關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力的策略探討

摘 要：在小學(xué)階段，主要是要對學(xué)生的思維能力和理性思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的就是小學(xué)數(shù)學(xué)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，最具有綜合鍛煉作用的是數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用題。進(jìn)入到小學(xué)后期學(xué)習(xí)當(dāng)中的時候，就會涉及大量的應(yīng)用題，需要學(xué)生發(fā)揮自己的邏輯思維能力和計(jì)算能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革才會將學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力作為重點(diǎn)不斷推進(jìn)。本文就關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力的策略進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);應(yīng)用題;能力

應(yīng)用題在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是非常常見的一種練習(xí)類型，作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的一個重點(diǎn)，應(yīng)用題主要是對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)行考察。到了小學(xué)的后期學(xué)習(xí)階段，應(yīng)用題的數(shù)量會逐漸增多，相應(yīng)的難度也會隨之增加。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須掌握培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的能力，這樣才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更上一層樓，下面做幾點(diǎn)詳細(xì)的說明。

一、 當(dāng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一） 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答積極性

大部分的教師所沿用的是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這種教學(xué)方式在形式上過于僵硬。一般來說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的時候，這些應(yīng)用題基本上都是來自教材或者跟教材相關(guān)的教學(xué)資料以及試卷上面。所以，題目的數(shù)量是有限的，不能夠讓學(xué)生們開眼界。而與此同時，教師的教學(xué)方法又將學(xué)生的思維局限起來，教師處于教學(xué)過程中的統(tǒng)治地位，使得學(xué)生思維無法活躍起來，一味的灌輸卻沒有對學(xué)生自主鉆研的培養(yǎng)加以重視，學(xué)生的積極性自然不高。

（二） 數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力培養(yǎng)過程中教師不注重變化教學(xué)策略

教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)策略單一也是無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力的原因之一。應(yīng)用題的類型是多種多樣的，但是如果每一種類型的題目都用同一種方式來講述，那么就會顯得特別單調(diào)。而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，統(tǒng)一的講法可能會忽略大部分不同情況的學(xué)生，從而嚴(yán)重跟不上進(jìn)度，教師即便是講解完了，學(xué)生未必聽懂了全部。學(xué)生感受不到課堂的活力，自身也會變得慵懶和倦怠，逐漸的失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三） 教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)當(dāng)中，教師一般都是按部就班的講解數(shù)學(xué)的應(yīng)用題內(nèi)容，這樣一堂課下來教師就認(rèn)為自身的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。但是實(shí)際上，數(shù)學(xué)教師在這方面的任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于對應(yīng)用題的相關(guān)知識進(jìn)行講解，而是應(yīng)該要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生看到不同類型的應(yīng)用題的時候聯(lián)系到相關(guān)的實(shí)際生活，但是大部分的時候教師都把時間花在了解題的技巧方面，一味的注重技巧，不培養(yǎng)思維，并不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的有效策略

（一） 加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為學(xué)生應(yīng)用題加大能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)

學(xué)生要想在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題能力上獲得提高，那么就必須要注重對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的積累和相關(guān)的運(yùn)用。所以說這方面的工作，數(shù)學(xué)教師要引起充分的重視。在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的時候，首先就要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識理論的培養(yǎng)，構(gòu)建他們的基本知識框架，熟練掌握基礎(chǔ)知識，對于每一個知識點(diǎn)都應(yīng)該講透徹，這樣學(xué)生才能夠做到觸類旁通。比如說對于加減法，出了整數(shù)，還要聯(lián)系到小數(shù)和分?jǐn)?shù)，具體的運(yùn)算規(guī)則和運(yùn)算技巧都要掌握。

（二） 數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意靈活運(yùn)用多種策略培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程當(dāng)中，教師將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主思考以及團(tuán)隊(duì)合作的方式來對自身的能力進(jìn)行提高。通過適當(dāng)?shù)奶釂杹碜寣W(xué)生對一些知識的記憶程度更加深刻。同時應(yīng)該知道，學(xué)生之間存在的差異有的時候會非常大，要因材施教才可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效率?？梢試L試采取不同的教學(xué)策略，以便適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三） 數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引進(jìn)一些接近生活實(shí)際的應(yīng)用題類型

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于僵化，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教授、聯(lián)系與講解等方面存在著諸多的問題，比如說應(yīng)用題本身單一化的機(jī)構(gòu)形式和規(guī)范劃一的解題思路，這種現(xiàn)象的存在往往使得很多的學(xué)生思路得不到很好的開拓，對學(xué)生在思維能力和創(chuàng)新能力方面的提升形成了一定的阻礙。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該廣泛考察數(shù)學(xué)應(yīng)用題的來源，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引進(jìn)一些貼近生活實(shí)際的應(yīng)用題類型，這樣既能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的趣味性，又可以讓學(xué)生充分的聯(lián)系數(shù)學(xué)和生活，學(xué)習(xí)效果更佳。

此外，引進(jìn)的題目可以稍微的具有層次性，由易到難，讓學(xué)生有一個逐步建立信心的過程。這樣可以讓學(xué)生在不同層次的題目當(dāng)中逐漸培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力和想象能力。同時也可以達(dá)到因材施教的目的。

三、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和知識應(yīng)用能力具有重大的意義。所以說，小學(xué)教師要對此給予充分的重視。在進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)解答能力的培養(yǎng)過程當(dāng)中，注重對自身教學(xué)方法的總結(jié)，不斷的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最終更好的提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決方面的能力提高。

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作者簡介：

謝進(jìn)，四川省資陽市，資陽市雁江區(qū)回龍鄉(xiāng)魯家小學(xué)。