淺談小學語文教學中學生自主參與意識的培養(yǎng)

摘 要：學生自主參與教學活動已被公認為是現(xiàn)代教育教學重要理念之一，它是“以學習者為中心，以活動為主線，全員平等參與”為目標的。但是，縱觀小學生的語文課堂教學會看到，學生自主參與意識仍然很薄弱，課堂上教師當主角的現(xiàn)象還很普遍。該如何改變這樣的情況呢？筆者就這個問題談談自己的認識。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;學生自主參與意識;培養(yǎng)策略

《小學語文課程標準》明確指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。因此，只有培養(yǎng)學生課堂參與意識，讓學生擁有向往學習的主動權(quán)，才能提高課堂教學的有效性。

一、 影響小學生自主參與意識的因素

1. 學習動機是影響小學生參與語文課堂教學的因素之一。學習動機與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。小學生的學習動機會影響他們對語文課堂的興趣，而興趣是小學生參與課堂學習的前提條件。

2. 學習態(tài)度影響小學生的參與表現(xiàn)。許多小學生在課堂上缺乏認真的態(tài)度，大都認為只要認真聽講，即使不參與課堂教學活動也是好學生。其實，課堂中小學生的學習態(tài)度很重要，對于教師的問題和任務，學生是否認真去思、去做、去悟就體現(xiàn)了他們的參與意識。

3. 缺乏預習復習意識。課前和課后的參與完全由小學生的自主性決定，但現(xiàn)在好多小學生沒有養(yǎng)成課前預習的學習習慣，幾乎沒有課前參與，課堂上只能被動參與了。

4. 在教育觀念上，有的教師放大甚至神化了自主、合作、探究等學習方式的作用。教師不能根據(jù)實際教學情況選用學生適合參與的方式，導致小學生出現(xiàn)合作、探究、學習的形式化傾向。

5. 在教學模式上，很多教師仍然采用“填鴨式、一言堂”的固有模式，扮演著主導角色，甚至很多教師都不相信小學生能夠獨立完成任務，這在無形中擴大了教師的職權(quán)范圍，大小事都是教師自己完成，學生只是觀賞教師“獨角戲”的群眾。

以上這些因素直接影響著學生自主參與意識的培養(yǎng)。因此，教師應把學生當作平等的學習伙伴，創(chuàng)造教師和學生共同參與的課堂氛圍，而不是教師一個人自導自演。

二、 小學語文教學中學生自主參與意識的培養(yǎng)策略

（一） 激發(fā)學生的語文學習興趣

語文既是一類學習工具，本身也是一門學科。小學生對于語文學習興趣不大，主要是對于語文基礎(chǔ)知識的學習上感覺枯燥乏味，天天就是拼音字母、單個漢字的書寫，進行漢字結(jié)構(gòu)的分析，內(nèi)容非常的單一無趣，學生缺乏學習興趣，其學習效果肯定就會大打折扣。教師在教學的過程中，必須以多種教育形式激發(fā)學生的學習興趣。例如：在進行漢字結(jié)構(gòu)的講解過程中，教師可以從漢字的起源開始，中國漢字的發(fā)展經(jīng)歷了甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書的演變過程，最早的漢字就是象形字，像我們學習的日、月、田等等，在一些常用字的講解上，教師還可以結(jié)合繁體字進行講解，通過這些不同漢字內(nèi)容的引入，學生對于漢字的好奇心就會被激發(fā)出來，其漢字的學習興趣也會提升，通過對這些漢字知識的認識了解，學生對于漢字的認識會有更加深入理解，其語文的學習興趣就會大大提升，學生在語文課堂上就會積極主動參與教學過程，大力提升語文課堂教學效果。

（二） 創(chuàng)新教法，不斷提高課堂教學效率

當今時代，科技突飛猛進，新鮮事物層出不窮，時代呼喚創(chuàng)新精神，要開拓進取，語文教學也呼喚創(chuàng)新教學，應與時俱進。如何引導小學生參與課堂學習，提高教學效率，不妨嘗試以下教學法。

情境教學法。就是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，我們運用有關(guān)錄像，提供了思維的材料，先讓學生整體感知、自學、質(zhì)疑青蛙的外形、生活環(huán)境和生活習性，學生在這種圖文并茂的情境中興趣盎然，對青蛙與蝌蚪特點有了完整的認識。

激勵評價法。語文教學中教師要學會把榮譽、表揚、自信心還給學生，讓他們隨時擁有成功的喜悅。例如教學《賣火柴的小女孩》時，老師無疑設疑，適時激勵，巧妙評價，效果極佳。

老師問：“新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上”。如果去掉“小小”這個詞，好不好？為什么？

學生馬上進入思考狀態(tài)，一會兒又議論起來，一致認為去掉這個詞不好，并各抒己見。

學生答：因為課本中說“她蜷著腿縮成一團”，所以她的尸體“是小小的”。

學生答：因為她可能營養(yǎng)不良，長得瘦小，加上又凍得縮成一團，所以說是“小小的尸體”。

老師評：能聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，說得有道理……

該教學案例的成功之處在于教者匠心獨運，巧妙設疑，激發(fā)學生積極思考，在學生回答時還進行了必要的評價和激勵，以此來鼓勵全體學生積極參與到課堂中。

（三） 開展語文實踐活動，發(fā)揮主體功能

課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通、學科之間的融合，不僅使語文學習的天地更為廣闊，而且還有利于學生整體素質(zhì)的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。在課內(nèi)外充分發(fā)揮學生的主體功能，加強語文實踐，讓學生多讀書、讀好書，是一個有效的途徑。讓學生帶健康有益的課外讀物到課堂，互相傳閱，并利用班隊活動課、早讀時間讓他們交流。鼓勵學生多讀書，引導學生積累實踐經(jīng)驗，提高語文能力。課外，還可以讓學生動手查閱資料，激發(fā)學生學習語文的熱情，引導他們主動參與教學、主動學習。

總之，在小學語文教學中，教師作為學習過程的組織者、引導者、合作者，要盡可能地激活學生的自主參與意識。只有當小學生敢于大膽說出自己的想法，并積極、主動地參與語文教學活動時，課堂才會變得有生命力，知識才會得以傳遞和拓展。

參考文獻：

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作者簡介：

馬金德，四川省涼山彝族自治州，四川省會東縣新街鎮(zhèn)中心校。