師生互動(dòng)

摘 要：中學(xué)后期的高中學(xué)生已初步具備了思考能力，尤其是其抽象思考能力在迅速擴(kuò)張，他們?cè)谖照n本知識(shí)、課外知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)λ佑|到的信息進(jìn)行加工，思維方式逐漸更加成熟，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中概括分析出期間蘊(yùn)含的規(guī)律，所遵循的原則和形成的原理。有利于學(xué)生積極思考，探索知識(shí)未知領(lǐng)域，對(duì)于發(fā)展其思考能力和錘煉解決問(wèn)題的能力大有裨益。

關(guān)鍵詞：高中;地理;教學(xué)實(shí)踐

一、 精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，為師生互動(dòng)營(yíng)造條件

中學(xué)后期的高中學(xué)生已初步具備了思考能力，尤其是其抽象思考能力在迅速擴(kuò)張，他們?cè)谖照n本知識(shí)、課外知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)λ佑|到的信息進(jìn)行加工，思維方式逐漸更加成熟，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中概括分析出期間蘊(yùn)含的規(guī)律，所遵循的原則和形成的原理。有利于學(xué)生積極思考，探索知識(shí)未知領(lǐng)域，對(duì)于發(fā)展其思考能力和錘煉解決問(wèn)題的能力大有裨益。

例如，高中地理必修二的“工業(yè)區(qū)位的選擇”部分，則需要通過(guò)邏輯推理來(lái)熟悉工業(yè)區(qū)位應(yīng)該如何考慮布局。例如，在“工業(yè)地域的形成”這一部分，對(duì)于“工業(yè)集聚”，“工業(yè)分散”兩塊兒知識(shí)，顯然在考驗(yàn)學(xué)生在大量信息當(dāng)中尋找所遵循的分布原則，工業(yè)集聚和工業(yè)分散所體現(xiàn)的規(guī)律。大量的實(shí)踐教學(xué)證明，在多樣的教學(xué)環(huán)境下，能夠促使學(xué)生很積極思考，從而為自己思考提供了機(jī)會(huì)。

二、 拉近師生交流關(guān)系，提升師生互動(dòng)效率

在地理教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極去思考，去參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。在老師和學(xué)生的共同努力下，在課堂之上，學(xué)生會(huì)竭盡己所能去參與課堂互動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)自己能學(xué)到的知識(shí)，甚至可以在地理學(xué)科方面掌握更多的生活技能?！爸酥骸背鲎员鴷?shū)，但是對(duì)于治學(xué)也是一個(gè)道理。了解了學(xué)生，與其建立一種平等的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，對(duì)于教學(xué)相長(zhǎng)非常有利。師生經(jīng)常良性互動(dòng)，對(duì)于解決師生之間存在認(rèn)知代溝非常有幫助。例如，老師可以主動(dòng)一些，多和學(xué)生交流有關(guān)學(xué)習(xí)、生活和甚至可以是娛樂(lè)方面的內(nèi)容。老師與學(xué)生應(yīng)該把教學(xué)和生活分開(kāi)，教室里學(xué)習(xí)期間，有嚴(yán)肅、活潑、緊張的學(xué)習(xí)氛圍，課堂之外，則有屬于生活的快樂(lè)與情趣。師生氛圍融洽了，對(duì)于提升師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能十分有利。

三、 豐富教學(xué)方式，強(qiáng)化師生互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式，在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，有效提升了學(xué)生的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是不可否認(rèn)，隨著時(shí)代的發(fā)展和信息的爆炸式傳遞，傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)紅利正在以很快的方式消失，很難滿(mǎn)足現(xiàn)代高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而豐富教學(xué)途徑，強(qiáng)化師生互動(dòng)交流變得迫在眉睫。

例如，在“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這一課中，針對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)和新工業(yè)區(qū)有比較明顯的特點(diǎn)，教師可以提供的相關(guān)的案例展開(kāi)提問(wèn)。如德國(guó)的魯爾與我國(guó)的遼中南的兩大傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的異同。學(xué)生可以按照既定小組進(jìn)行發(fā)言討論，組員進(jìn)行補(bǔ)充。而意大利和美國(guó)的典型新工業(yè)區(qū)，同樣也為學(xué)生帶來(lái)了各種信息，也是一個(gè)促進(jìn)師生展開(kāi)交流的話(huà)題。這個(gè)專(zhuān)題可以由回答組換一下，由原來(lái)的答辯小組負(fù)責(zé)進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師可以只作適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的想法充分交流。

