淺談如何提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量

摘 要：隨著近兩三年來(lái)農(nóng)村中學(xué)生源總數(shù)的直線下降且優(yōu)質(zhì)生源主要集中到城市里。農(nóng)村中學(xué)只能招收到一般素質(zhì)的學(xué)生。這些學(xué)生不只物理成績(jī)十分不理想，其他科目也不好。比如我校某年招收的新一級(jí)的高一學(xué)生中，共有270位，而其中物理上A率的學(xué)生只有14位，占總?cè)藬?shù)的5.19%，而上D率的學(xué)生卻有98位，占總?cè)藬?shù)的36.3%。其中，語(yǔ)數(shù)英三科總分上330分的只有44位，只占總?cè)藬?shù)的16.3%，達(dá)360分以上的只有個(gè)位數(shù)。在這種情況下，如何開展有效教學(xué)是擺在我們學(xué)校物理教師面前的一道檻。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);分段式

在這種背景下，我校提出了“分段式”教學(xué)在物理課堂中的試驗(yàn)。所謂“分段式”教學(xué)，包含第一段“教師精講”即教師對(duì)本堂課所要求的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講授。第二段“知識(shí)鞏固”即對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，配以有關(guān)典型的例題進(jìn)行分析講解。第三段“提煉總結(jié)”即對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。第四段“當(dāng)堂檢測(cè)”即在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)上完成相關(guān)的練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。我校開展“分段式”教學(xué)已有三個(gè)學(xué)期了，現(xiàn)在我將這樣的教學(xué)模式在物理課堂中的應(yīng)用和取得的效果與大家探討和交流。

第一，“分段式”教學(xué)提出的背景。

1. 教師反映學(xué)生上課容易走神，很難集中注意力聽(tīng)課;學(xué)生在課堂上不能與老師互動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛不好，課堂沉悶。

2. 學(xué)生對(duì)物理知識(shí)缺乏求知的欲望，知識(shí)面狹窄，缺少探究的精神。碰到講解較抽象的物理概念就退縮。

3. 學(xué)生課后物理作業(yè)不會(huì)做，到實(shí)驗(yàn)室只會(huì)亂動(dòng)實(shí)驗(yàn)儀器，根本沒(méi)有目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，考試成績(jī)不理想。

第二，“分段式”教學(xué)在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

1. 第一段“教師精講”時(shí)，導(dǎo)入要通俗精練，意圖明確。導(dǎo)入時(shí)要讓學(xué)生快速明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。比如，在超重與失重這節(jié)課中，可以先讓學(xué)生觀看視頻：宇航員在太空中的生活及火箭上升時(shí)為什么宇航員要半躺式地在飛船中，然后明確指出這就是超重和失重所引起的。然后簡(jiǎn)單明了指出什么是超重和失重和為什么會(huì)產(chǎn)生超重和失重。

2. 第二段“知識(shí)鞏固”時(shí)，要講解經(jīng)典的例題讓學(xué)生可以舉一反三，至少能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容加以理解應(yīng)和用。在超重與失重這節(jié)課中我們可以以課本的例題為例：講解人在加速上升的電梯中處于超重狀態(tài)并計(jì)算人對(duì)電梯地板的壓力。同時(shí)還可再增加另一道例題：人在跳樓機(jī)中對(duì)座椅的壓力大小，并由計(jì)算結(jié)果引出自由下落的物體和豎直上拋的物體都處于完全失重的狀態(tài)。

3. 第三段“提煉總結(jié)”時(shí)，教師的語(yǔ)言要精練，總結(jié)要到位。要讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主干知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。例如，在這超重和失重這節(jié)課中，可以明確指出超重，即壓力或拉力大于重力，加速度向上，現(xiàn)象為加速上升或減速下降;失重，即壓力或拉力小于重力，加速度向下，現(xiàn)象為加速下降或減速上升。在指導(dǎo)解題方法時(shí)，應(yīng)先判斷出速度方向和加速度方向，同時(shí)進(jìn)行受力分析求解。

