淺析在初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多英語老師在教學(xué)實踐的過程之中以簡單理論知識的灌輸為主體，要求學(xué)生積累豐富的詞匯量，忽略了學(xué)生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)及提升，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。其中英語閱讀和英語寫作相輔相成共同促進(jìn)，只有實現(xiàn)讀寫融合才能夠體現(xiàn)英語教學(xué)的本質(zhì)要求，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及水平的提升。對此，本文立足于目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)實條件，積極分析讀寫融合在該學(xué)科教學(xué)之中的相關(guān)應(yīng)用，以期為實現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)量和水平的提升提供相應(yīng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);讀寫融合

一、 引言

在全球化趨勢不斷加劇的今天，我國越來越關(guān)注英語教學(xué)，許多學(xué)校開始投入大量的人力、物力促進(jìn)英語教學(xué)改革，但是我國是一個以漢語為母語的國家，缺乏具體的英語學(xué)習(xí)語境，實質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不容樂觀。對此，許多老師提出了讀寫融合的教學(xué)要求，英語寫作是英語教學(xué)之中的重點和難點，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，積極的利用讀寫融合策略培養(yǎng)學(xué)生良好的英語邏輯行為習(xí)慣，主動構(gòu)建高效英語課堂，讓學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和核心要求。

二、 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，我國目前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，老師還沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，過于關(guān)注學(xué)生的理論知識水平，無視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)及提升，學(xué)生只能夠掌握啞巴式英語，難以在社會實踐的過程之中主動的利用英語與他人進(jìn)行交流和溝通，英語應(yīng)用能力相對較差。

（一） 教師過于主導(dǎo)教學(xué)

有一部分老師直接將自己作為整個教學(xué)實踐活動中的主體，忽略了學(xué)生自主能動性的培養(yǎng)，其中灌輸式的教學(xué)仍然有著重要的呈現(xiàn)，學(xué)生無法獲得自由發(fā)揮和自主實踐的空間，難以調(diào)動個人的主觀能動性，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解相對比較淺顯，個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無法掌握英語學(xué)習(xí)的核心要求。

（二） 缺乏溝通

傳統(tǒng)的教育理念和教育模式導(dǎo)致老師忽略了與學(xué)生之間的溝通和互動，直接以簡單教材的分析為主體，通過照本宣科來完成不同的教學(xué)實踐工作以及任務(wù)，沒有站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個性化發(fā)展要求，實質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，另外學(xué)生也只能夠疲于應(yīng)付老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在英語學(xué)習(xí)時非常的被動和消極。

（三） 教學(xué)策略過于單一

有一部分初中英語老師沒有結(jié)合素質(zhì)教育和新課程改革的相關(guān)要求改革教學(xué)策略，仍然以簡單的黑板板書以及理論的灌輸為主體，通過知識的傳授來落實教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，實質(zhì)的教學(xué)策略非常的單一和機(jī)械，嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與經(jīng)濟(jì)學(xué)校，無法保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。

三、 初中英語教學(xué)中讀寫融合的應(yīng)用

初中英語以閱讀和寫作為主題，這兩大環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，只有真正的實現(xiàn)英語閱讀與英語寫作之間的緊密融合才能夠更好的體現(xiàn)英語教學(xué)改革的核心要求。英語老師需要著眼于這門語言教學(xué)的現(xiàn)實條件，以實用性和實踐價值為出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言應(yīng)用能力和行為習(xí)慣，鼓勵學(xué)生構(gòu)建完善的語言框架和體系，通過大量的閱讀來掌握該學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要點，以此來實現(xiàn)個人英語應(yīng)用能力和水平的穩(wěn)定提升。

（一） 開展課堂小組討論

我國素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)小組教學(xué)符合學(xué)生的個性化發(fā)展要求，能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，集中學(xué)生的注意力。為了充分的體現(xiàn)讀寫融合的作用及價值，老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語教學(xué)大綱，通過設(shè)置小組的形式來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我教育。其中小組討論符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及成長規(guī)律，老師可以結(jié)合讀寫融合的實質(zhì)策略以及實踐要求培養(yǎng)學(xué)生良好的英語應(yīng)用素養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在小組合作的過程之中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二） 背景知識的大致了解

初中生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，在英語學(xué)習(xí)的過程之中往往感覺困難重重，對此，在課堂教學(xué)實踐執(zhí)行老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識和資料，將各種質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)資料交給學(xué)生，讓學(xué)生完成前期的預(yù)習(xí)工作，通過背景資料和知識的分析來對英語閱讀有一個簡單的認(rèn)知，從而更好的在課堂學(xué)習(xí)的過程之中與老師進(jìn)行簡單的互動，彌補(bǔ)個人在想象力和社會生活實踐經(jīng)驗上的不足。老師需要設(shè)置充足的時間和空間，鼓勵學(xué)生在背景知識分析的過程之中完成不同的英語閱讀工作并做好筆記，主動對個人所收集的材料和信息進(jìn)行歸納和整理，在主體教學(xué)環(huán)節(jié)大膽的說出個人的真實意見和看法，與老師進(jìn)行互動。其中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景有所區(qū)別，對此老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求，通過提問的形式來調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保障學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械挠⒄Z文化以及英語學(xué)習(xí)要求有一個透徹的理解和認(rèn)知。

（三） 課下寫作，課上讀作

寫作是英語教學(xué)之中的重點和核心，老師需要以學(xué)生個人的英語寫作能力為出發(fā)點和落腳點，關(guān)注英語寫作環(huán)節(jié)的落實條件以及情況，積極的朗讀優(yōu)秀的作品，更好地實現(xiàn)英語教學(xué)之中寫作環(huán)節(jié)與閱讀環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力。老師需要以學(xué)生的社會生活實際經(jīng)驗為主題，選擇與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的話題，鼓勵學(xué)生在話題分析以及自主研究的過程之中書寫出真實的英語作品，更好地體現(xiàn)閱讀與寫作相互促進(jìn)的作用和價值，提升個人的閱讀能力和寫作水平。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式能夠在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，鼓勵學(xué)生掌握更多的表達(dá)技巧，保障自己對英語知識有一個更加客觀的認(rèn)知，從而通過不斷的調(diào)整和實踐掌握英語閱讀和英語寫作的技巧，提高個人的英語應(yīng)用能力和水平。

四、 結(jié)語

初中英語教學(xué)必須要以學(xué)生為主體，嚴(yán)格按照各個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心要求對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，老師需要以英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)為出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力和水平，更好的突破傳統(tǒng)啞巴學(xué)英語模式所存在的不足，鼓勵學(xué)生在自主實踐的過程之中實現(xiàn)個人英語應(yīng)用能力和水平的穩(wěn)定提升。

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作者簡介：

吳磊，貴州省貴陽市，貴州省貴陽市第一實驗中學(xué)。