摘 要:隨著時(shí)代的發(fā)展,幼兒教育愈加受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。影響幼兒教育的兩大因素分別是幼兒園和家庭,二者需要緊密配合,查缺補(bǔ)漏,共同反思當(dāng)前家園合作中的不足之處,從中尋求進(jìn)步,加強(qiáng)家園共育的能力,才能為幼兒帶來更好的教育環(huán)境。所以幼兒園在未來的學(xué)前教育中,應(yīng)當(dāng)更加積極的與家庭尋求配合,為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
關(guān)鍵詞:幼兒園;家園合作;意義;現(xiàn)狀;培養(yǎng)方法
一、 幼兒教育中家園合作的意義
(一) 提高幼兒教育的質(zhì)量
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性,那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”這句話啟迪了幼兒教育中家園合作的重要性。如果想提高幼兒的教育質(zhì)量,家園合作是必不可少的。幼師通過與家長(zhǎng)的溝通,相互配合,可以拓寬幼兒的教育范圍。而與家長(zhǎng)完成家園合作,也能讓幼兒始終如一的生活在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃h(huán)境中。在長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染之下,幼兒的教育質(zhì)量就會(huì)獲得顯著的提高。
(二) 增長(zhǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
幼兒園與家庭的相互配合,可以讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活上都得到成長(zhǎng)的體驗(yàn)。幼兒園的生活可以促進(jìn)孩童與朋友和師長(zhǎng)的溝通,加強(qiáng)幼齡兒童的交流能力和與同齡人交往的經(jīng)驗(yàn)。家庭的生活可以鍛煉幼兒的日常行為規(guī)范,培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。幼兒園的教育資源有限,無法讓幼年兒童完整的體驗(yàn)生活中的問題,所以幼兒的思想品德和身體素質(zhì)需要幼師和家長(zhǎng)的共同培養(yǎng)。這種培養(yǎng)通常也是相輔相成的,比如:幼師向兒童教授孝順的美德,到了家里,家長(zhǎng)就是幼兒實(shí)踐孝道的第一對(duì)象。家長(zhǎng)教會(huì)兒童自理能力,兒童在面對(duì)幼兒園安排的簡(jiǎn)單勞動(dòng)工作時(shí)就不會(huì)手足無措。所以,家園合作可以有效增長(zhǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
(三) 加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼師的溝通,彌補(bǔ)幼兒教育中的不足之處
俗話說:當(dāng)局者迷,旁觀者清。家長(zhǎng)與幼兒園,如果單純只有一方的存在,對(duì)幼兒的教育是不完整的。幼師需要關(guān)注許多幼兒的成長(zhǎng),難免忽略其中個(gè)別幼兒的生活習(xí)慣或者性格特點(diǎn),在教育的過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)紕漏。同樣的道理,家長(zhǎng)如果不太關(guān)注孩童在幼兒園的學(xué)習(xí)生活情況,在家中也容易和幼兒的交流中出現(xiàn)問題。家園合作可以有效彌補(bǔ)這個(gè)缺陷,家長(zhǎng)與幼兒園建立合作,可以創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái),家長(zhǎng)能夠隨時(shí)了解孩童在幼兒園的學(xué)習(xí)生活情況,幼師也能及時(shí)把握每個(gè)幼兒在家中的表現(xiàn),雙方通過協(xié)力合作可以選擇最適合幼兒的教育方式。此外,家長(zhǎng)和幼師也可以相互監(jiān)督,如果在教育中出現(xiàn)紕漏可以及時(shí)互相提醒,以防止錯(cuò)誤的發(fā)生。
二、 當(dāng)今幼兒教育中家園合作的現(xiàn)狀
(一) 家園合作發(fā)展的優(yōu)勢(shì)
1. 溝通方便
在信息時(shí)代,有許多方式可以構(gòu)建交流平臺(tái),微信、QQ,甚至個(gè)人網(wǎng)站,幼師可以很方便的與各位家長(zhǎng)建立微信群等聯(lián)系方式,隨時(shí)隨地的交流幼兒的學(xué)習(xí)和生活情況。在信息社會(huì),家園合作在溝通渠道上具有很大的便利。
2. 家長(zhǎng)更加關(guān)注幼兒的學(xué)前教育
在從前,家長(zhǎng)只把幼兒園當(dāng)作托兒所一般的存在,幼師在家長(zhǎng)心中的地位等同于保姆。而在當(dāng)今社會(huì),經(jīng)過大量科學(xué)性教育信息的洗禮,家長(zhǎng)愈加重視孩童的學(xué)前教育情況,所以對(duì)于家園合作的教育模式,家長(zhǎng)會(huì)以更加開明的態(tài)度參與其中。
(二) 家園合作中普遍出現(xiàn)的問題
