摘 要:學生自主參與教學活動已被公認為是現(xiàn)代教育教學重要理念之一,它是“以學習者為中心,以活動為主線,全員平等參與”為目標的。但是,縱觀小學生的語文課堂教學會看到,學生自主參與意識仍然很薄弱,課堂上教師當主角的現(xiàn)象還很普遍。該如何改變這樣的情況呢?筆者就這個問題談談自己的認識。
關(guān)鍵詞:小學語文教學;學生自主參與意識;培養(yǎng)策略
《小學語文課程標準》明確指出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。因此,只有培養(yǎng)學生課堂參與意識,讓學生擁有向往學習的主動權(quán),才能提高課堂教學的有效性。
一、 影響小學生自主參與意識的因素
1. 學習動機是影響小學生參與語文課堂教學的因素之一。學習動機與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。小學生的學習動機會影響他們對語文課堂的興趣,而興趣是小學生參與課堂學習的前提條件。
2. 學習態(tài)度影響小學生的參與表現(xiàn)。許多小學生在課堂上缺乏認真的態(tài)度,大都認為只要認真聽講,即使不參與課堂教學活動也是好學生。其實,課堂中小學生的學習態(tài)度很重要,對于教師的問題和任務,學生是否認真去思、去做、去悟就體現(xiàn)了他們的參與意識。
3. 缺乏預習復習意識。課前和課后的參與完全由小學生的自主性決定,但現(xiàn)在好多小學生沒有養(yǎng)成課前預習的學習習慣,幾乎沒有課前參與,課堂上只能被動參與了。
4. 在教育觀念上,有的教師放大甚至神化了自主、合作、探究等學習方式的作用。教師不能根據(jù)實際教學情況選用學生適合參與的方式,導致小學生出現(xiàn)合作、探究、學習的形式化傾向。
5. 在教學模式上,很多教師仍然采用“填鴨式、一言堂”的固有模式,扮演著主導角色,甚至很多教師都不相信小學生能夠獨立完成任務,這在無形中擴大了教師的職權(quán)范圍,大小事都是教師自己完成,學生只是觀賞教師“獨角戲”的群眾。
以上這些因素直接影響著學生自主參與意識的培養(yǎng)。因此,教師應把學生當作平等的學習伙伴,創(chuàng)造教師和學生共同參與的課堂氛圍,而不是教師一個人自導自演。
二、 小學語文教學中學生自主參與意識的培養(yǎng)策略
(一) 激發(fā)學生的語文學習興趣
語文既是一類學習工具,本身也是一門學科。小學生對于語文學習興趣不大,主要是對于語文基礎(chǔ)知識的學習上感覺枯燥乏味,天天就是拼音字母、單個漢字的書寫,進行漢字結(jié)構(gòu)的分析,內(nèi)容非常的單一無趣,學生缺乏學習興趣,其學習效果肯定就會大打折扣。教師在教學的過程中,必須以多種教育形式激發(fā)學生的學習興趣。例如:在進行漢字結(jié)構(gòu)的講解過程中,教師可以從漢字的起源開始,中國漢字的發(fā)展經(jīng)歷了甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書的演變過程,最早的漢字就是象形字,像我們學習的日、月、田等等,在一些常用字的講解上,教師還可以結(jié)合繁體字進行講解,通過這些不同漢字內(nèi)容的引入,學生對于漢字的好奇心就會被激發(fā)出來,其漢字的學習興趣也會提升,通過對這些漢字知識的認識了解,學生對于漢字的認識會有更加深入理解,其語文的學習興趣就會大大提升,學生在語文課堂上就會積極主動參與教學過程,大力提升語文課堂教學效果。
(二) 創(chuàng)新教法,不斷提高課堂教學效率
當今時代,科技突飛猛進,新鮮事物層出不窮,時代呼喚創(chuàng)新精神,要開拓進取,語文教學也呼喚創(chuàng)新教學,應與時俱進。如何引導小學生參與課堂學習,提高教學效率,不妨嘗試以下教學法。
情境教學法。就是指在教學過程中,教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展。如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中,我們運用有關(guān)錄像,提供了思維的材料,先讓學生整體感知、自學、質(zhì)疑青蛙的外形、生活環(huán)境和生活習性,學生在這種圖文并茂的情境中興趣盎然,對青蛙與蝌蚪特點有了完整的認識。
激勵評價法。語文教學中教師要學會把榮譽、表揚、自信心還給學生,讓他們隨時擁有成功的喜悅。例如教學《賣火柴的小女孩》時,老師無疑設疑,適時激勵,巧妙評價,效果極佳。
老師問:“新年的太陽升起來了,照在她小小的尸體上”。如果去掉“小小”這個詞,好不好?為什么?
學生馬上進入思考狀態(tài),一會兒又議論起來,一致認為去掉這個詞不好,并各抒己見。
學生答:因為課本中說“她蜷著腿縮成一團”,所以她的尸體“是小小的”。
學生答:因為她可能營養(yǎng)不良,長得瘦小,加上又凍得縮成一團,所以說是“小小的尸體”。
老師評:能聯(lián)系課文內(nèi)容來理解,說得有道理……
該教學案例的成功之處在于教者匠心獨運,巧妙設疑,激發(fā)學生積極思考,在學生回答時還進行了必要的評價和激勵,以此來鼓勵全體學生積極參與到課堂中。
(三) 開展語文實踐活動,發(fā)揮主體功能
課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通、學科之間的融合,不僅使語文學習的天地更為廣闊,而且還有利于學生整體素質(zhì)的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。在課內(nèi)外充分發(fā)揮學生的主體功能,加強語文實踐,讓學生多讀書、讀好書,是一個有效的途徑。讓學生帶健康有益的課外讀物到課堂,互相傳閱,并利用班隊活動課、早讀時間讓他們交流。鼓勵學生多讀書,引導學生積累實踐經(jīng)驗,提高語文能力。課外,還可以讓學生動手查閱資料,激發(fā)學生學習語文的熱情,引導他們主動參與教學、主動學習。
總之,在小學語文教學中,教師作為學習過程的組織者、引導者、合作者,要盡可能地激活學生的自主參與意識。只有當小學生敢于大膽說出自己的想法,并積極、主動地參與語文教學活動時,課堂才會變得有生命力,知識才會得以傳遞和拓展。
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作者簡介:
馬金德,四川省涼山彝族自治州,四川省會東縣新街鎮(zhèn)中心校。