淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：在高中語文課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有著其獨(dú)特的實(shí)際效用，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣。通過探討高中語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的方式和途徑，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模型，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)各要素的價(jià)值和效能，使其成為具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值的新課改理想教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;方法運(yùn)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用已有知識(shí)和協(xié)作精神思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力和綜合素質(zhì)能力。

一、 語文教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，三者之間互動(dòng)的一種教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師可參考教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和模式，針對(duì)具體的教學(xué)要求來設(shè)計(jì)高中語文教學(xué)中的任務(wù)。驅(qū)動(dòng)任務(wù)可按照“任務(wù)提出——自主探索——完成任務(wù)——考核評(píng)定”四個(gè)步驟來進(jìn)行，在授課和學(xué)生和教師作為教學(xué)中的兩個(gè)平級(jí)的構(gòu)成，存在平等性交流的特征，以此促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成。另外教師要善于將教學(xué)內(nèi)容融于驅(qū)動(dòng)任務(wù)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生易于完成又不過于簡(jiǎn)單。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

語文教學(xué)是最為基礎(chǔ)性的學(xué)科，它也是學(xué)習(xí)其他科目的前提保障，所以非常有必要培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力以及欣賞能力，這也是社會(huì)對(duì)于綜合性人才的需求體現(xiàn)，需要高中學(xué)生具備必要的閱讀欣賞能力。

下面以魯迅先生的小說《祝?！窞槔?，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一） 確定任務(wù)項(xiàng)目，下達(dá)具體的任務(wù)規(guī)劃

在高中語文教學(xué)中引用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目時(shí)，可以更好的掌握其中的知識(shí)技能。為了能夠更好的保障教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成，筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中，將全班同學(xué)編成八個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)項(xiàng)目，帶有競(jìng)爭(zhēng)色彩，以激勵(lì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并期望能夠達(dá)到精益求精的效果，各小組民主選出小組組長(zhǎng)履行工作義務(wù)。筆者還設(shè)計(jì)了項(xiàng)目任務(wù)書，以便學(xué)生明確這次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)目的 1. 握閱讀欣賞小說的基本方法。2. 理清小說結(jié)構(gòu)，把握故事情節(jié)。3. 了解小說創(chuàng)作背景，分析小說環(huán)節(jié)描寫作用。4. 分析人物形象，把握小說主題。

任務(wù)項(xiàng)目 1. 找出生字詞注音并解釋，介紹小說創(chuàng)作背景。2. 介紹環(huán)境（包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境）。3. 梳理故事情節(jié)，寫出祥林嫂的年譜。4. 用“加圈點(diǎn)劃線法”將描寫祥林嫂的句段畫出來，從肖像、語言、動(dòng)作、心理等描寫入手，分析祥林嫂形象，把握小說主題。

教學(xué)資源 高中語文教材、網(wǎng)絡(luò)資源。

教學(xué)評(píng)價(jià) 1. 小組自評(píng)：組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)本組任務(wù)的成功之處和需要改進(jìn)的地方。2. 小組互評(píng)：各組代表對(duì)其他組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。3. 教師總結(jié)評(píng)價(jià)：教師指出本節(jié)課任務(wù)完成情況，點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成最好的小組和個(gè)人，并指出小組和個(gè)人的不足。

（二） 制定方案，完成任務(wù)

教師下達(dá)任務(wù)項(xiàng)目后，教師在指導(dǎo)學(xué)生前，需要明確具體的方案實(shí)施操作要求，之后進(jìn)行相應(yīng)的組內(nèi)分工，最后進(jìn)行實(shí)際的操作，以第七組以及第八組的任務(wù)“分析祥林嫂人物形象”為例，闡述實(shí)施過程。兩個(gè)小組中，第七小組的任務(wù)實(shí)施過程更為具體有效。第四小組經(jīng)過討論協(xié)商，很快確定出人員分工，由三名同學(xué)分別完成肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫，同組的其他成員當(dāng)作助手，然后完成制定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的樂趣，并快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠在文章中找尋所需的內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格，經(jīng)過不斷的修改，最終制定出最優(yōu)化的操作方案。

如：通過對(duì)祥林嫂的具體肖像描繪，能夠深刻的了解其不幸的人生經(jīng)歷，并且也展示出現(xiàn)實(shí)中受到殘酷的壓迫現(xiàn)狀;通過對(duì)祥林嫂進(jìn)行相應(yīng)的語言描寫，能夠充分的體現(xiàn)出祥林嫂的心理特征以及這個(gè)過程中所需要承受的心理壓力;通過對(duì)祥林嫂進(jìn)行人生遭遇的敘述，由原先的被拐賣，到后來的喪父喪子，最后贖身行乞。最后體現(xiàn)出祥林嫂雖然有著反抗的意識(shí)，但是因其無效反被舊社會(huì)所吞噬。

在任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)生們通過自己和集體合作的力量圓滿完成了任務(wù)，非常享受這種教學(xué)的效果，有一種不可名狀的成就感，通過此種學(xué)習(xí)方式可以顯著的提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣以及求知欲望，筆者非常驚喜學(xué)生們的創(chuàng)新性精神，學(xué)生在教師提供的展示自我的平臺(tái)上，盡其所能，以較高的質(zhì)量完成了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們通過確定的任務(wù)了解和品位魯迅文學(xué)的魅力，在此基礎(chǔ)上詳盡的了解祥林嫂的社會(huì)形象，把握小說中的關(guān)鍵性元素。在學(xué)生們實(shí)踐性和自主性的參與下，顯著的提升學(xué)生們閱讀欣賞小說的能力。

（三） 總結(jié)和評(píng)價(jià)教學(xué)的內(nèi)容

這是在任務(wù)達(dá)成后，教師根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和概括性的總結(jié)。首先要求各個(gè)小組在整個(gè)班級(jí)面前進(jìn)行具有實(shí)際效用的自我評(píng)價(jià)，并且在此過程進(jìn)行交流，其次是教師另找了具有代表性的作品鞏固訓(xùn)練，對(duì)比分析后歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得更多的閱讀與欣賞小說的技巧和能力。

三、 結(jié)語

實(shí)踐表明，高中語文課堂教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式是非常適宜的。能夠充分的展示出授課過程中學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體地位以及教師的主導(dǎo)性作用。以行動(dòng)作為任務(wù)達(dá)成的有力推動(dòng)，注重過程體驗(yàn)以及自主性學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作精神，能夠提升學(xué)生們交流能力以及人際交流溝通的效果。通過實(shí)現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，在執(zhí)行中的密切關(guān)注和督促，及時(shí)解決學(xué)生們學(xué)習(xí)的困惑，調(diào)節(jié)可能出現(xiàn)的人際交往障礙。從綜合層面上提升現(xiàn)階段高中語文教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力等。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王潔琦，湖南省永州市，湖南省道縣第五中學(xué)。