高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略研究

摘 要：在教育的新時(shí)期，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)與新課改的教育理念不符，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要?；诖?，新課改提倡構(gòu)建高效的歷史課堂，要求教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式、方法和手段，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講授更多的內(nèi)容，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。本文主要研究高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略，以期為提升高中歷史的教學(xué)水準(zhǔn)提供思路。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

歷史是一門(mén)文科，其教學(xué)內(nèi)容的范圍非常廣，且涉及的知識(shí)點(diǎn)小而繁雜，再加上由于歷史學(xué)科相比于語(yǔ)數(shù)英而言，教學(xué)課時(shí)較少，所以打造高效的歷史課堂變得十分重要。在我國(guó)，高考是神圣的，甚至有些教師會(huì)告訴學(xué)生“高考是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)”。在這種應(yīng)試教育的前提下，教師會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，但是這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的情感和價(jià)值觀，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分挖掘歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取多樣化的教學(xué)方式，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生在課堂參與和體驗(yàn)的過(guò)程中體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受歷史學(xué)科的魅力，從而使學(xué)生在歷史課堂獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，這對(duì)于構(gòu)建歷史高效課堂有重要的作用。

一、 教學(xué)方法多元化，優(yōu)化授課過(guò)程

受應(yīng)試教育的影響，有些高中歷史教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生傳遞更多的知識(shí)，一直沿用單一的講授法，向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)。講授法雖然能夠使教師在有限的教學(xué)時(shí)間里，為學(xué)生講授大量的知識(shí)，但是卻極其不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生在歷史課堂的思維發(fā)展，降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師可以根據(jù)具體的歷史教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)方法，從多個(gè)角度增強(qiáng)學(xué)生的歷史課堂體驗(yàn)，優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程。討論法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中將講授法與討論法相結(jié)合，既能夠保證課堂的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思想交流，是構(gòu)建歷史高效課堂的有效途徑。

比如，在執(zhí)教《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》這節(jié)課時(shí)，筆者首先采取先學(xué)后教的方式，要求學(xué)生以小組為單位，自主閱讀教材內(nèi)容，探究秦統(tǒng)一過(guò)程中的歷史事件和影響。其次，組織每個(gè)小組派一名代表向全班學(xué)生展示探究結(jié)果，在此期間，其他小組的學(xué)生可以提出自己的意見(jiàn)或補(bǔ)充，這樣也能夠促進(jìn)全班學(xué)生的思想交流。在學(xué)生展示結(jié)束后，筆者再通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，詳細(xì)且有針對(duì)性的為學(xué)生講解秦大一統(tǒng)的過(guò)程，即：應(yīng)用輻射式的思維導(dǎo)圖，將走向大一統(tǒng)的秦漢政治作為核心，然后輻射各個(gè)大的歷史事件，如：統(tǒng)一六國(guó)、北擊匈奴，修筑長(zhǎng)城、溝通靈渠，平定嶺南、征服西南，開(kāi)辟五尺道等，以彌補(bǔ)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的不足，并加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和印象。這樣將討論法與講授法相結(jié)合，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能營(yíng)造良好的課堂氛圍，為歷史教學(xué)增添生機(jī)與活力。

二、 與信息技術(shù)結(jié)合，增強(qiáng)課堂趣味

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎興趣，方能得益?！薄墩撜Z(yǔ)》記載：“知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝芍d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。隨著社會(huì)的發(fā)展，將信息技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，再加上歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，單純的語(yǔ)言講解無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以借助信息技術(shù)，將枯燥的內(nèi)容趣味化，通過(guò)再現(xiàn)歷史情境的方式，將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空當(dāng)中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋等素養(yǎng)有積極地作用。

比如：在執(zhí)教《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這節(jié)課時(shí)，筆者首先借助多幅對(duì)比圖片向?qū)W生展示了19世紀(jì)40年代，中西方在經(jīng)濟(jì)、政治、軍事各方面的不同，然后由此幫助學(xué)生歸納鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。其次，筆者出示了林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的圖片，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“禁煙運(yùn)動(dòng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因嗎？應(yīng)該侵略中國(guó)的真實(shí)意圖到底是什么？”由此問(wèn)題，筆者為學(xué)生講述了應(yīng)英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)目的。由于林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙，英國(guó)借機(jī)發(fā)動(dòng)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中方在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗，被迫簽訂了《南京條約》。在講解《南京條約》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是簽訂鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的中方代表，請(qǐng)你分析南京條約對(duì)中國(guó)的危害，并表達(dá)你的心情?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，將學(xué)生置于當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)空，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生切身地體會(huì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響。

綜上所述，高效課堂是以學(xué)生為主體的課堂，是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的課堂。在高效的歷史課堂中，教師不僅要使學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成良好的歷史核心素養(yǎng)，在這樣的課堂當(dāng)中，學(xué)生才能真正地體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受歷史學(xué)科的魅力，從而提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，在課上課下都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌勇.芻議高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].才智，2019.

[2]徐學(xué)珍.打造高效課堂 彰顯創(chuàng)新教學(xué)魅力——?dú)v史創(chuàng)新教學(xué)略談[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018.

作者簡(jiǎn)介：

楊伯倫，四川省涼山彝族自治州，越西縣第二中學(xué)校。