4. 第四段“當(dāng)堂檢測(cè)”，這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性對(duì)于我們這樣基礎(chǔ)的學(xué)生尤為重要。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可能只簡(jiǎn)單地做一下練習(xí)，主要是通過(guò)課后的作業(yè)加以鞏固。但對(duì)我們這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)要留出足夠的時(shí)間讓他們當(dāng)堂完成并適時(shí)地指導(dǎo)。所以教師所出的習(xí)題要緊扣這堂課所要學(xué)到的知識(shí)但難度又要適中。最好只把例題中的已知變未知，未知變已知，或者更簡(jiǎn)單一點(diǎn)只是改變一下數(shù)據(jù)和情景。例如在超重與失重這節(jié)課中我們可以出一道簡(jiǎn)單的題目：人在減速上升的電梯中對(duì)地板的壓力。

第三，“分段式”教學(xué)開展以來(lái)，取得的成果主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1. 學(xué)生上課時(shí)能夠較集中注意力了，當(dāng)然上課趴著睡覺(jué)，玩手機(jī)的現(xiàn)象也明顯地減少了。能夠主動(dòng)地去回答問(wèn)題，課堂氣氛活躍。

2. 上課中學(xué)生懂得如何做好筆記，能夠參與到老師的課堂中來(lái)。師生有互動(dòng)，課堂的氣氛變得活躍。學(xué)生物理的思維能力和解題能力在慢慢地提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在慢慢地養(yǎng)成。

3. 對(duì)一些較基礎(chǔ)的作業(yè)能夠獨(dú)立完成的學(xué)生人數(shù)也大幅度地增加，不會(huì)像以前只會(huì)抄答案或干脆不做。有時(shí)，有問(wèn)題還會(huì)主動(dòng)地和老師探討和交流。當(dāng)然學(xué)習(xí)成績(jī)也有顯著的提高。

第四，“分段式”教學(xué)在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中有待解決的幾個(gè)問(wèn)題。

1. 有些課的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了用“分段式”教學(xué)可能有些不適合。比如我們重視理論的課程主要是由教師講解的，又比如一些知識(shí)應(yīng)用的習(xí)題課也不太適合這種教學(xué)模式。

2. 為了保證分段式的完成，這樣需要留給學(xué)生比較充裕的時(shí)間做題。那么老師在課堂上有時(shí)就沒(méi)有多余的時(shí)間講得廣度一點(diǎn)，深度一點(diǎn)。這可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，教師的教學(xué)進(jìn)度開展得比較慢和學(xué)生課后對(duì)一些比較有深度和廣度的題目較迷茫。

3. 基礎(chǔ)課的教學(xué)對(duì)于“分段式”這種教學(xué)模式確實(shí)有很多值得借鑒的地方。但是，高三的總復(fù)習(xí)階段是否也可以用這種模式呢？我校目前為止主要把這種教學(xué)模式在高一高二年段推廣，而對(duì)高三年段這種模式還在探討和研究中。

總之，在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是優(yōu)質(zhì)生源的大量減少。而為了保證這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一個(gè)良好的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，保證良好的教學(xué)質(zhì)量，我們老師已經(jīng)不能用傳統(tǒng)的講授方式授課了，一定要使學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，腦動(dòng)起來(lái)，專心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。有效的教學(xué)首先要致力于營(yíng)造和諧一致學(xué)習(xí)氛圍，支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。良好態(tài)度的養(yǎng)成離不開激勵(lì)孕育的沃土。而我校提出的“分段式”教學(xué)模式，就是在這種背景下提出來(lái)的。通過(guò)這三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，“分段式”教學(xué)模式確實(shí)取得了很好的效果，得到師生的共同認(rèn)可。當(dāng)然在具體的教學(xué)實(shí)踐中還有待進(jìn)一步的完善和細(xì)化。

作者簡(jiǎn)介：

李志安，福建省南安市，福建省南安市藍(lán)園高級(jí)中學(xué)。