淺析游戲活動在幼兒園教育中的價值

韋曉琴 王佩霞

摘 要：游戲在幼兒教學中占據(jù)著重要位置。在游戲活動中，孩子們不僅可以獲得樂趣，還可以學到很多知識，啟發(fā)孩子想象力、調(diào)動幼兒積極性，引發(fā)幼兒之間、幼兒與教師之間的互動性，增強孩子自信心和好奇心?；诖?，筆者將探究游戲活動在幼兒園教育中的價值，以期為教師同仁們提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：游戲活動;幼兒園教育;教學價值

愛玩是一個孩子的天性，僵硬、固定的課堂教學時間和教學形式嚴重束縛了孩子的天性，讓孩子過早地喪失了游戲的樂趣和學習的興趣。因此，為了幼兒健康成長，教師在教學活動中，應(yīng)該設(shè)計多種游戲活動重新喚起孩子們天性，寓教于樂，促進幼兒健康成長。

一、 游戲啟發(fā)想象力

孩子具有豐富的想象力。在游戲活動中孩子們可以盡情開拓想象、自由馳騁，從而獲得新的情感體驗。因此，教師應(yīng)該好好利用這一游戲教學方式，充分調(diào)動孩子的創(chuàng)造力和想象力，活躍孩子思維。

如，在學習《牛牛和朋友們》這一課內(nèi)容時，筆者在教室后面專門開辟出一個角落，擺放圖書、圖片、頭飾、手偶等物品，讓孩子們自由活動。筆者發(fā)現(xiàn)有些孩子喜歡玩過家家，于是他們自發(fā)組織幾名幼兒，按著課本內(nèi)容分配角色進行表演，在角色分配、語言表達、行為舉止等方面充分發(fā)揮了孩子們的想象力;還有些孩子選擇了自己最喜歡的內(nèi)容進行閱讀、欣賞，并時不時地與周圍的小伙伴講解自己的觀點，其中還穿插著自己的想象;還有的孩子會利用區(qū)教活動中的紙張、泥土、木材等工具，制作一些自己牛牛和朋友們的玩具，樣式新穎、造型奇特，充分發(fā)揮了孩子的想象力。

游戲活動除了教師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)外，還可以是孩子們自由發(fā)揮、自主發(fā)動的游戲活動，在這些游戲活動中，孩子們的各項能力得以發(fā)展，尤其是啟發(fā)了孩子們的想象力。

二、 游戲調(diào)動積極性

游戲活動符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，孩子們愿意玩游戲、喜歡玩游戲，因此在游戲中孩子的積極性得到調(diào)動，身心得以發(fā)展。

如，在學習《牛牛和朋友們》這一課內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)，幫助幼兒增加創(chuàng)作靈感，游戲的名字叫做“每人畫一筆”的游戲。在游戲開始之前，筆者先詳細說明了游戲的規(guī)則，那就是每一名幼兒只能為這一幅畫添加一筆。幼兒們聽完筆者的游戲規(guī)則后，自由結(jié)成了幾個小組，每一個小組商量自己小組繪畫的內(nèi)容。很快地，小組成員達成一致意見，開始了創(chuàng)作活動。一開始，筆者并不知道孩子們商討的結(jié)果，看著孩子們東一筆、西一筆的在畫紙上進行創(chuàng)作，充滿了疑惑。漸漸地，雖然畫出的東西色彩斑斕、比例失真，但是筆者看出了學生們的“大作”，其中一幅是擁有貓鼻子的小熊;另外一幅是顏色新奇的兔子;還有一幅是四肢很長、頭很大的小狗。看到這些想象奇特的繪畫作品，筆者給予了贊賞，希望學生們再接再厲，好好創(chuàng)作，發(fā)揮創(chuàng)作才能。

在這次教學活動中，教師用一個小游戲調(diào)動了幼兒學習積極性，使得幼兒們都沉浸在游戲的樂趣中，展示了自己的繪畫能力，取得了一舉兩得教學效果。

三、 游戲引發(fā)互動性

游戲既有單人游戲，還有集體和小組游戲，這就需要幼兒們加強彼此間的互動性和合作意識，順利地完成游戲教學活動。

如，在學習《快來數(shù)一數(shù)》這一課內(nèi)容時，為了使得幼兒們認識數(shù)字，筆者設(shè)計了一個小游戲，就是“老鷹抓小雞”的游戲。筆者把班級孩子分為兩組，一組扮演小雞，還有一組做統(tǒng)計員，而筆者則是扮演老鷹的角色。在游戲開始之前，筆者先詳細說明了游戲的規(guī)則，那就是老鷹一方只要捉住小雞，游戲就暫停，統(tǒng)計員小組就大聲的說出小雞還剩幾只。隨著游戲的開展，小雞被捉住的數(shù)量越來越多，臺下的小小統(tǒng)計員們數(shù)到的數(shù)字越來越多，數(shù)數(shù)的聲音越來越大，數(shù)數(shù)的速度越來越快。十分鐘過去了，小雞一組的學生都被捉住了，于是，筆者要求兩個小組成員互換身份，開始新一輪的游戲。

在本次教學實踐活動中，教師和幼兒都參與游戲中，引發(fā)了大家的互動性，使得孩子在玩耍娛樂中順利完成教學任務(wù)。

四、 游戲增強自信心

游戲活動除了啟發(fā)幼兒想象力、調(diào)動孩子積極性、引發(fā)幼兒互動性等作用外，還能夠增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的人生態(tài)度。

如，在學習《小小粉刷匠》這一課內(nèi)容時，筆者希望孩子們在等待粉刷的墻上畫出一個動物的形象。有些孩子很快地就想好了畫什么，有些幼兒孩子冥思苦想。見此情景，筆者要求孩子們停下手中的畫筆，一起做一個小游戲。聽到要玩游戲，孩子們頓時高興起來，都聚精會神地聽筆者講述游戲規(guī)則。筆者看到大家認真的樣子，忍俊不禁，也認真地講解了游戲規(guī)則：游戲的名字叫做“每人只能說一個”，孩子們需要說出自己知道的小動物，看一看哪個小朋友說的更多。孩子們聽完筆者的介紹后，躍躍欲試，爭先恐后地說了自己知道的小動物的名字。筆者表揚了表現(xiàn)最好的孩子，要求孩子們發(fā)揮想象，畫出一種小動物，其余的地方需要粉刷上自己喜歡的顏色。孩子們在之前的游戲中已經(jīng)熟悉和學習了小動物的相關(guān)知識，因此很快地完成了粉刷任務(wù)。

幼兒喜歡模仿一切事物，語言表達能力、動手實踐能力和大腦思維能力都亟待發(fā)展。這個時期就需要教師開展多種游戲活動，讓孩子在游戲中啟發(fā)想象力、調(diào)動積極性、引發(fā)互動性、增強自信心，最終促進幼兒身心健康成長。

參考文獻：

[1]周小燕.淺談幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2011（9）.

[2]尹景梅.愉快游戲，樂享童年——游戲化教學在幼兒課堂的作用[J].考試周刊，2016（33）.

作者簡介：

韋曉琴，王佩霞，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣幼兒園。