1. 幼師的專業(yè)能力不足
當(dāng)前幼師的隊(duì)伍里,青年幼師已經(jīng)逐漸占據(jù)主流。他們普遍年齡在20歲到30歲左右。從某些方面來看,他們的心理還不夠成熟,工作經(jīng)驗(yàn)不足,在教育幼兒時(shí)也缺乏足夠的耐心。當(dāng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)時(shí),遇到突發(fā)情況,往往也欠缺靈活的應(yīng)對(duì)能力。此外,青年幼師缺少足夠的責(zé)任心,不能主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通幼兒出現(xiàn)的問題,這也給家園合作帶來許多的麻煩。
2. 家長(zhǎng)對(duì)家園合作的態(tài)度問題
當(dāng)今的家長(zhǎng)雖然很關(guān)心孩童在幼兒園的成長(zhǎng)情況,也配合家園合作的模式,但家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒園組織的家庭互動(dòng)活動(dòng)抱有敷衍的態(tài)度。家長(zhǎng)的年齡普遍在35歲以下,他們大多認(rèn)為作為一個(gè)成年人,與幼兒的互動(dòng)游戲都是比較幼稚的行為,導(dǎo)致參與活動(dòng)的積極性不高,使得幼師的教育任務(wù)無法達(dá)到預(yù)期的目的。有些家長(zhǎng)也對(duì)家園合作中組織的某些互動(dòng)游戲提出質(zhì)疑,表示無法理解,甚至造成與幼兒園的矛盾,這也影響了家園合作的順利進(jìn)行。
三、 幼兒教育中家園合作能力的培養(yǎng)方法
(一) 在活動(dòng)方面尋求創(chuàng)新
簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)、幼師、兒童的互動(dòng)游戲,不僅內(nèi)容稚嫩,也打消很多成年人的積極性,幼兒固然可以樂在其中,但沒有意義的游戲只會(huì)限制幼兒的思維發(fā)展。所以在家園合作中,對(duì)于組織的活動(dòng)要尋求創(chuàng)新。幼師可以借鑒國(guó)際幼兒教育或者發(fā)達(dá)城市中對(duì)幼兒教育的創(chuàng)新實(shí)踐,從中汲取經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用于教學(xué)之中,讓幼兒可以在更好的教育中成長(zhǎng)。
比如通過圖片辨識(shí)生活中常見的動(dòng)物,這樣的活動(dòng)比起國(guó)內(nèi)幼兒園常見的老鷹捉小雞、丟手絹等互動(dòng)游戲要更為實(shí)際,家長(zhǎng)也會(huì)更加樂于參與這種啟蒙的辨識(shí)游戲。國(guó)內(nèi)的幼兒園也可以借鑒國(guó)外的有些活動(dòng),如辨識(shí)活動(dòng)在國(guó)內(nèi)就可以通過多媒體輔助完成。國(guó)外注重幼兒的獨(dú)立動(dòng)手能力,國(guó)內(nèi)幼兒園也可以組織親子野營(yíng)、登山等運(yùn)動(dòng),打開幼兒的視野,鍛煉孩童的生活能力。
(二) 幼師需要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)
新一代的幼師隊(duì)伍需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)良好的責(zé)任感。能夠全身心的投入幼兒的教育中,對(duì)于家園合作組織的活動(dòng),不抵觸,樂于參加。在教育幼兒和與溝通家長(zhǎng)時(shí),有足夠的耐心和真誠(chéng)地態(tài)度。幼師是家園合作中的重要組成部分,只有幼師的專業(yè)素質(zhì)過硬,家長(zhǎng)才會(huì)信服這種教育模式,發(fā)自內(nèi)心的同意與幼師合作。
所以,幼師要經(jīng)常學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外科學(xué)的幼兒教育方法,砥礪自身,不斷進(jìn)步。對(duì)于如何與幼兒相處,青年幼師要向老一輩的幼師汲取經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)如何去了解幼兒的心理,在教育幼年兒童時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)。從而懂得怎樣才能做好幼師這份工作。
(三) 定期組織講座和討論會(huì)
在家園合作中,幼師可以對(duì)家長(zhǎng)定期組織講座,教導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確的了解幼兒的心理變化,并介紹當(dāng)前國(guó)內(nèi)外幼兒教學(xué)的先進(jìn)理念,讓家長(zhǎng)可以從中尋找到適合自己的教育方式。此外,幼師也可以與家長(zhǎng)組織討論會(huì),交流在育兒時(shí)遇到的問題。俗話說:他山之石,可以攻玉。通過家長(zhǎng)與幼師的群策群力,家長(zhǎng)在育兒時(shí)碰到的難題就能更快的找到解決方法,幼師也可以在討論中發(fā)現(xiàn)自己的問題,及時(shí)調(diào)整教育中的不足之處,從而使家園合作可以更加的緊密默契。
作者簡(jiǎn)介:
朱玲,重慶市,重慶市合川區(qū)朱家巷幼兒園。