四、 優(yōu)化教師培訓(xùn)，提升教師的綜合素養(yǎng)

對(duì)于高中地理課程的教學(xué)，教師的教學(xué)水平不可避免的成為了一個(gè)關(guān)鍵因素，教師素質(zhì)的優(yōu)劣，在很大程度上會(huì)影響到師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的授課效果。尤其是新課程所帶來(lái)的新環(huán)境下，教師擁有了很大的發(fā)揮空間。以教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為契機(jī)，創(chuàng)造積極向上的班級(jí)氣氛和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。想要做好這一點(diǎn)，高中地理老師需要過(guò)硬的地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新精神。

優(yōu)化教師的培訓(xùn)，提升教師的綜合素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求。作為一名高中地理老師，如果專(zhuān)業(yè)不過(guò)關(guān)，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)水平，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的授課效果和授課體驗(yàn)達(dá)到保證，地理老師需要定期學(xué)習(xí)，根據(jù)新課程的要求，從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，充分利用課內(nèi)課外的教學(xué)資源，把自己的聰明才智充分展現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)階段，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于反饋環(huán)節(jié)更要重視;第二，根據(jù)學(xué)生上課需要，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有一些地理題，畫(huà)圖的方式難以實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)模型制作來(lái)更加直觀(guān)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，十分有利于學(xué)生的深入理解。另外，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的難以理解的問(wèn)題，可以通過(guò)下載和制作多媒體資料，把難題統(tǒng)一整合，通過(guò)視頻資料的觀(guān)看來(lái)解釋學(xué)生心中的疑惑;第三，與時(shí)俱進(jìn)，提高教師的信息技術(shù)水平。隨著時(shí)代的進(jìn)步，許多課程問(wèn)題可以通過(guò)多媒體手段進(jìn)行解決。許多地理課題的設(shè)計(jì)，需要更加立體和直觀(guān)的呈現(xiàn)形式，例如思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了知識(shí)框架的直觀(guān)體現(xiàn)，三維動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)了空間與時(shí)間變化的完美契合;第四，立足學(xué)生，強(qiáng)化老師的心理修養(yǎng)。優(yōu)秀的地理老師不論是在情緒的控制方面，認(rèn)知方面有著拿捏的恰到好處，對(duì)于認(rèn)識(shí)學(xué)生的情緒能力和師生交際的能力都有著極強(qiáng)的認(rèn)知。老師面對(duì)現(xiàn)在高中生所普遍存在的偏科現(xiàn)象和獨(dú)生子女所存在的心理問(wèn)題，應(yīng)該有一個(gè)客觀(guān)的認(rèn)識(shí)。在教育學(xué)和心理學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個(gè)懂得自我控制，有耐心的優(yōu)良品質(zhì)。

總而言之，師生互動(dòng)作為高中地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的策略，在教學(xué)的各個(gè)方面都會(huì)有著重大的意義。高中地理老師從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始就要精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課程;在處理師生關(guān)系方面，需要結(jié)合師生的特殊關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)理想的交流環(huán)境;迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新豐富教學(xué)途徑，最后回歸到提高教師自身的綜合素養(yǎng)，尤其是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教育修養(yǎng)以及心理等方面，都是圍繞師生互動(dòng)的展開(kāi)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東東.高中地理教學(xué)互動(dòng)策略研究[J].成才之路，2016（35）：80.

[2]孟繁正.高中地理課堂師生互動(dòng)的有效觀(guān)評(píng)研究[J].考試周刊，2017（65）：129.

[3]陳詩(shī)吉，李依銘.高中地理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以“全球氣候變化”為例[J].地理教學(xué)，2015（24）：26-29.

作者簡(jiǎn)介：

彭溥，貴州省遵義市，鳳岡縣第二中學(xué)。