問(wèn)出創(chuàng)意　構(gòu)筑想象

徐家紅　劉靜

摘 要：著名心理學(xué)家蘇格拉底把教師比喻為“知識(shí)的產(chǎn)婆”，其教學(xué)法俗稱“產(chǎn)婆術(shù)”，通過(guò)對(duì)所討論的論題出發(fā)，不斷提出反問(wèn)以及補(bǔ)充提問(wèn)加以引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知上的矛盾，進(jìn)而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知。在研究過(guò)程中我們借鑒了這一心理學(xué)理論，嘗試?yán)脝?wèn)題打造釋放小班孩子創(chuàng)造力的建構(gòu)區(qū)。

關(guān)鍵詞：小班;創(chuàng)造力;孩子

一、 問(wèn)領(lǐng)主題，思問(wèn)激發(fā)建構(gòu)力

由于建構(gòu)區(qū)絕大部分材料都是低結(jié)構(gòu)材料，并無(wú)明確的操作指向，孩子接觸建構(gòu)區(qū)初期，容易出現(xiàn)茫然無(wú)措，尤其是小班孩子存在不知道怎么玩的情況。引導(dǎo)孩子對(duì)建構(gòu)區(qū)現(xiàn)存的材料進(jìn)行觀察、思考、選擇，幫助他們找到建構(gòu)主題，提升建構(gòu)能力就顯得十分重要。我們以“參觀積木家”為主題，讓孩子觀察建構(gòu)區(qū)積木的不同形狀、并通過(guò)設(shè)計(jì)、張貼“積木家門牌”為積木設(shè)計(jì)分類標(biāo)志，進(jìn)一步掌握積木的形狀特點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)上提出：“積木有哪些找朋友的方法呢？”引導(dǎo)孩子思考平鋪、架空、壘高、圍合等多種建構(gòu)技能，并把孩子的發(fā)現(xiàn)整理成“積木本領(lǐng)墻”布置出來(lái)，以支撐性經(jīng)驗(yàn)的形式布置在建構(gòu)區(qū)。孩子們第一次建構(gòu)羅馬角斗場(chǎng)結(jié)頂時(shí)，半圓形鏤空建構(gòu)一次次轟然倒塌，孩子們愁眉不展：下面小，中部突出，上部尖頂怎么才能搭出來(lái)呢？他們用立柱撐，失敗;用寬窄不同的板，重心不穩(wěn)，倒塌;終于有一個(gè)孩子忍不住了：“老師，怎么辦，尖球頂太難了?！薄跋胂朕k法，再努力下?！崩蠋煵痪芙^也不支持。孩子們沉下氣來(lái)，仔細(xì)對(duì)比書(shū)籍里的原圖，里里外外地?cái)[放積木后終于有了重大發(fā)現(xiàn)：原來(lái)把積木搭一部分在下面積木上，往外擴(kuò)一點(diǎn)，積木也可以保持平衡，在無(wú)數(shù)次的嘗試后，歡呼聲、跳躍聲終于響徹樓頂。

二、 以問(wèn)帶創(chuàng)，解決建構(gòu)問(wèn)題結(jié)

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為：任何會(huì)使孩子停頓與阻礙其行動(dòng)的問(wèn)題就是一種“結(jié)”項(xiàng)目活動(dòng)中包含著許多“結(jié)”，就像線團(tuán)中打結(jié)的地方，會(huì)使縫紉的過(guò)程停擺。幫助孩子發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲的“結(jié)”，以主動(dòng)方式解決建構(gòu)的“問(wèn)題結(jié)”，是維持孩子持續(xù)性搭建興趣和創(chuàng)建欲望的關(guān)鍵。我們?cè)诮?gòu)區(qū)設(shè)立了問(wèn)題墻，有“好想知道”，有“每日一問(wèn)”等，鼓勵(lì)孩子把建構(gòu)中遇到的難題，或不了解的地方表達(dá)出來(lái)，可以畫(huà)出自己的問(wèn)題，也可以請(qǐng)老師、爸媽幫忙記錄下來(lái)。孩子第一次構(gòu)建高速公路，當(dāng)公路快要和邊上建筑物撞上時(shí)感到束手無(wú)策，解決這一難點(diǎn)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，如何讓公路拐彎呢？老師首先拋出問(wèn)題：你想讓公路通往哪里？此時(shí)兩個(gè)孩子各有自己的想法，承承要走回頭路，欽欽想走直角。緊接著老師拿出彎角弧度不同的兩塊積木，拋出第2個(gè)問(wèn)題：這兩塊積木有什么不一樣？當(dāng)孩子說(shuō)出不同時(shí)，拋出第3個(gè)問(wèn)題：如果我們把它們運(yùn)用到公路上去會(huì)一樣嗎？接下來(lái)我們就讓孩子去試試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同形狀的積木效果是不一樣的。最后他們根據(jù)自己的需求選擇合適的積木讓公路順利拐彎。老師把問(wèn)題拋給孩子，又幫助打開(kāi)問(wèn)題結(jié)，讓他們充分想象，按自己的想法和經(jīng)驗(yàn)順利創(chuàng)造公路造型。

