摘 要:在教育的新時(shí)期,傳統(tǒng)的歷史教學(xué)與新課改的教育理念不符,無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要?;诖?,新課改提倡構(gòu)建高效的歷史課堂,要求教師以學(xué)生為主體,創(chuàng)新教學(xué)模式、方法和手段,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講授更多的內(nèi)容,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。本文主要研究高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略,以期為提升高中歷史的教學(xué)水準(zhǔn)提供思路。
關(guān)鍵詞:高中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略
歷史是一門(mén)文科,其教學(xué)內(nèi)容的范圍非常廣,且涉及的知識(shí)點(diǎn)小而繁雜,再加上由于歷史學(xué)科相比于語(yǔ)數(shù)英而言,教學(xué)課時(shí)較少,所以打造高效的歷史課堂變得十分重要。在我國(guó),高考是神圣的,甚至有些教師會(huì)告訴學(xué)生“高考是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn),是改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)”。在這種應(yīng)試教育的前提下,教師會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的講授,對(duì)學(xué)生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù),但是這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的情感和價(jià)值觀,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。在素質(zhì)教育的背景下,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,充分挖掘歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì),采取多樣化的教學(xué)方式,從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng),以引導(dǎo)學(xué)生在課堂參與和體驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受歷史學(xué)科的魅力,從而使學(xué)生在歷史課堂獲得更多的學(xué)習(xí)收獲,這對(duì)于構(gòu)建歷史高效課堂有重要的作用。
一、 教學(xué)方法多元化,優(yōu)化授課過(guò)程
受應(yīng)試教育的影響,有些高中歷史教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間,為學(xué)生傳遞更多的知識(shí),一直沿用單一的講授法,向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)。講授法雖然能夠使教師在有限的教學(xué)時(shí)間里,為學(xué)生講授大量的知識(shí),但是卻極其不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,甚至還會(huì)阻礙學(xué)生在歷史課堂的思維發(fā)展,降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣?;诖?,教師可以根據(jù)具體的歷史教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,采取多元化的教學(xué)方法,從多個(gè)角度增強(qiáng)學(xué)生的歷史課堂體驗(yàn),優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程。討論法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,在歷史教學(xué)中將講授法與討論法相結(jié)合,既能夠保證課堂的靈活性,又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的思想交流,是構(gòu)建歷史高效課堂的有效途徑。
比如,在執(zhí)教《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》這節(jié)課時(shí),筆者首先采取先學(xué)后教的方式,要求學(xué)生以小組為單位,自主閱讀教材內(nèi)容,探究秦統(tǒng)一過(guò)程中的歷史事件和影響。其次,組織每個(gè)小組派一名代表向全班學(xué)生展示探究結(jié)果,在此期間,其他小組的學(xué)生可以提出自己的意見(jiàn)或補(bǔ)充,這樣也能夠促進(jìn)全班學(xué)生的思想交流。在學(xué)生展示結(jié)束后,筆者再通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式,詳細(xì)且有針對(duì)性的為學(xué)生講解秦大一統(tǒng)的過(guò)程,即:應(yīng)用輻射式的思維導(dǎo)圖,將走向大一統(tǒng)的秦漢政治作為核心,然后輻射各個(gè)大的歷史事件,如:統(tǒng)一六國(guó)、北擊匈奴,修筑長(zhǎng)城、溝通靈渠,平定嶺南、征服西南,開(kāi)辟五尺道等,以彌補(bǔ)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的不足,并加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和印象。這樣將討論法與講授法相結(jié)合,既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能營(yíng)造良好的課堂氛圍,為歷史教學(xué)增添生機(jī)與活力。
二、 與信息技術(shù)結(jié)合,增強(qiáng)課堂趣味
愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”莎士比亞說(shuō):“學(xué)問(wèn)必須合乎興趣,方能得益?!薄墩撜Z(yǔ)》記載:“知之者,不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!庇纱丝芍d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。隨著社會(huì)的發(fā)展,將信息技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為了一種趨勢(shì),再加上歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥,單純的語(yǔ)言講解無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,因此教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中,可以借助信息技術(shù),將枯燥的內(nèi)容趣味化,通過(guò)再現(xiàn)歷史情境的方式,將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空當(dāng)中,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)有積極地作用。
比如:在執(zhí)教《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這節(jié)課時(shí),筆者首先借助多幅對(duì)比圖片向?qū)W生展示了19世紀(jì)40年代,中西方在經(jīng)濟(jì)、政治、軍事各方面的不同,然后由此幫助學(xué)生歸納鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。其次,筆者出示了林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的圖片,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:“禁煙運(yùn)動(dòng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因嗎?應(yīng)該侵略中國(guó)的真實(shí)意圖到底是什么?”由此問(wèn)題,筆者為學(xué)生講述了應(yīng)英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)目的。由于林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙,英國(guó)借機(jī)發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),中方在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗,被迫簽訂了《南京條約》。在講解《南京條約》時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)情境:“假如你是簽訂鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的中方代表,請(qǐng)你分析南京條約對(duì)中國(guó)的危害,并表達(dá)你的心情?!蓖ㄟ^(guò)這樣的方式,將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,使學(xué)生切身地體會(huì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響。
綜上所述,高效課堂是以學(xué)生為主體的課堂,是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的課堂。在高效的歷史課堂中,教師不僅要使學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)和技能,還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生形成良好的歷史核心素養(yǎng),在這樣的課堂當(dāng)中,學(xué)生才能真正地體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感受歷史學(xué)科的魅力,從而提高學(xué)習(xí)歷史的積極性,在課上課下都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:
楊伯倫,四川省涼山彝族自治州,越西縣第二中學(xué)校。