòng)，如辨識(shí)活動(dòng)在國(guó)內(nèi)就可以通過多媒體輔助完成。國(guó)外注重幼兒的獨(dú)立動(dòng)手能力，國(guó)內(nèi)幼兒園也可以組織親子野營(yíng)、登山等運(yùn)動(dòng)，打開幼兒的視野，鍛煉孩童的生活能力。

（二） 幼師需要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)

新一代的幼師隊(duì)伍需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)良好的責(zé)任感。能夠全身心的投入幼兒的教育中，對(duì)于家園合作組織的活動(dòng)，不抵觸，樂于參加。在教育幼兒和與溝通家長(zhǎng)時(shí)，有足夠的耐心和真誠(chéng)地態(tài)度。幼師是家園合作中的重要組成部分，只有幼師的專業(yè)素質(zhì)過硬，家長(zhǎng)才會(huì)信服這種教育模式，發(fā)自內(nèi)心的同意與幼師合作。

所以，幼師要經(jīng)常學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外科學(xué)的幼兒教育方法，砥礪自身，不斷進(jìn)步。對(duì)于如何與幼兒相處，青年幼師要向老一輩的幼師汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何去了解幼兒的心理，在教育幼年兒童時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)。從而懂得怎樣才能做好幼師這份工作。

（三） 定期組織講座和討論會(huì)

在家園合作中，幼師可以對(duì)家長(zhǎng)定期組織講座，教導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確的了解幼兒的心理變化，并介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)外幼兒教學(xué)的先進(jìn)理念，讓家長(zhǎng)可以從中尋找到適合自己的教育方式。此外，幼師也可以與家長(zhǎng)組織討論會(huì)，交流在育兒時(shí)遇到的問題。俗話說：他山之石，可以攻玉。通過家長(zhǎng)與幼師的群策群力，家長(zhǎng)在育兒時(shí)碰到的難題就能更快的找到解決方法，幼師也可以在討論中發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時(shí)調(diào)整教育中的不足之處，從而使家園合作可以更加的緊密默契。

作者簡(jiǎn)介：

朱玲，重慶市，重慶市合川區(qū)朱家巷幼兒園。