三、 對(duì)比提問(wèn)，沖突激發(fā)創(chuàng)造欲

建構(gòu)作品能夠反映出孩子的內(nèi)心世界和認(rèn)知水平。建構(gòu)后留存建筑物，我們采用實(shí)物、照片、錄像留存等多種方式，把主題或技能類似的幾組作品進(jìn)行對(duì)比觀察和討論，通過(guò)提問(wèn)：“這幾個(gè)作品有什么不同？”“你喜歡哪個(gè)作品，它的優(yōu)點(diǎn)是什么？”“誰(shuí)能看出這個(gè)作品是怎么搭的，最難的地方在哪里？”“如果接著搭，還能怎么搭？”幫助孩子發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的明顯特征，以問(wèn)題豐富孩子的認(rèn)識(shí)，促動(dòng)孩子的思考，帶動(dòng)孩子進(jìn)行下一步的創(chuàng)造。對(duì)比還利用在作品墻上，早期主要是對(duì)比優(yōu)秀他人和自我作品的對(duì)比問(wèn)題，后期就成了對(duì)比孩子前期和后期作品，自己和同伴作品。以問(wèn)題引導(dǎo)孩子在具體形象的對(duì)比情境中激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，利用問(wèn)題幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己建構(gòu)成品中需要改進(jìn)的問(wèn)題，創(chuàng)意下一步的行動(dòng)。在“高速公路”建構(gòu)中，孩子們掌握了拐彎的技能，接下來(lái)新的問(wèn)題我們拋給孩子：你們出去旅游過(guò)嗎？走過(guò)高速公路嗎？在高速公路邊上有什么？為什么會(huì)有這些建筑？孩子們各抒己見(jiàn)。于是有的孩子說(shuō)要建個(gè)服務(wù)站，讓駕駛員累了去休息，因?yàn)椴荒芷陂_(kāi)車。有的孩子說(shuō)：我要建個(gè)加油站，為汽車加油。在討論后孩子們興趣更濃厚了，又一次構(gòu)建開(kāi)始了，按照慣例，他們?cè)跇?gòu)建了圍墻后，宸宸在中間搭了個(gè)方形的房屋并告訴大家這是加油站。搭完加油站后，他們?cè)谒闹荛_(kāi)始搭起了高速公路，兩個(gè)孩子分別從兩邊開(kāi)始構(gòu)建公路，遇到墻壁拐彎處能立馬想到弧形積木。此時(shí)孩子的對(duì)話讓老師直呼精彩，在一個(gè)拐彎處，兩個(gè)孩子分別選擇了不同弧形的積木，大家爭(zhēng)著給公路拐彎，爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，宸宸說(shuō)用大的弧形，因?yàn)橛眯〉幕⌒尉碗x加油站越來(lái)越遠(yuǎn)了。繼續(xù)往前構(gòu)建，如何讓公路和加油站接軌呢？他們反復(fù)嘗試沒(méi)有結(jié)果。熙熙說(shuō)：就從加油站里面走吧？承承說(shuō)：房子里面不能開(kāi)車的。宸宸說(shuō)：隧道就是在里面開(kāi)的。最后“加油站”就成了“隧道”，公路橫穿而過(guò)。孩子們的建構(gòu)隨著對(duì)比提問(wèn)越來(lái)越精彩了。

建構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲，不同性格年齡的孩子在建構(gòu)游戲中都會(huì)表現(xiàn)出旺盛的創(chuàng)造力和求知欲，但好奇心是這一切的鑰匙，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)更是難能可貴。我們老師需要支持他們持續(xù)觀察和對(duì)問(wèn)題的梳理，積極引導(dǎo)他們螺旋式深入建構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題帶領(lǐng)小班孩子走向建構(gòu)的有效創(chuàng)造。

作者簡(jiǎn)介：

徐家紅，劉靜，江蘇省張家港市，張家港市機(jī)關(guān)幼兒園。